王主明

思想品德課是一門理論性很強的學科，教師要善于挖掘教材，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生強烈的探究欲望，打開學生思維和想象的閘門，擴展學生思維的空間，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維品質(zhì)，從而幫助學生生成知識和能力。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐，談談在思想品德課教學中情境創(chuàng)設的體會。

一、創(chuàng)設樂學情境，誘發(fā)主動學習

創(chuàng)設學生樂學情境，可以喚起學生對真理的追求欲望，促使他們積極主動地去思考問題。樂學情境的創(chuàng)設，要求教師提供最佳的教學環(huán)境和活動場所，精心設計課堂教學，使學生得到生動活潑的發(fā)展。如在教學《讓我們走進真摯友情》一課時，筆者首先播放了《永遠是朋友》這首歌曲進行導入，把學生帶進特定的意境中，使學生在歡快的氛圍中欣賞音樂，體會歌詞。欣賞完歌曲后，筆者出示了討論題：你最喜歡和什么樣的人交朋友？最不喜歡什么人做你的朋友？圍繞這一討論題，有的學生在進行竊竊私語的談論，有的在進行面紅耳赤的爭論，有的在頻頻點頭附和。課堂氣氛就像開座談會。筆者抓住時機讓幾個學生談談他們自己的看法。在此基礎上，筆者引導學生思考：能不能從這幾位同學的答案中發(fā)現(xiàn)共同的思想內(nèi)容？學生略微思考，回答出：“交朋友要有選擇性?！惫P者肯定了他們的思維結(jié)論，并指出這是友情的一個顯著特點。通過這種情境的創(chuàng)設，學生在熱烈的討論中又依次總結(jié)出了友情的另外兩個特點：穩(wěn)定性和親密性。這種熱烈、激昂的教學形式最能發(fā)展學生的智力，顯露學生的才能。既培養(yǎng)了學生的應變能力，鍛煉了學生的口才，又引發(fā)了學生學習的興趣。

二、創(chuàng)設活動情境，激活思維火花

教學既是認知過程，也是活動和實踐的過程。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考，讓學生在活動中獲得豐富的感知，在活動中感悟，在活動中發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。例如，對于“哥兒們義氣不是真摯的友情”學生不好理解，于是筆者創(chuàng)設了小品表演活動情境：學生甲被打了，他跛著腳，捂著臉，哭著向他的兩位好朋友求助。學生乙認為：我們是好朋友，應該兩肋插刀，去把事情擺平。學生丙認為：是好朋友就應該冷靜下來，搞清楚誰是誰非，找班主任解決。三個學生惟妙惟肖的表演，引起全班學生的陣陣大笑。此時，筆者提出問題：你贊成誰的做法？為什么？假如你在場，你有什么更好的辦法來解決問題？學生都積極發(fā)表著自己的見解。接著，筆者在學生發(fā)言的基礎上，引導學生分析了“哥兒們義氣”的根源和危害。通過這樣活動情境的創(chuàng)設，使學生在活動中思考、分析，提高了學生辨別是非的能力，發(fā)展了學生的思維。

三、創(chuàng)設問題情境，體驗創(chuàng)新樂趣

創(chuàng)設問題情境要求教師在教學過程中，善于根據(jù)學生的認識特點和心理特征，引導啟發(fā)學生揭示已有知識經(jīng)驗與新學習任務之間的矛盾，引發(fā)學生認知沖突，把學生帶入教學情境中，激發(fā)他們強烈的求知欲。例如在講授“公民”這一概念時，筆者設計了這樣一個情境：一香港孕婦，在香港開往美國的中國飛機上生了一對雙胞胎。問：（1）這一雙胞胎屬于哪國公民？（2）你是如何判斷的？（3）公民的劃分應堅持什么原則？學生聽后，議論紛紛，有的說是香港公民，有的說是美國公民，有的說是中國公民。這樣的情境設計，一下子就吸引了學生的注意力。在學生的議論中，多數(shù)學生能根據(jù)教材中的知識說出這一雙胞胎屬于中國公民。為了讓學生加深理解，筆者將“公民”與“人民”作比較，抓住時機，因勢利導，讓學生說出自己對“公民”一詞的看法與見解，再進一步引導學生達成共識。這樣的情境設計，于不知不覺中使學生的思維得到啟迪，能力得到提高。

四、創(chuàng)設質(zhì)疑情境，激發(fā)學生探索欲望

朱熹說過：“讀書無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！苯虒W實際上就是設疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。教師要在課前精心設計疑問，課堂上巧妙提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，再激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。這樣他們得到的不僅是成功的快感，同時他們的創(chuàng)新思維能力也得到了培養(yǎng)。如筆者在講“在社會主義時期，剝削階級作為階級在我國已被消滅，但階級斗爭在一定范圍內(nèi)將長期存在，在一定條件下還可能激化”這一問題時，先問學生，這句話是否有矛盾，應怎樣理解？然后向?qū)W生提問：在社會主義國家，剝削階級的各種影響及腐朽思想的遺毒是否還存在？國際上危害社會主義制度的反動勢力是否還存在？這樣巧妙的設疑，一問一答于平穩(wěn)的教學進程中卷起波瀾，使課堂教學高潮迭起，有利于調(diào)動學生積極思維。

實踐證明，創(chuàng)設教學情境，不但可引發(fā)學生強烈的求知欲，促使學生主動參與并積極思維，而且還可以誘導學生不斷拓寬思路，運用發(fā)散思維和求異思維，去獲得創(chuàng)新成果。

（責任編輯 袁 妮）