劉旭亮

新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是以學(xué)術(shù)英語取代傳統(tǒng)大學(xué)的公共英語教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)是通過改革實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生用英語直接從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、工作的能力，并使其在專業(yè)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的跨文化交往和競爭能力。因?yàn)殚L期以來，大學(xué)英語在培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際交際和運(yùn)用能力方面存在重大缺陷，很多學(xué)生即便通過了四六級(jí)仍廣泛存在著聽不懂，說不出的語言學(xué)習(xí)尷尬，距離用英語熟練從事本專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，于是有教育專家學(xué)者開始質(zhì)疑單純的語言教學(xué)在提升英語能力方面作用有限，轉(zhuǎn)而寄希望于通過專業(yè)加語言的英語學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生在某一具體領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。本輪大學(xué)英語教學(xué)正是在這一思想的指導(dǎo)下得以提出并付諸實(shí)施。

基于內(nèi)容的語言教學(xué)模式最早起源于1965年加拿大浸入式語言教學(xué)項(xiàng)目，該模式在上世紀(jì)80年代中后期到90年代得到迅速推廣和應(yīng)用。它以Krashen（1982，1985）的二語習(xí)得為理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為內(nèi)容可理解性越強(qiáng)，學(xué)生越容易在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上習(xí)得語言。該模式不是以傳統(tǒng)的語法、語音和詞匯為教學(xué)單位，而是代之以不同類型和功能的語篇為教學(xué)單位，因?yàn)椴煌恼Z篇往往對(duì)應(yīng)不同的交際場景和任務(wù)，所對(duì)應(yīng)的語言措辭也截然不同，例如：

不少教師擔(dān)心新的教學(xué)模式由于具有任務(wù)的兩元性，會(huì)使教學(xué)成為雙任務(wù)活動(dòng)，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨語言和內(nèi)容兩方面信息輸入，會(huì)變得無所適從。另外，如何正確平衡語言和內(nèi)容的比重關(guān)系，二者在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中的優(yōu)先順序等也是教師需要重新思考的問題之一。事實(shí)上，語言學(xué)習(xí)過程包括語言形式和意義的輸入，通過學(xué)習(xí)我們理解不同語篇文字所傳達(dá)的內(nèi)容和信息。根據(jù)Met（1998），基于內(nèi)容的語言課程是與交際語言教學(xué)自然相伴隨的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)用語言闡釋，表達(dá)和交流意義。傳統(tǒng)的語言教學(xué)大多只關(guān)注語言形式（包括文字，語音），對(duì)語言所承載的意義沒有實(shí)質(zhì)性的關(guān)注，使教學(xué)基本停在教授和學(xué)習(xí)語言形式方面。新的教學(xué)模式則對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行了新的界定和轉(zhuǎn)換，把語言的意義放在優(yōu)先的地位，試圖通過學(xué)習(xí)基于不同語篇內(nèi)容所傳達(dá)的意義來掌握語言的形式。形式，意義以及功能三者有機(jī)結(jié)合才能共同完成語言的施事行為。在這一方面，第二語言習(xí)得同母語習(xí)得具有相同之處，嬰兒首先是在懂得語言的意義和功能的基礎(chǔ)上才掌握語言的形式?；趦?nèi)容的語言教學(xué)是對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的一個(gè)全新反思和認(rèn)識(shí)，它把語言意義和功能提到了更高的高度，從語言學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的語義學(xué)習(xí)上升到語用的層次，使語言學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性和實(shí)用性。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上學(xué)到的大多只是普通交際語言，閱讀的文章大多局限于生活類和社科類內(nèi)容，學(xué)生即使通過了四六級(jí)，在實(shí)際工作中運(yùn)用英語作為工具解決問題的能力仍然非常有限，原因是因?yàn)樗麄冏允贾两K就很少或基本沒有接受專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，比如筆者曾試著讓學(xué)生用英語分別舉一個(gè)加減乘除四則運(yùn)算的例子，全班只有極少數(shù)同學(xué)能夠順利完成。再比如，現(xiàn)行大學(xué)英語教材中沒有一篇完整的財(cái)經(jīng)和金融方面的文章，試想學(xué)生怎么能讀懂一篇關(guān)于企業(yè)招投標(biāo)方面的材料，所以，大學(xué)英語教學(xué)在體系和內(nèi)容設(shè)置中存在著嚴(yán)重的不足和缺陷?；趦?nèi)容的學(xué)術(shù)語言教學(xué)是通過教某種具體科目間接教授語言的教學(xué)模式。該模式把教學(xué)活動(dòng)演變?yōu)槟康男愿用鞔_的語境化活動(dòng)，他可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者多方面的知識(shí)體系中更多的分支共同完成目的活動(dòng)。教學(xué)的內(nèi)容即可以是學(xué)生未來就業(yè)所需要的如金融、商務(wù)、法律、物流等，也可以是他們感興趣的體育、文學(xué)，甚至影視欣賞等。不同內(nèi)容在語言教學(xué)中充當(dāng)著語言學(xué)習(xí)的載體和工具。由于內(nèi)容本身都是學(xué)生內(nèi)在需要和感興趣的，從而避免了脫離內(nèi)容只學(xué)語言的空洞教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中會(huì)表現(xiàn)出更大的積極性和參與性。

開展基于內(nèi)容英語教學(xué)過程中可能會(huì)遇到的問題以及應(yīng)對(duì)策略：

第一，語言教學(xué)內(nèi)容的不同對(duì)學(xué)生的語言基礎(chǔ)要求不同，如果課程過難，會(huì)影響學(xué)生接受和參與的程度，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的語言水平，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施。目前，國內(nèi)高校大多采用英語分級(jí)教學(xué)的模式，該模式在未來基于內(nèi)容的英語教學(xué)過程中依然有意義。A級(jí)成績較好的學(xué)生可以直接參加學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)，而B級(jí)成績一般和C級(jí)英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)在繼續(xù)接受一到兩年通用綜合英語技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)才能轉(zhuǎn)入學(xué)術(shù)和專門用途英語的學(xué)習(xí)。

第二，教材問題。目前，市面上有針對(duì)性的專門英語教材還很少，即使有也大多是針對(duì)高年級(jí)或?qū)I(yè)學(xué)生編寫，廣大教材開發(fā)商應(yīng)在充分征求英語教師和專業(yè)教師的基礎(chǔ)上，盡快推出面向廣大大學(xué)生的具有較高針對(duì)性和普及性教材，并在使用中進(jìn)行充實(shí)和完善。同時(shí)，相應(yīng)的教學(xué)課件，軟件，甚至網(wǎng)站等立體教學(xué)平臺(tái)等也應(yīng)配套跟上。在此基礎(chǔ)上，各高校在條件成熟的情況下可推出若干學(xué)術(shù)英語精品課程，起到帶動(dòng)和示范作用。

第三，教師培訓(xùn)問題。目前，大多數(shù)英語教師來自英美語言文學(xué)背景，從知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)面上尚存在較大差距，有計(jì)劃性和針對(duì)性跨學(xué)科培訓(xùn)還亟待開展。新的教學(xué)模式對(duì)廣大英語教師提出了全新的挑戰(zhàn)，教師不但要有扎實(shí)的語言基本功，還要對(duì)某一特殊學(xué)科或文化具有一定的了解和特殊興趣，對(duì)此，不少教師可能會(huì)感到畏懼，畢竟該內(nèi)容有可能超出自己的專業(yè)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)背景，事實(shí)上新教學(xué)模式并不要求教師對(duì)該學(xué)科內(nèi)容了解非常深入，只要能達(dá)到某種語言教學(xué)的目的即可，例如substances expand when they are heated because they absorb heat energy.教師只需要把名詞和原因及時(shí)間從句給學(xué)生講清楚外，而不需要解釋背后的物理定律。為此，教師除了要重新接受某一學(xué)科的培訓(xùn)以外，還要主動(dòng)擴(kuò)充自己的知識(shí)和閱讀視野，把更多的知識(shí)信息充實(shí)到自己的語言教學(xué)活動(dòng)中，比如，新聞?dòng)⒄Z是未來大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢和熱門課程之一，新聞?dòng)⒄Z包羅萬象，涉及社會(huì)的方方面面以及不同的學(xué)科，教師可以把新聞分門別類，系統(tǒng)化的呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生熟悉不同領(lǐng)域英語措辭和造句的差別，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語篇的解讀和分析能力。

第四，考試和評(píng)價(jià)體系尚有待建立和完善。基于內(nèi)容英語教學(xué)無疑使傳統(tǒng)的四六級(jí)考試和驗(yàn)收的模式遭到巨大挑戰(zhàn)。如何評(píng)價(jià)基于不同學(xué)科內(nèi)容的語言能力成為一個(gè)全新的課題。筆者認(rèn)為，一個(gè)好的做法是在四六級(jí)原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)科細(xì)化，如文科四六級(jí)，理科類四六級(jí)，未來可能的情況下再進(jìn)行專項(xiàng)逐級(jí)細(xì)化如：商務(wù)英語四六級(jí)，法律英語四六級(jí)，醫(yī)學(xué)英語四六級(jí)等。從而避免短期由于完全取消四六級(jí)而造成的語言評(píng)價(jià)混亂。

總之，基于內(nèi)容的英語教學(xué)模式使傳統(tǒng)孤立的外語教學(xué)向語言與專業(yè)知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。該轉(zhuǎn)變一方面為學(xué)生提供了進(jìn)行浸入式學(xué)習(xí)的內(nèi)容基礎(chǔ)和條件，不但為學(xué)生提供了用英語進(jìn)行除了認(rèn)知，情感和態(tài)度等方面的交流，還可以使學(xué)生在專業(yè)和學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深層次的有意義的交流。另一方面，基于實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的有趣的英語教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生掌握外語并利用外語進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī)。盡管該模式在具體實(shí)施過程中可能會(huì)遇到諸多問題和矛盾，但它符合語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律和趨勢，因?yàn)椴徽摰谝徽Z言還是第二語言，語言的習(xí)得過程都是一個(gè)語言形式和認(rèn)知內(nèi)容相結(jié)合的過程。

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