吳軍

課程評價是學(xué)業(yè)評價的一個重要組成部分，也是最能體現(xiàn)評價方法改革方向的重要方面。在課程評價方式的運用方面，目前大部分高職院校的評價方式采取的是“平時檢測+期末考試”方式，也有部分高職院校采用了課程結(jié)束時的一次性評價。本文提出一種基于項目團體式課程的評價模式。

項目教學(xué)是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學(xué)行動。當(dāng)前，很多高職院校都充分認(rèn)識到項目教學(xué)的重要性，為了更貼近工作實際，項目教學(xué)過程中會采用學(xué)生團隊作業(yè)這一方法，這對于學(xué)生團隊合作精神和團隊合作能力的培養(yǎng)和提高非常有效。目前項目教學(xué)已經(jīng)成為高職教育課程改革的重要設(shè)計理念，很多課程也因此成為省級和國家級的精品課程，教學(xué)成效顯著。

項目團隊制是一種教學(xué)模式，即采用團隊式的方法以項目為單元對課程進行組織。團隊項目制教學(xué)的實踐，符合職業(yè)教育的“行動導(dǎo)向”的原則，在強調(diào)“做”的過程中，挖掘了學(xué)生“創(chuàng)新”的潛能，并通過課程的“整合”，提升學(xué)生綜合運用知識和技能的能力。其中，教師需要對學(xué)生團隊項目作出合理評價，制定科學(xué)、合理的項目課程評價方法。

一項目團隊制課程評價模式的特點

一個有效的項目團隊制教學(xué)模式的實施流程如圖1所示。

其中，對評價模式做重點分析。評價要貫穿整個課程的運作過程，采取靈活多樣的評價指標(biāo)，特別強調(diào)評價方式的多樣化和過程性。項目團隊制課程評價特點如下：

1評價主體的多元化

傳統(tǒng)的課程評價模式主體主要是教師，過于強調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。課程評價應(yīng)該是以老師、學(xué)生為主體多元化的評價主體，對于高職院校來說，也包括實習(xí)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師、“校企合作”中的企業(yè)方等。評價主體的多元性避免了常規(guī)評價中的主觀性、集中性與片面性，既體現(xiàn)了教師在評價過程中的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生的主體性，同時還在一定程度上滲透了評價的社會性，凸顯出評價的全面性、公平性、民主性與客觀性。

2強化對課程學(xué)習(xí)過程的評價

傳統(tǒng)課程評價模式的環(huán)節(jié)包括對平時的書面作業(yè)、測驗和期末考試的評價。由于高校教學(xué)的特殊性，即絕大多數(shù)學(xué)科開設(shè)的時間為一學(xué)期，由于授課時間短、授課環(huán)節(jié)少，授課教師對學(xué)生無法深入了解，導(dǎo)致傳統(tǒng)的課程評價不同程度地存在著主觀性與片面性。其中最主要的是以結(jié)果為評價主導(dǎo)的模式缺乏客觀性，無法反應(yīng)學(xué)生真實的學(xué)業(yè)水平。必須加強課程過程的評價，培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)能力。

3評價結(jié)果的反饋作用

真正有效的課程評價內(nèi)容和指標(biāo)應(yīng)該是動態(tài)的、可以調(diào)整的。通過將課程評價結(jié)果反饋給教師，可以讓教師隨時了解學(xué)生掌握課程的情況，對于出現(xiàn)的問題可以隨時對評價過程進行調(diào)整；通過將課程評價結(jié)果反饋給學(xué)生，通常這種情況出現(xiàn)在課程中間，一個項目結(jié)束另一個項目開始之前，可以讓學(xué)生了解自己以及自己團隊的特點、優(yōu)勢、劣勢等，以便在下一個項目中加以改進，學(xué)會自我成長，自我進步。

4評價內(nèi)容的多面性

傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價的評價內(nèi)容只考察學(xué)生對學(xué)科基本理論知識的理解與掌握情況，理科專業(yè)的評價內(nèi)容外加實驗操作。而多元學(xué)業(yè)評價模式除此之外更側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的分析、理解與應(yīng)用的能力，同時還注重培養(yǎng)學(xué)生的研究意識、合作精神、探究能力與反思能力，這體現(xiàn)出評價內(nèi)容的多面性。

二項目團隊制課程評價模式的原則

在項目團隊制課程評價模式中，要堅持以下評價原則：

1教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合

教師和學(xué)生雙方共同參與評價團隊項目，教師評價和學(xué)生評價共同產(chǎn)生團隊項目的得分。為了保證公平和公正，在教師評價方面，一份團隊項目可以由兩個以上該門課程的任課教師進行打分，取平均得分；在學(xué)生評價方面，可由各團隊分別對其他各團隊的團隊項目打分，也取平均得分。在評分時，要求所有的團隊成員都必須參與評價。這樣的評價操作起來雖然比較麻煩，但在各團隊相互評價中，既給予了學(xué)生互相學(xué)習(xí)的機會，也鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2團隊評價和成員個人評價相結(jié)合

在團隊項目的評價中，應(yīng)該分為團隊評價和團隊成員評價兩部分，這樣的評價才能對團隊成員產(chǎn)生真正的激勵作用，避免團隊評價中部分學(xué)生搭便車的現(xiàn)象。在項目教學(xué)的實踐中，團隊項目的個人成績很難界定。一般來講，項目教學(xué)中可以根據(jù)不同團隊項目的難易程度以及不同工作項目和任務(wù)的特點，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給各團隊的團隊項目進行綜合打分。而對于團隊成員的個人成績，可以依據(jù)團隊綜合成績和個人對團隊作業(yè)的貢獻來確定，這就要求在團隊項目完成過程中，每一個成員具體做了哪些工作、工作態(tài)度、完成的質(zhì)量等都需要進一步得到明確，必須時附上各成員的得分說明，也就是要給出打分的依據(jù)?？傊瑘F隊成員共同參與評價，同時又明確了每個同學(xué)的項目任務(wù)和打分依據(jù)，使團隊成員在集體和個人兩個層面上都具有責(zé)任心，實現(xiàn)團隊協(xié)同效應(yīng)。

3過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合

對于學(xué)生團隊項目的評價，我們在注重對結(jié)果進行評價的同時，更重要的是要關(guān)注對過程的評價。在團隊分組開始時，必須要求各團隊制定自己的目標(biāo)，在團隊項目完成后，將其成果與預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)進行比較，并酌情給分，即結(jié)果評價。從過程評價來講，教師可通過團隊項目的指導(dǎo)與交流來了解具體情況，同時對團隊隊長和團隊成員互評中所給出的評定成績進行過程監(jiān)控。相比于教師，學(xué)生更是直接參與了項目的全過程，對自己團隊和其它團隊的項目過程更為了解，根據(jù)對團隊的過程、結(jié)果以及團隊項目的質(zhì)量等綜合因素對每個團隊的具體表現(xiàn)作出評價，同時結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)給定各團隊的過程評價得分。

三項目團隊制課程評價模式的具體運用

按照團隊項目制課程的教學(xué)模式的實施流程，具體的課程流程及基于過程的評價操作如下：

1團隊組建

學(xué)生分組明確小組目標(biāo)、小組分工、小組的議事規(guī)則等內(nèi)容以保證小組的正常運營、提高小組工作的效率。分組工作是以后正式項目工作的基礎(chǔ)，對以后各個團隊項目的完成、團隊的效率都將產(chǎn)生深刻的影響。如果教師覺得分組存在問題，可以建議學(xué)生進行重新分組以完成工作目標(biāo)。在這個過程中，要強調(diào)學(xué)生自由組隊，以加強項目完成的效率，保障團隊項目制的有效運行。

分組結(jié)束之后，教師、學(xué)生對各個小組的分組情況進行打分，評價的指標(biāo)包括：小組的目標(biāo)是否合理、小組分工是否明確、小組的規(guī)則制定是否合理等幾個方面進行打分、評價。從團隊組建開始，評價工作已經(jīng)開始，并且會貫穿項目的始終。

2確定團隊項目任務(wù)并評價

使用團體項目制模式的課程，要根據(jù)課程的內(nèi)容和培養(yǎng)人才的目標(biāo)，制定好項目的各個任務(wù)并對每個小組進行任務(wù)分配，這是非常重要的過程，也是決定評價方式是否合理的重要前提。每個團隊經(jīng)過查找資料、精心準(zhǔn)備演講內(nèi)容、實戰(zhàn)演示等過程。每個團隊根據(jù)自己團隊的項目任務(wù)通過成果演示的形式完成項目任務(wù)，這個過程是課程的中心環(huán)節(jié)。

學(xué)生的最終得分由團隊間評價得分、隊員評價得分與教師評價三部分組成。學(xué)生最終得分=團隊間評價得分（70%）+隊員間評價得分（20%）+教師評價得分（10%）。評價時可以根據(jù)每天的工作任務(wù)確定不同的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，評價的指標(biāo)可以是：演講的內(nèi)容、演講資料的準(zhǔn)備情況、演講者儀容儀表的情況等內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)這些多方面的指標(biāo)進行客觀、合理的評價。另外，在這個環(huán)節(jié)的評價過程中，教師要發(fā)揮課程的主導(dǎo)作用，對團隊、團隊中的個人進行點評，得出教師評價分。

成員評價是團隊運作的核心動力。為了強化評價的反饋作用，在對團隊進行得分評價的同時要求其它組進行項目評論和提問。項目評論是對團隊項目的實施情況進行點評，說明演示團隊的優(yōu)缺點，特別是優(yōu)點，目的不僅是為了各個團隊之間的互相學(xué)習(xí)共同進步，更是突出這種評價方法的優(yōu)勢，即堅持以過程評價為核心。提問環(huán)節(jié)是通過向演示團隊提問問題的方式對項目實施情況進行監(jiān)督?？傊ㄟ^項目評論和提問從激勵和監(jiān)督兩個角度加強對項目的評價。

3教學(xué)效果總結(jié)評價

在課程結(jié)束時，應(yīng)通過制定教學(xué)效果調(diào)查表等形式了解學(xué)生對該課程的評價和知識、能力的掌握情況。通過教學(xué)效果調(diào)查表可以了解學(xué)生通過團隊項目制教學(xué)的情況、存在的問題和不足，以便在下期的團隊項目中加以改進和強化，以求達到更好的團隊訓(xùn)練效果，培養(yǎng)高素質(zhì)的高職人才。

通過上述項目團隊制模式的教學(xué)，過程評價貫穿始終，多主體參與課程評價，這些特點都更有效的促進了評價的反饋作用?？梢猿浞痔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和合作精神。

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