符廣松

教師，憑什么樹立自己的威信？靠什么取得學生的信任？不是借力用力，更不是以訓斥壓人，也并非是用豐厚的獎品去吸引學生。除了認真教書育人，公平評價學生，嚴格執(zhí)行公約外，關鍵的是靠教師用自己的人格魅力去感染學生。

對于教師來說，獨特的人格感染力和影響力，給學生的道德完善、終身發(fā)展起著不可估量的作用。俄國著名的教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“在教育工作中，一切都應以教育者的人格為依據(jù)，任何章程和綱領，任何人為的管理機構，無論他們設想得多么精巧，都不能代替人格在教育中的作用?！币粋€具有人格魅力的教師會贏得學生的尊重和愛戴，促進學生完美人格的形成。

回首現(xiàn)實中的我們，在人格魅力方面存在以下問題：

1.認為工作壓力大，課業(yè)負擔沉重，沒有教育激情

由于大多數(shù)農(nóng)村教師的周課時量均過多，特別是小學教師，很多是一人包班，同時兼任多門課程的教學任務。教師每天上完四五節(jié)課后，還要批改作業(yè)，迎接上級檢查準備材料，完成學校布置的各種教學科研任務，組織學生開展課間活動。放學后，還要進行家訪，摸清學生情況，動員流失生返校，使得教師的工作任務十分繁重，對教書育人的事業(yè)產(chǎn)生了倦怠感。有時還會出現(xiàn)不愛教育事業(yè)的言論，放松了對自己人格榜樣的要求。

2.沒有辯證認識社會的期望和輿論

如今，社會和家長仍以傳統(tǒng)的觀念期待著教師的職業(yè)形象。什么人類靈魂的工程師啊、辛勤的園丁啊、吐絲的春蠶啊，人們在給予教師諸多贊譽的同時，也對教師提出了更多的要求和期待。在非常實在的應試教育前提下，各種評價要看學校的成績，學生的成績高了，一俊遮百丑。面對眾多因素造成的問題學生，要一個個的解決，教師心理負擔不言而喻。于是出現(xiàn)只追求分數(shù)，不管學生綜合素質培養(yǎng)的現(xiàn)象，在備課、上課、批改作業(yè)方面盡職盡責，但關注學生特長發(fā)展和個性張揚方面置之不理。

3.沒有正確認識職稱評定對教師促進的作用

職稱關系到教師的工資，也關系到教師的名聲。所以大多數(shù)教師把它看得相當重。但是，職稱更是教師德、能、勤、績的綜合體現(xiàn)，由于制度的不健全，使得一些教師沒有靜下心來研究教育教學，而是為了適應考評的需要，一切圍繞著考評轉。為了使自己能順利晉級，無奈花錢買文章發(fā)表，挖空心思爭取各級各類的榮譽證書?？梢哉f，只看重結果而很少關注職稱獲得的過程，不僅會阻礙教師整體素質的提高，同時也是對教師心理的一種傷害，就會使一些教師不刻苦鉆研業(yè)務知識，不主動學習新教育方法，不積極探索教育教學規(guī)律。

因此，筆者提出幾點拙見，期望達到拋磚引玉之效，實現(xiàn)師生共同成長的愿望。

一、用教師的自信激活學生的自信

一個優(yōu)秀的教師必須對自己的能力有足夠信心。這樣，才能讓學生覺得有學習與成長有強大的依靠，從而激活學生的自信心。在這方面，筆者深有體會。筆者總是用自信激勵學生，課堂上我放手讓學生去探究，自己作學生堅強后盾，有問題師生就積極解決，對學有困難的學生，筆者總是要與其面對面地談心，講述自己學生的經(jīng)歷，精神上鼓勵學生大膽去想，行動上與學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、個性、特長以及家庭環(huán)境，分析學生的現(xiàn)狀，引領學生找到自己的優(yōu)點，指引其發(fā)展方向。

二、用教師的激情激發(fā)學生的激情

作為教師，無論是管理還是教育，都在告訴學生該做什么和該怎樣做，都在要求學生如何，那么自己的一言一行、一舉一動都會深深地影響學生。特別是自己對工作的態(tài)度怎樣，往往會對學生造成很大的影響，因為教師工作的激情，直接展示在學生的面前，讓學生很直觀地感受到。試想，如果一個教師每天上課不是遲到，就是早退，甚至曠工，那么，我們怎樣要求學生不遲到，不早退，不缺席呢？一個有工作激情的教師，上班總是先到學校，下班總是最后回家，做事踏踏實實，唯恐把事情搞砸，擔心被別人瞧不起，更怕大局利益受損，一個有工作激情的教師，更容易與學生進行情感的交流，更關注每個學生的成長和進步，關心每個學生的學習體驗和生活感受，用真情感染學生。

熱愛教育事業(yè)，對教育事業(yè)應該擁有激情，盡心盡力地做好，用研究的態(tài)度關注每一節(jié)課堂，關愛學生的理念不動搖。以完善的人格魅力去感染學生，虛心聽取各方的意見和建議，增加自己對教育不良現(xiàn)象做斗爭的勇氣，樹立良好教師的自我形象。

多年的工作經(jīng)驗告訴筆者：不論大事小事，滿腔的工作激情和進取精神就是學生進步的旗幟，能讓學生在學習生活中找到動力，趕走懶惰。

三、用教師的文化喚醒學生的尊重

一個有人格魅力的好教師，最起碼要有理想、有智慧、有大愛。堅持科學的態(tài)度和求實的精神，樹立強烈的時間觀念、效率觀念、質量觀念。自我加壓，努力進取、開拓創(chuàng)新，時時處處嚴格約束自己，正確對待個人得失，不計名利，顧全大局，不圖虛名，不事張揚，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，全心全意為教育、為學生服務。盡心盡力完成每一項工作，我們應當通過靠集體的力量，群體的智慧，合作共贏。

曾記得，李某是我班級里的學困生，腦子很靈活，勞動積極主動，但學習成績很不理想。該生的行為習慣差，還經(jīng)常的影響他人，讓班級同學極度反感。紀律方面：課堂上經(jīng)常性講話，不會謙讓。學習方面：上課時常常開小差，作業(yè)時寫字潦草、馬虎，不懂的問題也不向教師和同學請教，甚至有不做作業(yè)的苗頭。生活行為方面：有些行為常常不能自控，常與行為習慣不太好的同學交往。

面對李某的表現(xiàn)，我沒有灰心，而是采取行動，利用家訪了解真正的原因，尋求解決方法，引導集體關愛他，信任他。經(jīng)過近兩年的師生共同努力，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，祖輩也反映他在家表現(xiàn)好，從一個令人討厭的學困生，成為班級中受人歡迎的一員。

所以，寬容是一種智慧，一種美德，一種修養(yǎng)，更是教師人格魅力的體現(xiàn)，是教師人文的一種教育方式，教師以寬容之心對待學生，也會把這種智慧和美德潛移默化到學生身上。

點亮一盞燈，照亮別人，同時也照亮自己。教師在用人格激勵感染學生的過程中，也不斷受到自我激勵和完善；在凈化學生心靈的過程中，自己的心靈也在不斷地受到凈化。