蕭嘉銘

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種人類溝通交流的活動(dòng)，而課堂教學(xué)更是師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)溝通的主陣地。課堂教學(xué)是師生共同經(jīng)歷的一段生命歷程，它不應(yīng)是靜態(tài)的、單純追求唯一教學(xué)目標(biāo)的單向傳授過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)通過(guò)有效溝通，師生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、直面問(wèn)題、共同探索和發(fā)掘解決途徑，達(dá)到知識(shí)內(nèi)在生成的動(dòng)態(tài)過(guò)程。由有效溝通達(dá)到知識(shí)生成，能提高課堂教學(xué)的有效性，但要使它在實(shí)踐中擺脫形式主義，需要我們努力探索有效的課堂溝通策略。

一、課堂溝通要用心溝通，關(guān)注學(xué)生生命存在

充分尊重學(xué)生的主體地位是課堂溝通的首要立足點(diǎn)。學(xué)生只有因被尊重而自主自愿地投入教學(xué)活動(dòng)中，不因年齡、知識(shí)、權(quán)威等方面的不足而產(chǎn)生被控制感和無(wú)助感，才能煥發(fā)出持久的學(xué)習(xí)熱情和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在課堂上教師應(yīng)尊重學(xué)生生命個(gè)體的存在，把學(xué)生當(dāng)成是平等溝通交流的對(duì)象。如要注意表達(dá)方式，多用請(qǐng)求少用命令，多用建議少用主張。真正的溝通交流理應(yīng)是雙向的，當(dāng)教師希望激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)時(shí)，首先應(yīng)開(kāi)誠(chéng)布公地表達(dá)自我情感，這樣既可以更好地激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，又能得到學(xué)生的信任。如在講授《正確對(duì)待理想與現(xiàn)實(shí)》一課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)往往會(huì)從學(xué)生暢談自己心中的理想導(dǎo)入課程，但實(shí)際上對(duì)于十四五歲處于敏感青春期的學(xué)生而言，要在四五十人的班集體中敞開(kāi)心扉談?wù)撟约旱睦硐氩⒎悄敲慈菀?。學(xué)生要么不愿多談，要么隨便敷衍應(yīng)付。幾次下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)與其逼著學(xué)生講他們的理想，筆者更愿意與他們分享筆者自己的理想，以一個(gè)過(guò)來(lái)人的姿態(tài)講述自己正在努力實(shí)現(xiàn)的生活理想。此刻總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的眼神變了，因?yàn)樵谒麄兠媲暗牟辉偈歉吒咴谏系闹R(shí)權(quán)威，而是一個(gè)與之分享個(gè)人心情的朋友。這樣后面的整節(jié)課就變得順理成章，學(xué)生在自然放松的環(huán)境中接受了教師傳授的知識(shí)。

二、課堂溝通要善問(wèn)善聽(tīng)

傳統(tǒng)課堂往往只針對(duì)教材中的目標(biāo)設(shè)計(jì)，具有一定的控制性，因此學(xué)生的應(yīng)答也就顯得機(jī)械和呆板。而生成性的解答一定要來(lái)自學(xué)生的內(nèi)心世界，是學(xué)生思想、情感的真實(shí)表述。思品課既是學(xué)科課程，也是初中德育教育的重要基地。教師需要將教材中抽象的倫理道德轉(zhuǎn)為學(xué)生可具體看到的現(xiàn)實(shí)個(gè)體問(wèn)題，通過(guò)鮮明形象的感化，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活，了解社會(huì)，樹(shù)立真、善、美的情感，再外化為自己的言行，直至形成良好的思想品德。在課堂上，運(yùn)用假設(shè)性問(wèn)題推動(dòng)的溝通，創(chuàng)設(shè)各種與生活有關(guān)的自我擴(kuò)展問(wèn)題情境，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)道德情感。如在課堂教學(xué)中，筆者喜歡與學(xué)生一同探討時(shí)下熱門話題，如“小悅悅”事件、“彭宇案”甚至是當(dāng)年的“艷照門”。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)心社會(huì)。在討論的過(guò)程中筆者一般不預(yù)設(shè)立場(chǎng)，甚至有些時(shí)候會(huì)提出與學(xué)生觀點(diǎn)或媒體主流觀點(diǎn)相對(duì)立的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問(wèn)題，更可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討道德悖論選擇，在答案討論中使學(xué)生的健康人格、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展。這時(shí)候也許最終答案已經(jīng)并不重要，重要的是在師生溝通、生生溝通的過(guò)程中，教育目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。

三、課堂溝通要提高溝通技巧，提升課堂影響力

一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的課堂就是在彈性的教學(xué)預(yù)設(shè)前提下，師生自主構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)。這使教學(xué)過(guò)程變得一切皆有可能。教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能窮盡種種變化。對(duì)于未知的變化，容易使人產(chǎn)生恐懼，這也是很多教師不愿意改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的原因。但只要通過(guò)提升溝通技巧，將這些變化變成有效的生成性教學(xué)資源，則能最大限度地提高課堂的影響力和教學(xué)效率。這些課堂上“新鮮”生成的教育資源更貼近學(xué)生的日常生活，更容易讓學(xué)生接受。教師要有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)捕捉課堂上師生、生生互動(dòng)溝通中產(chǎn)生的有探究?jī)r(jià)值的新信息、新問(wèn)題，提升溝通技巧，從溝通引向探索，使討論溝通真正變成思維的碰撞和交鋒，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。如在講授《男生女生》一課時(shí)，筆者剛說(shuō)完本節(jié)標(biāo)題，一個(gè)平時(shí)愛(ài)搗亂的男生就接了一句——“幸福一生”，頓時(shí)全體學(xué)生哄然大笑，并個(gè)個(gè)擺出要看好戲的樣子，等著看“搗蛋鬼”如何被筆者收拾。等學(xué)生笑聲漸小時(shí)，筆者卻出乎大家意外地引述該生的戲言：“男生女生，幸福一生。說(shuō)得太好了。我們生活正是由兩性共同組成的……”利用學(xué)生自己的話作為本節(jié)課的導(dǎo)入，不著痕跡地化解了課堂的尷尬，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度思考兩性關(guān)系。其他學(xué)生看到連“搗蛋”的話也不會(huì)引來(lái)教師的否定，就更大膽地暢所欲言了。一節(jié)課下來(lái)，教學(xué)效果比筆者的預(yù)設(shè)還好。

沒(méi)有溝通的課堂是乏味的，缺乏生成的課堂是低效的。由有效溝通達(dá)到知識(shí)生成的課堂是師生探究悟性、豐滿人性、和諧發(fā)展的需要，更應(yīng)是我們教師特別是青年教師實(shí)現(xiàn)教育理想的努力方向。

（責(zé)任編輯 袁 妮）