徐鋒

高中地理必修三是典型的案例教學，從現在全國使用的四個版本教材看，各類教材所使用的案例存在較大差異，如表1所示。在使用不同版本時有無必要把其它版本的案例都講解？有沒有其它處理方法？“區(qū)域環(huán)境問題”課標要求：以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境問題與發(fā)展問題，如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施。如果分解，主要涉及以下四個學習要求：①以某區(qū)域為例，了解該區(qū)域存在的主要環(huán)境問題；②從自然因素和人為因素兩方面分析該區(qū)域環(huán)境問題形成的原因；③了解該區(qū)域環(huán)境問題或資源開發(fā)利用中存在問題及所產生的危害；④針對該地區(qū)環(huán)境問題或資源開發(fā)利用中存在問題，提出綜合治理的措施。

一、以“濕地”為例，分析區(qū)域環(huán)境問題

結合課程標準明確“濕地”案例的具體學習要求：①以某區(qū)域為例（如三江平原、洞庭湖、太湖），了解該區(qū)域濕地減少帶來的問題及其危害；②從自然因素和人為因素兩方面分析該區(qū)域濕地減少的主要原因；③針對該區(qū)域濕地減少問題或開發(fā)利用中存在的問題，提出綜合治理的措施。然后，按照“是什么”、“怎么樣”、“為什么”、“怎么辦”四個環(huán)節(jié)梳理有關濕地資源的開發(fā)與保護。

濕地“是什么”——濕地是指帶有靜止或流動、咸水或淡水、半咸水或咸水水體的，天然或人工、常久或暫時的沼澤地、濕原、泥炭地或水域地帶；還包括低潮時水深不超過6米的水域。換句話說，濕地不僅包括傳統(tǒng)認識上的沼澤、泥炭地、灘涂等，還包括河流、湖泊、水庫、稻田以及退潮時水深超過6米的海水區(qū)，如圖1所示。

濕地“怎么樣”——我國濕地總面積約25萬多平方千米，其中沼澤濕地約11萬平方千米，灘涂鹽沼約2萬多平方千米。濕地開發(fā)利用中存在的問題，主要是圍墾灘涂，將沼澤濕地改建為魚塘、蝦池，在沼澤濕地開溝排水以及大量捕殺野生動物等。濕地具有巨大的環(huán)境調節(jié)功能和生態(tài)效益。各類濕地在提供水資源、調節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、促淤造陸、降解污染物、保護生物多樣性和為人類提供生產生活資源方面發(fā)揮了重要作用。濕地以其巨大的環(huán)境調節(jié)功能和生態(tài)效益，被譽為“資源的寶庫”、“生命的搖籃”、“天然空調機”、“天然水庫”、“鳥類的天堂”、“地球之腎”，如圖2所示。濕地的不合理開發(fā)利用，將使?jié)竦氐纳鲜龉δ軉适ТM。

濕地減少“為什么”——自然原因：氣候干旱，使干旱、半干旱地區(qū)濕地逐漸消失；海岸侵蝕，使灘涂濕地不斷消失。人為原因：人口急劇增加帶來巨大的環(huán)境壓力；過度開發(fā)利用濕地動植物資源；大量圍墾和開墾濕地；泥沙淤積嚴重；濕地環(huán)境污染；水利工程建設的威脅；引進物種的干擾；城市化和旅游業(yè)的發(fā)展與道路建設等。

濕地減少“怎么辦”——退田還湖、退田還沼、退耕還林還草、防治水污染、保護野生動植物、禁止濫捕濫獵；制定保護濕地法規(guī)，增強保護濕地意識。

案例分析應恰當運用一些方法：①各區(qū)域由于地理環(huán)境差異，因而濕地問題也不盡相同，對區(qū)域發(fā)展影響也必然不同，需要結合圖文資料加以客觀分析；②濕地的治理，是對區(qū)域內所存在的濕地問題，或因目前某些人類活動不當而可能產生的濕地問題而言，不同的濕地問題需采用不同的治理方法，但在某些方面是共通的；③注意分析過程中應遵循可持續(xù)發(fā)展原則，提出科學、合理、可行的治理措施，綜合考慮整體的經濟、社會和環(huán)境效益；④一個區(qū)域所存在的濕地與發(fā)展問題，常與本地區(qū)其它資源的開發(fā)利用中所存在的問題密切相關，有著內在的必然聯(lián)系。因此，不要把濕地的不合理開發(fā)利用問題孤立講述，應將造成濕地問題的各方面因素有機聯(lián)系，才能發(fā)現產生問題的癥結，找到環(huán)境綜合治理的有效對策。

二、案例分析需注意的問題

必修三側重地理案例教學，案例來自于客觀存在的自然地理和人文地理現象，與現實關注的熱點問題、社會發(fā)展問題密切關聯(lián)。案例是地理知識的載體，包含自然地理的原理和規(guī)律，體現人地關系發(fā)展的演變，恰當利用地理案例進行模式化分析，有利于落實教學目標、挖掘地理主干知識，也能提高學生分析問題、解決問題的水平和能力。

1.案例的精選

高中地理新課程標準強調對地理問題的探究，關注生活中的地理，廣泛收集地理案例素材成為案例分析的首要問題。首先應認真解讀現行四種不同版本高中地理教材中的典型案例，如表1中四版本教材“區(qū)域環(huán)境問題”的案例選取。報刊、網絡和電視等媒體中含有大量可以整理成為地理案例的素材，學生也可以注意觀察身邊發(fā)生的地理事件和地理現象。其次，選取地理案例要能反映特定的地理特征，有地理原理和地理規(guī)律可以呈現，能夠幫助學生獲得教學目標所規(guī)定的基礎知識、基本技能和思想情感。

2. 案例的使用

高中地理課程標準所體現的理念之一，就是通過案例認識和掌握普遍的地理現象和地理規(guī)律。新課程背景下，各版本教材的案例都很豐富，大量描述案例的篇幅使教師教學失去重心。雖然知識背景鋪墊是完成案例學習的必要前提，但是案例只是用以說明問題的材料，所以“是什么”是相對次要的問題，避免過于強調而沖淡案例宗旨。至于背景知識應達到什么層次，要根據教材內容和學生實際確定。案例材料比較具體，信息量也大，地理原理隱含其中，要求教師精心設計問題，以引導學生探究“為什么、怎么辦”。為達到案例所要達成的目標，問題的提出和設計要強調價值性，有利于學生通過案例學習掌握方法和原理，難度適當，具有思維性、層次性和遞進性。如“區(qū)域環(huán)境問題”，以典型區(qū)域案例引導學生討論分析“該區(qū)域存在的主要問題是什么？”找到問題的主要表現后，引導學生討論分析該區(qū)域的自然環(huán)境與人口數量、產業(yè)特色與規(guī)模等社會經濟環(huán)境背景狀況，將環(huán)境問題的表現與自然、社會環(huán)境有機聯(lián)系，找到引發(fā)環(huán)境問題的主要原因。在上述分析討論基礎上，引導學生思考分析解決問題的方法，尋找合理而適合當地自然和社會經濟發(fā)展實際的環(huán)境綜合治理和生態(tài)環(huán)境保護措施。

3.教學的組織

組織教學時教師要充分考慮是否有充足時間讓學生閱讀和分析案例，選擇案例問題情境是否明顯，學生可能得出什么樣結果等。典型的案例學習包括針對案例進行討論的過程，討論的目的是讓所有學生都能夠積極參與到對案例的分析中，通過學生之間爭辯、相互啟發(fā)，逐步理清對地理原理的理解。討論后，教師可以幫助學生將案例中的具體材料提升到地理原理的高度認識，幫助學生建立案例與原理之間的密切聯(lián)系。課堂具體深入分析的案例是獨特的，有一定局限性，以掌握地理知識為目的的案例學習應有拓展過程，提供新案例進行分析，以保證學生能在新情境下運用已學過的地理原理。這也是各版本教材都同時提供多個案例的目的，讓學生學會拓展、學會運用，增強學習效果。

教學實踐證明，基于課程標準的案例使用過程中，教師應逐步深化對案例教學的認識，提高使用案例的操作水平和運用技巧，提高使用教材、駕馭課堂教學的能力和水平，這是教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。