李生蘭

一、問題的提出

家長工作是幼兒園工作的一個重要組成部分，直接關(guān)系到家園之間和諧關(guān)系的構(gòu)建、幼兒成長的良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。這在《幼兒園工作規(guī)程》中有明確的規(guī)定和要求?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中也指出，要“堅(jiān)持以開放促改革、促發(fā)展。開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力”。美國幼兒園與家庭合作共育的形式和內(nèi)容主要有哪些？我國幼教工作者對此持何態(tài)度？有沒有必要加以學(xué)習(xí)？有沒有可能加以借鑒？本研究試圖借用“他山之石”，來“攻克”我國幼兒園與家庭合作共育中的一些“堡壘”，以促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。

二、研究的過程

（一）準(zhǔn)備研究材料

研究者對自己在美國幼兒園所拍攝的有關(guān)家園合作共育的照片加以選擇，共選出照片30張（其中《家長手冊》、“接送交流”、“家長信箱”、《班級簡訊》、“家長志愿者”、“家長-教師會談”各5張），制成幻燈片1-30。

（二）設(shè)計(jì)評價(jià)表格

研究者針對美國幼兒園與家庭合作共育的各種形式，設(shè)計(jì)4個問題：（1）我國幼教工作者對這種形式的喜好程度；（2）我國幼教工作者對這種形式的認(rèn)可程度；（3）我國幼教工作者認(rèn)為借鑒這種形式的必要程度；（4）我國幼教工作者認(rèn)為借鑒這種形式的可能程度。在每個問題的后面，都有5個備選答案（從A到E，肯定的程度逐漸減弱），被試從中選擇1個適合自己想法的那個答案。評價(jià)表格共由24個單項(xiàng)選擇題所組成，把評價(jià)表格制成幻燈片31～36。

（三）發(fā)收評價(jià)表格

研究者隨機(jī)向10個省市（A省、F省、G省、H1省、H2省、J省、S1市、S2省、S3省、Z?。┑?00名幼教工作者發(fā)放評價(jià)表格；邊向他們播放幻燈片1-36邊進(jìn)行講解，提醒他們依次完成評價(jià)表上的各個問題；當(dāng)場回收評價(jià)表格，共收到92份評價(jià)表格，回收率為92%，其中有效評價(jià)表格87份（其中園長39份，教師48份），有效回收率為87%。組織各地6名幼教工作者進(jìn)行座談（共48名），交流各自的觀感并錄音。

（四）處理研究數(shù)據(jù)

研究者上機(jī)統(tǒng)計(jì)處理有效評價(jià)表格，從6個方面進(jìn)行結(jié)果分析；把訪談的聲音資料轉(zhuǎn)換成文字資料，并整理歸類。

三、研究的結(jié)果與分析

（一）對《家長手冊》的評價(jià)結(jié)果與分析

我國61%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的《家長手冊》；76%的幼教工作者認(rèn)可美國幼兒園的《家長手冊》；47%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國幼兒園的《家長手冊》；32%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國幼兒園的《家長手冊》。

根據(jù)訪談，我國大多數(shù)幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國幼兒園的《家長手冊》，主要是因?yàn)槟苁辜议L及時(shí)詳細(xì)地了解、獲取幼兒園的基本信息，知道自己應(yīng)該去做些什么，應(yīng)該如何去做。我國半數(shù)以上的幼教工作者之所以認(rèn)為沒有必要和可能去借鑒美國幼兒園的《家長手冊》，主要是因?yàn)橹谱鞒杀颈容^高。

（二）對“接送交流”的評價(jià)結(jié)果與分析

我國69%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“接送交流”；70%的幼教工作者認(rèn)可美國幼兒園的“接送交流”；49%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國幼兒園的“接送交流”；18%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國幼兒園的“接送交流”。

根據(jù)訪談，我國大多數(shù)幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國幼兒園的“接送交流”，主要是因?yàn)椤昂灻尽卑呀處熀图议L的職責(zé)分得很清楚，還能減輕教師的壓力；家長如果接孩子來遲了，就會被“罰款”，真正地保護(hù)了教師的權(quán)利。我國半數(shù)以上的幼教工作者之所以認(rèn)為沒有必要和可能借鑒美國幼兒園的“接送交流”，主要是因?yàn)槲覈變簣@的任務(wù)之一就是方便家長，并且簽名制在操作上存在一定難度，收費(fèi)更是違反相關(guān)政策。

（三）對“家長信箱”的評價(jià)結(jié)果與分析

我國72%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“家長信箱”；92%的幼教工作者認(rèn)可美國幼兒園的“家長信箱”；53%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國幼兒園的“家長信箱”；34%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國幼兒園的“家長信箱”。

根據(jù)訪談，我國絕大多數(shù)幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國幼兒園的“家長信箱”，主要是因?yàn)檫@些信箱外形漂亮、多樣化、并且實(shí)用；我國大約一半的幼教工作者之所以認(rèn)為沒有必要和可能借鑒美國幼兒園的“家長信箱”，主要是因?yàn)槿狈Ψ胖眯畔涞目臻g，另外由于班額大，工作量也大。

（四）對《班級簡訊》的評價(jià)結(jié)果與分析

我國80%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的《班級簡訊》；我國78%的幼教工作者認(rèn)可美國幼兒園的《班級簡訊》；60%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國幼兒園的《班級簡訊》；50%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國幼兒園的《班級簡訊》。

根據(jù)訪談，我國絕大多數(shù)幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國幼兒園的《班級簡訊》，主要是因?yàn)閳D文并茂，利于交流；我國半數(shù)以上的幼教工作者之所以認(rèn)為有必要和可能借鑒美國幼兒園的《班級簡訊》，主要是因?yàn)閷?shí)用、工作量適中。

（五）對“家長志愿者”的評價(jià)結(jié)果與分析

我國95%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“家長志愿者”；我國97%的幼教工作者認(rèn)可美國幼兒園的“家長志愿者”；68%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國幼兒園的“家長志愿者”；29%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國幼兒園的“家長志愿者”。

根據(jù)訪談，我國幾乎所有的幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國幼兒園的“家長志愿者”，主要是因?yàn)榭梢詭椭變簣@解決各種實(shí)際問題，充分利用家長資源；我國大多數(shù)幼教工作者之所以認(rèn)為沒有可能借鑒美國幼兒園的“家長志愿者”，主要是因?yàn)榘踩珕栴}及政策問題。

（六）對“家長-教師會談”的評價(jià)結(jié)果與分析

我國81%的幼教工作者喜歡美國幼兒園的“家長-教師會談”；81%的幼教工作者認(rèn)可美國幼兒園的“家長會談”；66%的幼教工作者認(rèn)為有必要借鑒美國幼兒園的“家長-教師會談”；53%的幼教工作者認(rèn)為有可能借鑒美國幼兒園的“家長-教師會談”。

根據(jù)訪談，我國絕大多數(shù)幼教工作者之所以喜歡和認(rèn)可美國幼兒園地“家長-教師會談”，主要是因?yàn)槟苓M(jìn)行深入的、面對面的交流，能保護(hù)幼兒和家庭的隱私；我國多數(shù)幼教工作者之所以認(rèn)為有必要和可能借鑒美國幼兒園的“家長-教師會談”，主要是因?yàn)轭l率適當(dāng)，時(shí)間適宜，針對性強(qiáng)。

四、研究的結(jié)論與討論

（一）結(jié)論

1.對美國幼兒園與家庭合作共育的喜好程度。

我國幼教工作者最喜歡的是美國幼兒園的“家長志愿者”，其次是“家長-教師會談”，再次是《班級通訊》，最后是“家長信箱”、“接送交流”、《家長手冊》。

2.對美國幼兒園與家庭合作共育的認(rèn)可程度。

我國幼教工作者最認(rèn)可的是美國幼兒園的“家長志愿者”，其次是“家長信箱”，再次是“家長-教師會談”，最后是《班級通訊》、《家長手冊》、“接送交流”。

3.借鑒美國幼兒園與家庭合作共育的必要程度。

我國幼教工作者認(rèn)為最有必要借鑒的是美國幼兒園的“家長志愿者”，其次是“家長-教師會談”，再次是《班級通訊》，最后是“家長信箱”、“接送交流”、《家長手冊》。

4.借鑒美國幼兒園與家庭合作共育的可能程度。

我國幼教工作者認(rèn)為最有可能借鑒的是美國幼兒園的“家長-教師會談”，其次是《班級通訊》，再次是“家長信箱”，最后是《家長手冊》、“家長志愿者”、“接送交流”。

（二）討論

1.幼兒園與家庭合作共育的形式：要創(chuàng)新。

（1）幼兒園《家長手冊》的創(chuàng)編。《家長手冊》是美國幼兒園向全園家長傳遞基本信息的普遍形式，而我國則還沒有加以編制和使用。在美國，許多幼兒園都能及時(shí)把它發(fā)送給每位家長，鼓勵家長把它當(dāng)作行動指南，認(rèn)真閱讀，以了解和熟悉幼兒園的保教工作；期望家長把它當(dāng)作參考資料，妥善保存，以支持和促進(jìn)幼兒的不斷成長。我們在創(chuàng)編中國化的、園本化的《家長手冊》時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：在封面上，要做到妙趣橫生；在形式上，要做到生動活潑；在內(nèi)容上，要做到全面簡明。

（2）幼兒園《班級簡訊》的研制?！栋嗉壓営崱肥敲绹變簣@班級向全班家長傳送階段信息的常用形式，而我國也還沒有普及。在美國，許多幼兒園各班都有自己的《班級簡訊》，教師定期按月發(fā)送給家長，使家長能及時(shí)地了解孩子所在班級的活動、計(jì)劃和目標(biāo)，密切和諧的人際關(guān)系（家園關(guān)系、人際關(guān)系、親子關(guān)系），擴(kuò)大積極的社交網(wǎng)絡(luò)，形成良好的社區(qū)意識。我們在研制中國化的、班本化的《班級簡訊》時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：要有吸引性，能夠激起家長閱讀的愿望；要有個體性，能夠滿足家長閱讀的需要；要有教育性，能夠提高家長閱讀的能力；要有互動性，能夠強(qiáng)化家長閱讀的恒心。

（3）幼兒園“家長-教師會談”的創(chuàng)建。“家長-教師會談”是美國幼兒園班級向個別家長傳送獨(dú)特信息的隱秘形式，而我國也還沒有完全開發(fā)和運(yùn)用。在美國，許多幼兒園教師都認(rèn)為“家長-教師會談”給雙方提供了自由交流兒童各個方面發(fā)展信息的機(jī)會，加強(qiáng)了雙邊關(guān)系，使家長能成為教師的工作伙伴。我們在創(chuàng)建中國化的、個體化的“家長-教師會談”時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：要向家長解釋會談的目的、內(nèi)容、形式，打消家長的擔(dān)心和顧慮；要為家長安排會談的專門時(shí)間、私人空間，使家長能“知無不言，言無不盡”；要為家長打開會談的話題，不要使用專業(yè)術(shù)語，不要以專家自居，不要談?wù)撈渌變杭捌浼议L；要鼓勵家長積極參與會談，使家長敢想敢說；要適時(shí)把會談引向結(jié)局，使家長不感到“虎頭蛇尾”。

（4）幼兒園“家長信箱”的創(chuàng)設(shè)?！凹议L信箱”是美國幼兒園班級向個別家長傳遞特殊信息的偶發(fā)形式，而我國也還沒有完全加以設(shè)置和使用。在美國，許多幼兒園班級都在不同的位置設(shè)立了“家長信箱”，以方便家長獲取孩子的作品、教師的便條，了解班級的教育現(xiàn)狀。我們在創(chuàng)設(shè)中國化的、班本化的“家長信箱”時(shí)，應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：以兒童為坐標(biāo)，科學(xué)排列；以空間為平臺，因地制宜；以材料為基礎(chǔ)，合理呈現(xiàn)；以活動為軸心，適時(shí)更新。

2.幼兒園與家庭合作共育的內(nèi)容：要完善。

（1）幼兒園“接送交流”的加強(qiáng)。“接送交流”是美國幼兒園教師與家長進(jìn)行日常交談的一種靈活形式，我國雖然也有這種形式，但卻在逐漸淡化。幼教專家要求幼兒園做出明確嚴(yán)格的規(guī)定，告誡家長必須陪伴孩子進(jìn)入班級，因?yàn)檫@既有助于孩子的人身安全和情感安全，也有助于他們與教師保持日常的聯(lián)系。而今，“接送交流”的重要性已被美國廣大的幼教工作者所認(rèn)同，并落實(shí)在行動上。我們應(yīng)該吸取美國幼兒園的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新審視我國幼兒園的“接送交流”，充分認(rèn)識這種“簡單交談”的潛在價(jià)值，徹底清除“安全上的攔路虎”、“衛(wèi)生上的絆腳石”，和家庭建立信任、合作的友好關(guān)系。

（2）幼兒園“家長志愿者”的壯大。“家長志愿者”是美國幼兒園與家庭合作的一種悠久形式，我國雖然也開始使用這種形式，但還比較稚嫩，不夠規(guī)范。為了完善我國幼兒園的“家長志愿者”工作，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒美國幼兒園的有效舉措：不斷開展家長志愿者的招聘工作，及時(shí)給予家長志愿者指導(dǎo)和幫助，恰當(dāng)安排家長志愿者的分工協(xié)作，表揚(yáng)獎勵家長志愿者的無私貢獻(xiàn)。

3.幼兒園與家庭合作共育的時(shí)間：要互補(bǔ)。

美國幼兒園在與家庭合作共育時(shí)，非常重視時(shí)間的互補(bǔ)性：一方面，從時(shí)間的先后順序上來講，既有開學(xué)初的交流，如《家長手冊》；也有開學(xué)后的交流，如“家長信箱”；此外還有學(xué)期末的交流，如“家長-教師會談”。另一方面，從時(shí)間的使用頻率上來講，既有每天的交流，如“接送交流”；也有每月的交流，如《班級簡訊》；此外還有每學(xué)期的交流，如“家長-教師會談”。這是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的，以滿足不同家長在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)（學(xué)期初、學(xué)期中間、學(xué)期末）上的不同需要。

4.幼兒園與家庭合作共育的對象：要兼顧。

美國幼兒園在與家庭合作共育時(shí)，極其重視對象的差異性：不僅考慮到全園家長的普遍需求、班級家長的基本需求，而且還兼顧到個別家長的獨(dú)特需求；不僅考慮到新生家長的特殊需求，而且還兼顧到老生家長的常態(tài)需求。這是值得我們學(xué)習(xí)參照的，以滿足不同家長在不同教育階段（小班、中班、大班）上的不同需要。

5.幼兒園與家庭合作共育的媒體：要融合。

美國幼兒園在與家庭合作共育時(shí)，十分注意媒體的融合性：使用的媒體既有書面語言（如《班級簡訊》），也有口頭語言（如“接送交流”），這樣就能充分發(fā)揮書面語言交流（規(guī)范性、靈活性）和口頭語言交流（直觀性、簡明性）的優(yōu)勢。這是值得我們學(xué)習(xí)思考的，以滿足不同家長對不同語言表達(dá)形式的不同需要。