潘盛洋
隨筆作文基于一個(gè)“隨”字,隨時(shí)隨地、隨遇隨歷、隨感隨記、隨敘隨議而無(wú)處不在,我們大可不必像一般常規(guī)的作文輔導(dǎo)課那樣按部就班地進(jìn)行:出題——討論——指導(dǎo)——講評(píng)。在平常的語(yǔ)文課堂中也可結(jié)合具體的教材內(nèi)容來(lái)進(jìn)行,這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,促進(jìn)對(duì)作品的再創(chuàng)造,而且鍛煉了學(xué)生的思維,提高了他們的寫作能力。
一、課堂導(dǎo)入階段的隨筆
課堂導(dǎo)入的目的主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生回顧以前的知識(shí),引入新課,以便能迅速地投入到學(xué)習(xí)中去,傳統(tǒng)的做法是銜接導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、案例導(dǎo)入、典故導(dǎo)入、名言導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。雖然這些導(dǎo)入方式各有千秋,都有各自的成效,但他們都是教師的單獨(dú)行動(dòng),沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)際上也是一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。如果在這些常用的導(dǎo)入活動(dòng)中,適當(dāng)?shù)赜秒S筆作文的方式來(lái)加以調(diào)劑和補(bǔ)充,不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情和興趣,師生互動(dòng),還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,豐富課堂內(nèi)容,給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的空間。
例如,學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí),可以這樣引入:“夢(mèng)是一種欲望,想是一種行動(dòng),夢(mèng)想是夢(mèng)與想的結(jié)晶。不管身處何時(shí),身居何地,我們都應(yīng)該有屬于自己的夢(mèng)想。夢(mèng)想,是一個(gè)目標(biāo),是讓自己活下去的原動(dòng)力,是讓自己開(kāi)心的原因。特別是在花季年齡的我們,更應(yīng)該有夢(mèng)想。那現(xiàn)在就用我們的筆,把我們的夢(mèng)想描繪下來(lái)吧,看看你的夢(mèng)想和馬丁·路德·金的有什么不同?!?分鐘后,找三名學(xué)生來(lái)朗讀展示,并組織學(xué)生給予鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng),然后教師再引入新課。課前導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)組成部分,每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的做法,用隨筆化寫作的方式導(dǎo)入,無(wú)疑是一種全新的思維和做法,在語(yǔ)文這個(gè)特定學(xué)科中應(yīng)占有一席之地。當(dāng)然,我們不必為了追求這個(gè)導(dǎo)入占用太多的課堂時(shí)間,導(dǎo)致沒(méi)有完成既定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),或打亂了學(xué)生的注意力,這都是舍本逐末,得不償失的。學(xué)生的隨筆可長(zhǎng)可短,可文可白,可雅可俗,可整可散,可敘可議,嬉笑怒罵,不拘形式。
二、課堂教學(xué)階段的隨筆
在課堂教學(xué)的過(guò)程中,在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下,也可結(jié)合具體的情境,給學(xué)生提供隨筆作文的舞臺(tái)。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的理解,更培養(yǎng)了學(xué)生提取和篩選信息的能力。
例如,講授魯迅的《祝?!?,師生共同探究了課文的結(jié)局、開(kāi)端、發(fā)展、高潮、尾聲的情節(jié)結(jié)構(gòu)后,可以出一個(gè)隨筆作文的題目:祥林嫂的故事。要求學(xué)生在10分鐘之內(nèi)寫下來(lái)。學(xué)生要寫好這篇隨筆作文,必須要再次深入課文,對(duì)于之前預(yù)習(xí)不充分的學(xué)生來(lái)說(shuō),是再次給他們預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì),把課外學(xué)習(xí)變?yōu)檎n內(nèi)學(xué)習(xí);對(duì)于預(yù)習(xí)得相對(duì)要好一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)講,是給他們?cè)俅紊钊雽W(xué)習(xí)的時(shí)間,讓他們能更深層次地學(xué)習(xí)課文,進(jìn)而提高閱讀理解的能力。10分鐘后,每個(gè)人都有了自己的成果,教師隨機(jī)進(jìn)行展評(píng),給予表?yè)P(yáng)、肯定和鼓勵(lì)。
天津市教科院基礎(chǔ)教育研究所所長(zhǎng)王敏勤教授曾說(shuō):“學(xué)生的寫作不只局限于專門的寫作課,學(xué)生可以隨時(shí)寫,不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時(shí)間、語(yǔ)文課堂還是周末、假期,靈感閃現(xiàn)之時(shí),情感涌動(dòng)之際,均可以揮筆作文?!闭Z(yǔ)文課堂是學(xué)生獲得語(yǔ)文知識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主陣地,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是應(yīng)該同步并重和發(fā)展的。
同時(shí),在課堂中,可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),用隨筆作文的形式來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,當(dāng)一節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在講時(shí),或?qū)W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,注意力不集中時(shí),教師不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活或時(shí)事熱點(diǎn)來(lái)讓學(xué)生說(shuō)、寫幾個(gè)句子,可以是對(duì)課文的理解,可以是對(duì)生活的刻畫,可以是對(duì)時(shí)事的評(píng)議,可以是對(duì)心理的外現(xiàn),可以是對(duì)未來(lái)的憧憬,隨意而為,率性而寫,在內(nèi)容上不受局限,也不苛求主題鮮明,學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自我,彰顯文章的個(gè)性。當(dāng)然,這些不宜花太多的時(shí)間,只要有效果就停下來(lái)。這樣,不僅調(diào)整了學(xué)生上課的狀態(tài),加深了對(duì)課文的認(rèn)知,還豐富了教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生也受益匪淺。
三、課堂小結(jié)階段的隨筆
很多教師在大多數(shù)情況下只重視一節(jié)課的導(dǎo)入和過(guò)程,而對(duì)于課堂小結(jié),只是匆匆而過(guò),草率完成,甚至根本就沒(méi)有小結(jié)。其實(shí),課堂小結(jié)是一節(jié)課的必要環(huán)節(jié),能突出一節(jié)課的重難點(diǎn),讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué),為學(xué)生練習(xí)和復(fù)習(xí)提供導(dǎo)向。將隨筆作文的形式運(yùn)用到課堂小結(jié)中,是一種全新的嘗試,也是一種有益的探索??梢宰寣W(xué)生回憶本節(jié)課學(xué)到了什么東西,得到了什么啟發(fā),收到了什么感悟;可以寫自己對(duì)課文的獨(dú)到見(jiàn)解;可以闡發(fā)對(duì)下一節(jié)內(nèi)容的展望;可以是如果由你來(lái)上這節(jié)課,該怎樣上。同時(shí),教師也可以結(jié)合課堂的實(shí)際,根據(jù)學(xué)生在隨筆中的反映,做出總結(jié)。這樣,課堂小節(jié)不再是教師的單向行動(dòng),變成了人人參與、生生合作、師生互動(dòng),效果肯定顯著。
例如,講《竇娥冤》時(shí),教師可以這樣做:都說(shuō)竇娥冤,那么她到底有什么冤,她“冤”的原因是什么,這與戲劇沖突有什么關(guān)系呢?然后根據(jù)學(xué)生隨筆中存在的問(wèn)題,進(jìn)行糾正、明確和總結(jié)。再如,上《雷雨》一課時(shí),在完成內(nèi)容臨近下課時(shí),教師不妨設(shè)計(jì)這樣的課堂小結(jié):如果要你來(lái)講這篇課文,你將怎樣來(lái)給同學(xué)們講?這時(shí),學(xué)生都表現(xiàn)出了濃厚的興趣:有的說(shuō)要觀看視頻,有的說(shuō)要學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演,有的說(shuō)要讀得充分,從中教師可以把相關(guān)的建議作為自己的課后反思。
在課堂的不同階段寫隨筆,只是作為課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充,它不是課堂的重點(diǎn)和全部,我們絕對(duì)不能舍本逐末。語(yǔ)文課堂上的隨筆寫作只是零散和片斷的寫作訓(xùn)練,我們可以根據(jù)實(shí)際需要來(lái)靈活進(jìn)行。當(dāng)然,真正意義上的隨筆作文教學(xué)遠(yuǎn)不只這些,有情境作文課、作文展評(píng)課、隨筆閱讀課等,語(yǔ)文課堂的隨筆,是利用課堂的空間,給學(xué)生一個(gè)思維鍛煉、寫作訓(xùn)練的平臺(tái)。美國(guó)學(xué)者唐納德·奎恩說(shuō):“在整個(gè)寫作中,寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的,寫作的過(guò)程也就是思維的過(guò)程?!弊寣W(xué)生能及時(shí)地開(kāi)發(fā)自己的潛能、養(yǎng)成樂(lè)于思考、勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣正是語(yǔ)文教學(xué)的題中之義。
陶行知說(shuō):“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育?!闭n堂就是學(xué)生的生活,就是學(xué)生的實(shí)際。新課標(biāo)也指出:“寫作應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,表達(dá)真情實(shí)感?!闭Z(yǔ)文教師在教學(xué)中立足課堂,輻射現(xiàn)實(shí),面向生活,關(guān)注社會(huì),合理實(shí)施作文教學(xué),進(jìn)行隨筆寫作訓(xùn)練,語(yǔ)文課堂將呈現(xiàn)別樣的豐富和精彩。
作者單位:貴州省天柱縣第二中學(xué)(556699)