【摘 要】分析高職學(xué)生的特點，探討高職音樂課導(dǎo)言應(yīng)發(fā)揮的作用，討論高職音樂課導(dǎo)言的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職 音樂課 導(dǎo)言 應(yīng)用

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-

0169-02

在音樂課新課講授之前，導(dǎo)言可迅速把學(xué)生引入一個擁有良好學(xué)習(xí)氛圍、明確教學(xué)目標(biāo)并期待新課進行的狀態(tài)之中。導(dǎo)言就像樂曲中的前奏一樣，結(jié)構(gòu)雖小，但卻是整個樂曲不可缺少的部分，奠定了整個曲子的基本旋律。高職院校的學(xué)生與普通院校、優(yōu)質(zhì)院校的學(xué)生不同，有其獨特的特點，應(yīng)據(jù)此設(shè)計適合的導(dǎo)言，以求達到最完美的課堂效果。

一、高職學(xué)生的特點

一堂課的成敗導(dǎo)言起著關(guān)鍵性的作用，因此，高職音樂教師應(yīng)找準(zhǔn)目標(biāo)，有的放矢，抓住高職學(xué)生的特點，再對癥下藥。筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生有以下一些顯著特點：一是高職學(xué)生求知欲不高。由于長久形成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，與長期的目標(biāo)缺失，直接導(dǎo)致高職學(xué)生的求知能力偏低，求知欲望不高，在音樂學(xué)習(xí)上更是敷衍了事，不肯鉆研，動力不足，進而興趣缺失。二是高職學(xué)生整體素質(zhì)偏低。高職學(xué)生各科的基礎(chǔ)普遍不高，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較差，表現(xiàn)在音樂方面是大多數(shù)對音樂知識不甚了解，在課堂上，沒有很好的自控力，目標(biāo)缺失，甚至擾亂課堂秩序的現(xiàn)象時有發(fā)生。三是高職學(xué)生有極強的自我表現(xiàn)欲。高職學(xué)生雖從整體來說素質(zhì)不高，但也有自身難得的優(yōu)勢存在，那就是自我表現(xiàn)欲望極強，這就為本應(yīng)活躍而生機勃勃的音樂課提供了有利條件，每次的音樂活動、音樂訓(xùn)練展示等都能很好地調(diào)動起積極性，但教師應(yīng)把握好度，對每一個環(huán)節(jié)都要認(rèn)真耐心對待，針對學(xué)生的優(yōu)缺點細(xì)心設(shè)計，上好導(dǎo)言，這樣才能保證整堂音樂課的有效性。

二、高職音樂課導(dǎo)言應(yīng)發(fā)揮的作用

針對高職學(xué)生的特點，筆者認(rèn)為高職音樂課導(dǎo)言應(yīng)發(fā)揮以下幾個方面的作用。

（一）激趣。高職學(xué)生對各科大都沒有什么興趣，對音樂課亦如此。因此，在音樂課教學(xué)過程中，獨特的導(dǎo)言可以吸引學(xué)生，使其產(chǎn)生新奇感、興趣感，起到激發(fā)興趣的作用。是否使用導(dǎo)言、導(dǎo)言設(shè)計是否巧妙、導(dǎo)言用語是否恰到好處等，都直接涉及能不能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，這也為組織教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，使高職學(xué)生提高注意力。

（二）啟思。高職學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，被動的思維勢必造成低下的課堂效率，因此，音樂教師應(yīng)極力從導(dǎo)言入手，激發(fā)高職學(xué)生的積極思考與配合，真正實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。學(xué)生的“思”從教師的“疑”來，而教師的“疑”又源自導(dǎo)言的疑難巧設(shè)上，因此，音樂課的導(dǎo)言在整個教學(xué)活動中，起到了啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

（三）提點。高職學(xué)生注意力很不容易集中，思維渙散，教師設(shè)計精妙的導(dǎo)言，從音樂形象感受入手，很容易將其注意力吸引過來，同時對于學(xué)生理解感受作品，掌握重點、難點也起到了一定的幫助作用。

（四）承啟。高職學(xué)生的總結(jié)與邏輯能力較差，導(dǎo)言依據(jù)教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系，依據(jù)音樂知識及技能系統(tǒng)性巧妙設(shè)計，能夠更科學(xué)地誘導(dǎo)和啟發(fā)高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識的興趣，也在新舊知識間架起了一座橋梁，起到了承上啟下的作用。

三、高職音樂課導(dǎo)言的具體應(yīng)用

要充分發(fā)揮高職音樂課導(dǎo)言的作用，應(yīng)對其加以應(yīng)用。高職音樂課導(dǎo)言的應(yīng)用可通過多種設(shè)計方法來實現(xiàn)，根據(jù)高職學(xué)生的特點進行分析，筆者總結(jié)出以下幾種設(shè)計方法。

（一）導(dǎo)入式。高職學(xué)生對學(xué)習(xí)懈怠，因此用導(dǎo)入式這種方法可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其能主動去思考下一步的舉動。導(dǎo)入式指有目的、有計劃、有方法地概括和引導(dǎo)學(xué)生的方式。分為情感導(dǎo)入和課例導(dǎo)入。情感導(dǎo)入在態(tài)度上要謙虛、誠懇，讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。如在節(jié)假日或?qū)W年開始時給學(xué)生送上幾句祝福語，可以和學(xué)生建立友好的關(guān)系，在感情上達成共鳴。課例導(dǎo)入有多種設(shè)計。一是故事導(dǎo)入。采用講故事的手法，用課例《走進西藏》，講述電影《遙望查理》和北京大學(xué)山鷹社登西夏幫馬峰的故事，開門見山，直扣主題。二是情景導(dǎo)入。如采用肢體語言的表演、舞蹈化的動作、小品等，把學(xué)生引入芭蕾的世界，從而帶出舞劇《紅色娘子軍》這一課。三是兒歌導(dǎo)入。采用兒歌，如“一二三，到臺灣，臺灣有個阿里山……”把學(xué)生引入美麗富饒的寶島臺灣，從而帶出此次課——《海的那邊有片云》。

（二）設(shè)懸式。設(shè)懸式這種方法可以讓學(xué)生自覺求知、主動探究，進而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)懸式也可叫懸念式，即教師在教學(xué)開頭吸引學(xué)生的方式。這樣的方式有助于培養(yǎng)學(xué)生探根尋底的習(xí)慣。如在《朝景》一課中可以這樣設(shè)計導(dǎo)言：人們常用“波瀾壯闊”的成語去形容大海，或者以線條、色彩去描繪大海，而我們還可以用音樂來描述大海讓它更富有詩意。這時會在學(xué)生心中制造這樣的懸念：“為什么用音樂會更有詩意呢，音樂又是怎樣去描述自然景觀的呢？”這就給教學(xué)組織賞析《朝景》一課埋下了伏筆。

（三）提問式。提問式的方法對于高職學(xué)生來說是一個挑戰(zhàn)，但運用得好的話，對于積極參與的學(xué)生來說會有良好的教學(xué)效果。這種方法是指通過提出一個發(fā)人深省的問題，把要講授的教學(xué)內(nèi)容自然地引出。提問的方法比較重要的有如下兩類：一是直問和曲問。直問也就是開門見山地問，曲問即曲徑婉轉(zhuǎn)，發(fā)人深省地問，但通常把兩者結(jié)合在一起。例如，在《送別》一課的教學(xué)中可以設(shè)計這樣的提問層次：你經(jīng)歷過送別嗎？情景是怎樣的？你還知道有關(guān)送別的其他歌曲嗎？然后再分別舉不同時代的送別類型歌曲，分析其不同的人物心情。像這種層層進入的提問設(shè)計有利于啟發(fā)學(xué)生不同的情感，引起學(xué)生持續(xù)高漲的興趣，也使得課堂內(nèi)容更加豐富。二是概問和詳問。概問即概括簡要地問。如“什么是快樂？”學(xué)生會發(fā)表各種見解，此時教師可以從中找出比較切題的答案，引出要教唱的歌曲《有這么一位好朋友》，進而解釋歌詞：“有這么一位好朋友，他的名字叫快樂”的含義，使學(xué)生欣然接受。詳問就是詳細(xì)、具體生動地問。如“有誰能哼出李煥之《春節(jié)序曲》的主題嗎？喜歡作品的哪部分？為什么？”除以上的提問方式外，還有明問和暗問、正問與反問、虛問與實問等多種圍繞音樂內(nèi)容的擴展式提問。教師應(yīng)該根據(jù)實際課程的內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的方法運用，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的注意力、記憶力、思維創(chuàng)造力等基本的音樂能力。

（四）引趣式。高職學(xué)生由于較缺乏自信心，因此對事物的興趣不是很大，而引趣式這種方法可有效緩解高職院校這種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展。引趣式也叫趣味式，即教師將所講的知識趣味化，用一句話或一字板書引起學(xué)生的興趣，調(diào)動全體學(xué)生的高度注意。例如，教師在黑板上寫出“耳”偏旁，然后一邊提問、講解，一邊寫出右邊的“丷”、“口”和“心”，組合起來就是“聰”字，以此來講明聽覺是人類認(rèn)識世界，接受各種信息的重要器官，激發(fā)學(xué)生對音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（五）表演式。高職學(xué)生的表現(xiàn)欲強，利用表演式這種方法可達到良好的教學(xué)效果，同時增強學(xué)生的自信心。音樂是表演的藝術(shù)，表演有肢體表演、聲音表演等。在音樂教學(xué)中，教師的示范、表演是感染學(xué)生的重要表現(xiàn)手法。音樂課的導(dǎo)言可以拿音樂家的派頭演唱、演奏或舞蹈作為教學(xué)的開始。如《金孔雀輕輕跳》可以在優(yōu)美旋律中，用簡潔柔美的動作翩翩起舞，和學(xué)生一起感受傣族人民特有的風(fēng)情，從而導(dǎo)入新課的教學(xué)。

（六）實驗式。對于千篇一律的講臺來說，高職學(xué)生已經(jīng)司空見慣，沒有什么感覺可言了，若在這時教師借助其他科學(xué)的教具或手段來提示音樂中的某些規(guī)律，學(xué)生會感到新鮮、有趣。如用一套音叉，在課堂上向?qū)W生展示，并按大小、長短排列好，依次敲打，敲出跟C大調(diào)音階一樣的音高。在吸引學(xué)生注意力的同時講授有關(guān)音高、音階的知識，讓學(xué)生聽起來興趣盎然。

除上訴列舉的導(dǎo)言設(shè)計方法外，還有其他多種，如游戲式、談話式等。導(dǎo)言無定法，無固定模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動各種手段，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生心理、激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)言，起到點撥、引導(dǎo)、開啟思維、活躍氣氛、培養(yǎng)學(xué)生感情的作用。

值得一提的是，導(dǎo)言精妙固然好，但一定要考慮是否貼合學(xué)生心理，否則會前功盡棄。一個好的導(dǎo)言應(yīng)做到有的放矢、簡明扼要、靈活傳情、符合學(xué)生年齡特點、符合作品特點、顧全大局等，應(yīng)融藝術(shù)性、趣味性、知識性、教育性和思想性于一體，這樣才能達到預(yù)期的效果。

綜上所述，高職學(xué)生需要精心的呵護、耐心的引導(dǎo)才能水到渠成，建立自信，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高職音樂教師需合理將導(dǎo)言運用于課堂中，才能順利完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效率。導(dǎo)言是一種教學(xué)藝術(shù)，是音樂教學(xué)的序曲。高職教師應(yīng)從學(xué)生的特點出發(fā)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容運用不同的導(dǎo)言，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性和求知欲，鍛煉學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，實事求是，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從“要我學(xué)”逐漸演變成“我要學(xué)”。

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【作者簡介】秦遠(yuǎn)強（1970- ），男，廣西臨桂人，碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：音樂教育。

（責(zé)編 蘇 洋）