鄭晨

摘 要：對漢語專業(yè)的留學生開設公共書法課，其最初的目的主要是希望學生通過學習書法來促進他們的中文水平。事實上還有弘揚中國書法的意義和促進文化交流的意義、教學相長的意義。文章分析了杭師大和杭州城對于本教學所提供的可利用的書法和人文環(huán)境、氛圍。最后分析了來自世界各地學生的在地域、年齡、性別、文化方面的差異及給書法教學帶來的困難，探索怎樣來因材施教以取得最佳教學效果。

關鍵詞：留學生 公共書法 教學初探

一般來說，來中國專門學習書法藝術的留學生，他們通常會選擇去就讀專業(yè)的藝術院校，如中國美術學院等；而大量來華學漢語的留學生，他們在學習漢字的同時，也很想學習中國特有的藝術——書法。于是，留學生公共書法教育應運而生。這通常是在綜合性大學，尤其是長于語言教育的院校中設立并施行。杭州師范大學（以下簡稱杭師大）既有人文學院中文系，又有美術學院書法專業(yè)，加上大學專門成立了國際教育學院（以下簡稱國教院）來做留學生培養(yǎng)工作，所以杭師大開設留學生的漢語班，其中有書法課程，就是一樁很自然而順理成章的事了；另一方面，國教院的學生的類型豐富、來源又廣，班級的教學模式多樣，所以杭師大留學生的公共書法教學就有了一定的代表性和典型性。

不難設想，留學生公共書法教學是迥異于針對中國學生的專業(yè)書法教學和公共書法教學的，也會不同于針對留學生開設的書法專業(yè)教學。這種教學目前尚無明確的大綱和評價指標，更沒有專門的教材、教參。筆者自2011年夏開始擔任國教院書法教師以來，在教學工作中有許多深切的感受，有困惑，有沮喪，也有歡快與驚喜，并在不斷地學習、摸索、思考和開創(chuàng)實踐。本文謹對這些方面作一個梳理。

一、認識教學意義，注重文化溝通

杭師大國教院針對漢語專業(yè)的留學生開設了每周一次的公共書法課，其最初的目的主要是希望學生通過學習書法來促進自己的中文水平，書法也是一種高雅的娛樂，是一種讓人身心可以得到放松的活動。所以國教院開設這個課程的出發(fā)點，并不是要求學生對于書法做到多精，也不是要培養(yǎng)他們?nèi)⒓颖荣悾皇且詴橹\生手段。除了希望外國學生通過學習書法來認識更多的漢字，進而加強學生對于漢字字形的理解和記憶，也是想要以此來豐富學生的業(yè)余生活。再者，也讓他們在學習之余能夠更好地去了解中國的文化。

通常講教學的目的、意義，是從教學本身出發(fā)專門針對學生培養(yǎng)而言的一種事先的設定。我現(xiàn)在也想結合實踐談談教師認定的教學目的、教學活動之后看到真正實現(xiàn)了的意義，以及教學活動對教師而言的意義。

剛上研一的時候，導師推薦我給留學生上書法課。在進入實踐之前我的心情是又激動又忐忑的，一方面我覺得我現(xiàn)在有機會給外國人上書法課了，我一定要充分的把自己國家的優(yōu)秀文化介紹給他們，讓更多不同國家，不同民族的人們了解中國，還期待可以與他們一起欣賞中國的傳統(tǒng)藝術，所以是激動的；另一方面我的英文水平不太好，非常擔心自己沒辦法教好他們，既誤人子弟，也辜負了導師的期望，所以是忐忑的。帶著這樣復雜的心情開始了我的教學之路。幾次課下來，我發(fā)現(xiàn)自己的擔心都是多余的。報名參加書法課的留學生大多都是中文水平在初等以上，只要我放慢語速，用簡單的中文來授課，他們都很快能明白我的意思，只有少數(shù)學生需要用簡單的英文與他們做交流，所以我的教學進行的還算順利。

兩年下來我教過了不少留學生，期間我一直是帶著自己最初的目的來要求他們，我希望他們從書法當中了解到中國傳統(tǒng)文化的有趣之處，培養(yǎng)他們對書法藝術的欣賞能力，希望他們能夠受到藝術的熏陶，增進對中國文化的理解與好感，最重要的是讓書法給他們帶來快樂。后來我漸漸地發(fā)現(xiàn)，除了上述目的、意義以外，他們和我自己都在教學過程中還獲得了更多的東西。對于學生來講，學習過書法的留學生比沒有學習過書法的留學生更加容易結交到中國朋友，因為書法是我們中國特有的傳統(tǒng)藝術，對于每一個中國人來說，多多少少都能說上幾句，所以說當學習過書法的外國人與中國人在聊天的時候書法便成了他們之間一個很不錯的甚至很投機的話題。對書法文化的共同理解能讓彼此的心更貼近，產(chǎn)生共鳴。除此之外，我還發(fā)現(xiàn)學習過書法的留學生其硬筆字較沒學習過的學生更加端正，我不敢講他們的硬筆字寫得有多好，至少發(fā)現(xiàn)他們在平時的書寫時更注重字的大小、結構和整體的統(tǒng)一性，我認為這也間接地增加了學生對漢字書寫的理解與激情。

在教學中，我也了解到了各個國家的文化習俗。在課堂休息期間，他們也常常愿意告訴我他們國家的文化，這樣也很好地做到了相互交流的作用。本來，作為老師的我因為面對這些來自不同國度、不同民族、不同地區(qū)、不同年齡、不同文化程度的留學生，教學會有相當?shù)睦щy，但因為我意識到了交流的重要，也努力去做了，所以我后來的課堂就變得生動有趣起來了。

在教學的過程當中，我還深刻地體會到了因為我們的生活環(huán)境和文化圈的不同，造成了我們對于某種文化的解讀也會有所不同的。簡單舉個例子，就比如我們在欣賞西方一部優(yōu)秀的文藝片時，我們自認為很理解里面的劇情，感覺自己就是劇中的主人公，整個身心都投入到里面的環(huán)境當中，以為自己理解得很透徹了，其實哪知我們的理解和他們地道的本土人是大不相同的，因為他們承接了他們自己的歷史，傳承了他們自己的文化，所以關于他們自己的一切東西都是感同身受的，這些東西有些是我們所感受不到的。同樣對于他們來說，對我們中國的文化理解是相對膚淺的，所以說在他們的眼里，可能照著樣子畫幾筆就可以成一幅作品或是一個字，這就是所謂的書法了。這樣，我更覺得我們彼此應當互相理解和幫助。

這后一層意義，就是古人所說的教學相長。而留學生公共書法課教學中的這種教學相長，在內(nèi)容和深廣度上又是非同一般的。

二、利用內(nèi)外環(huán)境，營造教學氛圍

杭師大是一所綜合性大學。學校致力于建成“人文校園、藝術殿堂”，從整體上給了這門教老外學書法的課提供了很好的環(huán)境。

來該校學習的留學生其主要目的就是學習漢文化和漢語言文字，而“書法”僅是作為一個興趣性的公共選修課程來安排的。教學環(huán)境是實現(xiàn)教學成效的保障。在學校，國教院負責教學管理，提供制度和場所等保證了這門課的正常開設。中文系的課程讓留學生有了學習中國書法必要的漢語言文字基礎，美術學院提供師資來開設這門課。美術學院有書法專業(yè)的本科教學和碩士研究生教學，校園有濃厚的傳統(tǒng)藝術氛圍。這對留學生書法教學，是一個可利用的很好的環(huán)境。比方說，前文已提及對不同文化理解的難度。我在幫助外國學生理解中國的“書畫同源”時，采取了兩個方法。一是教他們生動的象形文字，這得力于我們有古文字研究的機構，我也曾參與其中的工作；二是在書法課中穿插安排幾次國畫課，讓學生體會用相同的筆墨紙硯，同樣用線條來作畫和作書的感覺。這課請了山水專業(yè)的研究生來講授、演示。

除了學校的環(huán)境，我們再來說說杭州這塊人杰地靈的土地。杭州本身就是一個文化氣息濃厚的城市，我們可以看見到處都是美術館、博物館、陳列室、紀念館，而在這些地方也常常舉行大大小小的不同形式的書法展，所以如果組織留學生參觀一些展覽也是很有意義又很容易實現(xiàn)的事情。再說了中國美院就在杭州，這是可以提供很好的學習機會。真正對書法很感興趣的外國學生，可以常去美院看看書法專業(yè)學生的學習狀況，相互交流些理念和方法。也可以認識更多的中國書法朋友，我相信國美的學生也是很歡迎的。再就是留學生到了杭州，一定會去游覽杭州許多著名的旅游景點，而去到這些景點我們就有機會看到很多碑刻、牌匾之類的書法作品。這也為學習書法提供了一個很好的學習環(huán)境。在這樣的一個書法氛圍濃郁的城市，可以大大的提高留學生學習書法的興趣。我們試想一下，如果他們看到他們學過寫過的字出現(xiàn)在一些作品上，那時的心情該是相當興奮的。在杭州學書法，有如在巴黎或佛羅倫薩學西方美術，所以環(huán)境優(yōu)勢是我們在教學中必須認識和充分利用的。

三、認清種種差異，堅持因材施教

來參加書法學習的留學生，有著地域差異、年齡差異、性別差異、文化和中文程度差異等等，這造成了他們對于書法的理解和學習能力也各不相同。所以必須因材施教，才能取得較好的教學效果。

在杭師大，選修書法的留學生當中，亞洲學生的比例占的比較大（日本、韓國、泰國等），再是歐美的學生。一開始給他們上課時，我認為他們都是零起點，所以我準備了一套最簡單的基礎教材，希望從最基本的筆畫來教起，但是后來我發(fā)現(xiàn)自己錯了，學生的層次大不相同，很多學生以前也曾學習過書法，特別是日本學生，他們會對一些基礎的學習不感興趣，但是也有很大一部分學生甚至連毛筆也沒看過，根本不會拿筆。因為之前的疏失，我后來的課前準備變得更加充分了，我學會了針對不同的學生采取不同的教學方法和內(nèi)容，所以我的課程并沒有要求大家都寫一樣的字體，一樣的字帖，對于基礎好一點的學生，我會詢問他們自己的需求再安排他們要寫的內(nèi)容，而對于初學者，我還是會統(tǒng)一從最開始的執(zhí)筆姿勢開始教起，手把手地教學，待他們學會了正確的姿勢，再開始教他們寫一下簡單的筆畫和字。在這一點上，亞洲的初學書法的學生也明顯好過歐洲學生。這可能跟“漢字文化圈”有關，因為歐洲人的文字只是一些拼音字母，這與書法相去甚遠，而日本韓國等亞洲國家還存在著大量的漢字。這個差異影響著他們對書法不同的認識能力。在教學的過程中如果發(fā)現(xiàn)有天賦比較高的學生，我也會讓他們試著寫一篇創(chuàng)作或一幅四字成語的作品。

在年齡方面，我教過的學生最小的九歲，最大的有四五十歲。我發(fā)現(xiàn)，年紀比較大的學生都比較自覺勤奮，他們也喜歡鉆研，常常愛問我一些關于書法的問題，而年紀小的學生會比較頑皮，不能認真寫字。這個時候?qū)笳呔鸵锚剟畹霓k法來提高他們的興趣。還有一個年齡層次就是二十多歲的年輕人，在年輕人中，女生普遍比男生要認真仔細，我認為對于年輕人，教學就要像朋友一樣的跟他們聊天探討，才會讓他們進步更大。

最后，因為國家文字的不同，造成了學生對漢字書寫能力的很大差異。這一點對于日本和韓國的學生不成問題，但是對于其他國家的學生，特別是歐美學生來說是就有相當大的困難。他們常常會出現(xiàn)字體扭曲、結構松散、比例失常、筆順混亂等等問題。舉個例子，“左小右大”的字他會寫得“左大右小”；或是左右干脆分得很開，一看像是兩個字，顯得很不協(xié)調(diào)；或者常常增筆或減筆形成了一個錯字。造成這些個情況還有一個原因是有很多的歐美學生喜歡用左手拿筆寫字。這都給我的教學造成了不少的麻煩，而學生也會因為總是寫不好字，沒有進步而對書法產(chǎn)生了厭煩之心，再這樣下去漸漸地他們來上課的頻率也會慢慢地減少。對于這個問題，教師應盡力找出他們的優(yōu)點，采取表揚的手段鼓勵他們慢慢改善。有時我還會收藏他們的字表明我喜歡他們寫的字，這樣會給學生帶來信心。

綜上所述，給留學生教中國書法，不只是要因材施教，更須因千變?nèi)f化的狀況而施教。不過有一點，外國學生多半比較開朗、單純，這讓我們更有信心克服種種困難，讓他們在快樂中盡可能地學得更多更好。

（杭州師范大學美術學院 浙江杭州）