時(shí)襯瑜

想象力是一種創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)功能。語文學(xué)科有廣闊的想象空間，教師要充分利用語文的這一特征，使學(xué)生在讀寫過程中“思接千載”“視通萬里”，積極培養(yǎng)他們的想象與創(chuàng)造能力。想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力卻概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)步的源泉。想象可以幫助學(xué)生沖破現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局面，幫助學(xué)生深刻地理解教材，學(xué)生想象力愈豐富，其創(chuàng)造性思維愈活躍。因此，語文教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練，要珍惜他們的好奇心，為他們發(fā)展想象營造一種寬松的氛圍。

一、情景的想象

學(xué)生初讀課文中的景物描寫后，教師可啟發(fā)學(xué)生通過想象情景來幫助他們理解課文內(nèi)容，這樣以生活為基礎(chǔ)的回憶性的生活再現(xiàn)，稱為原型再現(xiàn)。教師培養(yǎng)學(xué)生的想象力不能停留這點(diǎn)上，而應(yīng)進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)感知的各種材料進(jìn)行加工，重新組合、創(chuàng)造出種種新的形象。課文中某些景物描寫，學(xué)生沒見過，或者缺乏這方面的生活體驗(yàn)，教師可幫學(xué)生從影片、圖片中把從未見過的情景在頭腦里想像、創(chuàng)造出來。

如講授《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，在學(xué)生閱讀之后，教師可讓他們展開豐富的聯(lián)想，說說他們感受到煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，這樣加深學(xué)生對(duì)自然美的感受。

二、人物的想象與創(chuàng)造

對(duì)課文中的人物形象，教師一般根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解、掌握其性格特征。但對(duì)人物的想象與創(chuàng)造，不同于對(duì)人物的一般了解和掌握，它要求學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和表象積累，對(duì)所提供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng)造出一種源于材料而又異于材料的人物形象。當(dāng)然這種人物的想象與創(chuàng)造不是胡思亂想，而是要符科學(xué)性，符合人物性格的邏輯發(fā)展，是想象合理、新穎。人物形象的理解和主旨的鉆研，又使學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力得到鍛煉。

如教學(xué)《征服世界第一高峰》時(shí)，其中的“他們雙手把住巖縫，腳尖蹬著巖面，使出全身力氣向上爬”這幾句時(shí)，有幾個(gè)詞要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解，“把”說明巖石空隙小，只能手指伸進(jìn)去?！暗拧敝赣米约旱哪_尖踩著巖石等等。通過推敲，反復(fù)朗讀，才能體會(huì)到英雄行動(dòng)勇敢，不畏艱險(xiǎn)，形象威武高大，敢于與珠穆朗瑪比高的行為美。人物形象的理解和主旨的鉆研，又使學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力到得到鍛煉。

三、微笑鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在平凡的教育工作中，教師千萬不要因?yàn)閷W(xué)生“不聽話”而一時(shí)沖動(dòng)，扼殺他們的創(chuàng)造精神。有的學(xué)生興趣廣泛，對(duì)昆蟲或樹葉有強(qiáng)烈的好奇心，上課時(shí)偶爾帶一個(gè)來玩，教師不要沒收后一腳踩爛；有的學(xué)生獨(dú)立性強(qiáng)，春游時(shí)獨(dú)個(gè)兒離了隊(duì)伍，教師要在批評(píng)時(shí)帶著一顆愛心；有的學(xué)生思維具有很強(qiáng)的批判性，當(dāng)著全班學(xué)生的面提教師的意見，教師要放下架子，虛心接受，切不可為了挽回“面子”而橫挑鼻子豎挑眼，甚至“秋后”再算賬。創(chuàng)新意識(shí)始于思維，始于提問，始于想象。課堂上，教師要從保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情出發(fā)，勇于肯定學(xué)生哪怕點(diǎn)滴的創(chuàng)新意識(shí)。久而久之，經(jīng)過這樣的培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就一定能使思維處于積極狀態(tài)。

教《燕子》一文時(shí)，我剛板書完課題，忽聽一個(gè)男生高聲說：“燕子有什么學(xué)頭？我經(jīng)常看見它?！苯又晃慌驼f：“燕子是益鳥，不吃莊稼。春天來的時(shí)候，燕子就像飛機(jī)一樣飛來了。”這時(shí)，我并沒有責(zé)備這兩位學(xué)生，而用鼓勵(lì)的語言說：“學(xué)生們，我剛才這兩位學(xué)生都說出了自己想要說的話，這樣很好。這節(jié)課我們就來學(xué)一學(xué)燕子到底美在哪里？到時(shí)候，大家都來說一說燕子，好嗎？”學(xué)生聽我這么一說立刻活躍起來，積極地投入到語文的朗讀中去了。就連開始說話的那兩位學(xué)生也表現(xiàn)得格外踴躍，課文讀得有聲有色，激情飛躍，讀出了他們對(duì)燕子的愛。這樣，不僅使全體學(xué)生都“動(dòng)”了起來，而且大大提高了課堂教學(xué)效率，取得了意外的教學(xué)效果。

四、對(duì)情節(jié)的想象與創(chuàng)造

有些課文結(jié)尾含蓄、耐人尋味。教師可根據(jù)所敘情節(jié)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)造想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。這樣做能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)馳騁想象的廣闊空間。如《三袋麥子》，說的是快過新年了，土地爺爺給小豬、小牛、小猴各送了一袋麥子。小豬很快就把一口袋麥子吃光了。小牛舍不得吃，把麥子保存起來。小猴則把一口袋麥子全種下了地。課后的思考題是：小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己那袋麥子的？你認(rèn)為誰的做法最好？為什么？我認(rèn)為，這個(gè)問題的答案就不止一個(gè)，應(yīng)允許學(xué)生各抒己見，只要言之成理，就應(yīng)當(dāng)予以認(rèn)可。我想，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去思考，也許更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、抓住教材，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維

課文都是精心挑選出來的，它為學(xué)生提供了訓(xùn)練語言的情境，教學(xué)中教師可以緊緊抓住相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，從而豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維。如《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文，敘述了陽春三月，李白送好友孟浩然，臨別時(shí)的情景使他按捺不住激動(dòng)的心情，寫了名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。我教這篇課文時(shí)，就指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感悟課文，特別是這首名詩，仔細(xì)體會(huì)李白和孟浩然之間深厚的情誼。學(xué)完課文后，我又做了一個(gè)別致的設(shè)計(jì)：利用投影手段投影了一幅畫面——一位老者正依窗而立，望著窗外夜空中一輪明月沉思著。接著，我提出要求：結(jié)合課文內(nèi)容，展開合理想象，描述一下圖片。學(xué)生思考討論后，踴躍發(fā)言。有的學(xué)生說，圖畫上是一位臺(tái)胞，他正凝望著圓月，心里在想事情。有的說，他是一位教師，正望著窗外在深思：我教學(xué)已近三十個(gè)年頭啦，培養(yǎng)出了許多人才。但是我還要繼續(xù)工作，為國家培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的人才，還有的說，他是著名的科學(xué)家，他正為一道數(shù)學(xué)題而苦思冥想等。這種設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生既學(xué)到了課本知識(shí)提高了語言表達(dá)能力，又豐富了創(chuàng)造思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要憑借物就是教材，因此挖掘教材的創(chuàng)造因素就顯得十分必要。

要培養(yǎng)學(xué)生的想象與創(chuàng)新能力，僅停留在以上幾方面還是不夠的，教師還應(yīng)注意尊重學(xué)生的個(gè)性，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。只有教師真正樹立了創(chuàng)新意識(shí)，注重了創(chuàng)新方式、方法的正確運(yùn)用，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以飛揚(yáng)。

【責(zé)編 金 東】