劉東升

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-5811（2013）03-0162-01

提問(wèn)是老師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)同樣占有非常重要的地位與作用，但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師雖然一堂課中也提出許多問(wèn)題，但卻忽視了提問(wèn)的策略，即在提問(wèn)時(shí)對(duì)提什么問(wèn)題才符合學(xué)生的認(rèn)知水平？如何提問(wèn)才有效？為什么要這么進(jìn)行提問(wèn)？不太關(guān)注，常常使提出的問(wèn)題過(guò)于抽象化、書面化，以至于不能起到很好達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，所以筆者認(rèn)為有必要對(duì)物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略做一些探討。

一、有效提問(wèn)的涵義

關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)的涵義，目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)；有效提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間一種相互交流與互動(dòng)，傳遞與反饋的橋梁與導(dǎo)航，它將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給老師，有效提問(wèn)即為理解而提問(wèn)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋。

新課程追求的是以問(wèn)題為紐帶的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，帶著問(wèn)題走出教室。新課程課堂評(píng)價(jià)由注重結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，去尋求解決問(wèn)題的答案，在積極尋求答案的過(guò)程中學(xué)生就逐漸學(xué)會(huì)了建構(gòu)知識(shí)，理解知識(shí)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)或許還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題。

所以在新課程理念下，物理課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)應(yīng)該有新的內(nèi)涵。本文中的有效提問(wèn)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生物理思維能力發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)方式。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)的思維障礙是怎樣產(chǎn)生的呢？研究者歸納為：其一，學(xué)生物理自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；其二，學(xué)習(xí)物理還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。由于高中物理知識(shí)具有高度的概括性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)若不能真正把握知識(shí)的內(nèi)涵、聯(lián)系及其區(qū)別，則在運(yùn)用物理知識(shí)進(jìn)行物理思維時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，如學(xué)生結(jié)果可能正確，也可能錯(cuò)誤。因此，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，均要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)活動(dòng)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，采用民主型的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽猜測(cè)，中學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有較大的局限性，直覺(jué)思維能力正處于萌發(fā)階段，有的猜想或假說(shuō)是很幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，我們要滿腔熱情地加以愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)；否則會(huì)撲滅非?？少F的直覺(jué)頓悟的火花，挫傷學(xué)生求知的欲望，抑制直覺(jué)思維能力的發(fā)展。

作為思維的一種形式，直覺(jué)思維還孕育著創(chuàng)造思維的萌芽，它是創(chuàng)造性人才必備的思維品質(zhì)，中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)直覺(jué)思維的作用，結(jié)合教材內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)直覺(jué)思維能力的訓(xùn)練，不僅能進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、開闊思路，而且能充分釋放創(chuàng)造性精神，提升學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)前潛在的錯(cuò)誤觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的干擾，相近的物理概念的混淆對(duì)物理概念混淆不清，物理方法的類比不當(dāng)引起的推理結(jié)果錯(cuò)誤，將物理公式數(shù)學(xué)化造成的思維偏差，將概念內(nèi)涵與外延的模糊不清形成亂套公式或規(guī)律的張冠李戴等，所以物理教師在課堂教學(xué)中要努力研究學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)與現(xiàn)有知識(shí)水平需要，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的思維障礙特點(diǎn)，要善于采用恰當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行有效提問(wèn)，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效果。

三、課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略

1.問(wèn)題生活化策略

新課程提倡課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活，所謂問(wèn)題生活化策略，是將問(wèn)題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有鮮活的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶。

2.問(wèn)題搭橋策略

搭橋策略是指教師為使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步深入地加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。而是先把問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)提問(wèn)層層深入，逐步搭建問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻，而且更具有說(shuō)服力。

3.以問(wèn)引問(wèn)策略

教育的真正目的就是讓人不斷地提出問(wèn)題！思索問(wèn)題。以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略，就是要發(fā)揮有效提問(wèn)的這種功效作用。我覺(jué)得課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的最高價(jià)值性應(yīng)該就在于此，這里的以“問(wèn)”引“問(wèn)”策略中的第一個(gè)“問(wèn)”是指教師提出問(wèn)題，第二個(gè)“問(wèn)”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，即以“問(wèn)” 引“問(wèn)”指的是教師提出問(wèn)題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

不難看出，教師把課本上的課堂演示實(shí)驗(yàn)改成隨堂探究實(shí)驗(yàn)，在課堂上重視利用科學(xué)探究的方法進(jìn)行物理教學(xué)，注重結(jié)論的獲得與描述，這是一大亮點(diǎn)，但卻沒(méi)有提出合適的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與具體探究，忽視了誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題的重要性，從而導(dǎo)致了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)缺乏問(wèn)題意識(shí)，探究的效果不理想。

可見(jiàn)，課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的意義不僅在于提出的問(wèn)題能引起學(xué)生思考，而且還在于它能引導(dǎo)學(xué)生敢于去發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。創(chuàng)新教育理論表明，學(xué)習(xí)者不斷地質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題的過(guò)程中，創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力也就得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題就是問(wèn)題提出以后所引發(fā)的新的價(jià)值，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題比提問(wèn)更富于創(chuàng)造性。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并對(duì)他們提出的問(wèn)題給予積極評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生還不會(huì)提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)多鼓勵(lì)他們，樹立他們的信心與勇氣，并在方法上給予點(diǎn)撥或引導(dǎo)，如果課堂上提出的問(wèn)題由于時(shí)間限制解決不了的問(wèn)題，也可以在課后繼續(xù)探究。這樣即解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，又讓他們體會(huì)到獲取成功的快樂(lè)。這種成功感也會(huì)驅(qū)使他們有進(jìn)一步求知的愿望。如果只是刻意追求讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，將不引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向，會(huì)容易導(dǎo)致放任自流或作秀的形式主義。

總之，在物理課堂中教師的有效提問(wèn)不僅僅在于“問(wèn)”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問(wèn)。物理教師在教學(xué)過(guò)程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問(wèn)的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問(wèn)題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問(wèn)的教學(xué)真正功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。