姚國艷

在很多一線教師眼中，中年級第一課時教學(xué)是一種“保本”教學(xué)，它以考試的知識點和語文的訓(xùn)練點為主要教學(xué)內(nèi)容，相對于第二課時的個性教學(xué)操作來說，不會出大的教學(xué)偏差，但也難有突破。因此，在第一課時的教學(xué)中，教師常常忽略了對教的方式和學(xué)生學(xué)的方式的研究?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)提出了新的教學(xué)理念，那就是要從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。那么，現(xiàn)在學(xué)生“學(xué)”的普遍實情是如何的呢？

1. “學(xué)”的興趣：趣點不足，導(dǎo)致興致不高。對于課文的朗讀，學(xué)生沒有了預(yù)習(xí)時初讀的新鮮感，也沒有第二課時深入閱讀帶來的體驗感，加上教師的“保本”教學(xué)帶來的枯燥感，第一課時的“讀”明顯存在著趣點不高的現(xiàn)象，這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

2. “學(xué)”的方式：參與率不高，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教師采用指名朗讀的方式來檢查“讀”，表面看是為教學(xué)目標(biāo)而為，但這只是部分學(xué)生的表現(xiàn)機會，大部分學(xué)生只有聽的份，即使提出聽的要求，但聽后被點名進行評價的概率微乎其微。這樣“讀”的方式，學(xué)生參與率不高，互動性不強，學(xué)生處于被動狀態(tài)。

3. “學(xué)”的內(nèi)容：難度不大，導(dǎo)致自滿心理。中年級第一課時“讀”的最基本要求是讀通和讀順，大部分學(xué)生都能在預(yù)習(xí)時達(dá)到這樣的目標(biāo)。但是，因為檢查面太窄，很多學(xué)生自以為能達(dá)到這樣的目標(biāo)，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在第一課時“讀”時有自滿傾向，課堂上又如何能沉浸其中呢？

用什么樣的方式可以兼顧這些方面，從關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的角度入手，讓第一課時的“會讀”成就兒童的“樂讀”，從而實現(xiàn)高效的第一課時的“讀”呢？

一、 提高“讀”的目標(biāo)

自己會讀、能讀通讀順的目標(biāo)，對于中年級學(xué)生而言，在預(yù)習(xí)時不少人已經(jīng)可以實現(xiàn)這樣的目標(biāo)。只有提高“讀”的目標(biāo)和要求，課堂的“讀”（學(xué)習(xí)）才會區(qū)別于課前的“讀”（預(yù)習(xí)）。所以，即使是第一課時的“讀”，教師也應(yīng)該針對學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以多緯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)來提升學(xué)生的“讀”?？梢运娜诵〗M合作的方式實現(xiàn)集體互查、互助、互進，在會讀的基本要求上，實現(xiàn)人人主動讀、會評價、能讀好的學(xué)習(xí)能力、交往能力、傾聽能力等綜合學(xué)習(xí)能力的提升目標(biāo)，也只有提出這樣更高的“讀”的目標(biāo)，才能使學(xué)生課堂的“讀”有臺階可上，教師的教和學(xué)生的學(xué)有方向可循。

二、 充盈“讀”的內(nèi)容

既然提出了更高的“讀”的目標(biāo)，第一課時“讀”的教學(xué)就不能只是簡單的能讀熟讀通課文了，只有不斷充盈“讀”的內(nèi)容，才能使中年級第一課時的“讀”更加富有張力。

1. 讀之前的解詞析字?！白x”是為了“讀好”，如果初讀課文時，學(xué)會了解詞析字，那么讀就變得更加順暢，它為“讀”好鋪了路。

2. 讀之中的提問解答?！白x”不只是為了“讀好”，在讀通讀順的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，邊思邊讀。在初讀過程中，讀出疑問，并帶著疑問再讀，只有這樣的過程里，學(xué)生才能逐步把握課文內(nèi)容，提煉文章的核心閱讀目標(biāo)。

3.讀之后的整體把握?！白x”還是為了“讀好”。新“課標(biāo)”提出要培養(yǎng)學(xué)生整體把握文本的能力，在讀之后，讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容，從整體上對文本進行把握，這對“讀好”全文，有如基石。

語文教學(xué)中聽說讀寫的訓(xùn)練從來都不是孤立存在的，融合了更多內(nèi)容的“讀”，使“樂讀”更加富有內(nèi)涵，更加趨于由外在形式的喜歡，到學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜歡的轉(zhuǎn)變。

三、 豐富“讀”的方式

由于參與率低，學(xué)生的積極性沒能調(diào)動起來，那么如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為可以豐富的“讀”的方式，來調(diào)動起學(xué)生“讀”的熱情。

1. 組內(nèi)讀評，獎優(yōu)督查。以四人小組為單位，把一篇課文分成四部分，每人選讀其中一部分，以一到四星作為評價等第，分別以正確、流利、有感情、進步顯著為一到四星的評星標(biāo)準(zhǔn)。一人讀時三人聽評，每個人都是參與者和評價者，雙重的身份使每一次的讀和評都非常鄭重和慎重。評的過程不只是促讀，還有效進行了聽和說的訓(xùn)練，同時又以自查的方式檢查預(yù)習(xí)情況，一舉多得。

2. 互助提升，團體展示。由小組依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)商量決定其所得星級，每個小組成員都有義務(wù)幫助一星的組員星級提升，在這樣的互助過程中，讀書變成一種合作式的、提升性的練習(xí)行為，其效果是顯而易見的。

3. 多種措施，激勵共進。①當(dāng)組內(nèi)成員全部達(dá)到三星時，教師可以選擇一個小組進行展示。②選擇各組的四星組員進行合作朗讀，由教師評選出五星。③選擇各組中一星的組員合作朗讀，確定可以提升星級的組員。④由教師選擇課文的一部分，由各組中同一星級的組員進行賽讀，確定提升星級的組員。以此評定各組評價是否恰如其分，確

“讀”你千遍也不厭倦

教學(xué)札記

定其小組評價能力的星級指數(shù)。

這樣的操作，從關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，尊重兒童的學(xué)習(xí)特性，以團體合作的方式為媒介，讓每一個學(xué)生在不知不覺中開始了主動的朗讀練習(xí)，不只是在小組里反復(fù)讀，更多的是在預(yù)習(xí)時就反復(fù)讀，直到做好最充分的準(zhǔn)備。一個個讀得搖頭晃腦，讀得投入癡迷，讀得無數(shù)卻終究不放，真是“讀你千遍也不厭倦”！

除了以小組合作學(xué)習(xí)的方式外，還可以進行其他方式的嘗試。比如讓學(xué)生在班級中進行推薦讀，挑戰(zhàn)讀，選擇性朗讀，用多樣的讀書方式充分調(diào)動起了學(xué)生“讀”的興趣，“讀”的激情，從而實現(xiàn)了學(xué)生的“樂讀”。

（作者單位：南通市海安縣實驗小學(xué)）