楊衛(wèi)東

[教學片段] 《四園詩情》：

師：白天的荷蘭是美麗自由的，那么，傍晚和夜色中的荷蘭又是怎樣的呢？仔細聆聽老師的朗讀，看看你能感受到什么？（范讀第5～6自然段）

生：寂靜的夜晚，安詳?shù)囊雇?，夜晚和白天一樣美麗?/p>

師：這是一種寧靜的美。（板書：寧靜）大家再自由讀課文第5～6自然段，看看文中的哪些描寫給你帶來了寧靜的感受。

生：偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。這兒一點聲音都沒有，很靜。

師：有汽笛聲應該不“靜”呀，怎么能說“靜”呢？

生：汽笛聲不多，偶爾才會響一兩聲。

生：遠處傳來的汽笛聲都能聽到，只有很靜才能聽到遠處偶爾傳來的汽笛聲。

師：這是以動寫靜。我們常說“鳥鳴山更幽”，平時也說“教室里靜極了，只能聽到老師的粉筆在黑板上寫字的聲音”。

生：誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。我從“默默無言”感受到了寂靜。

生：誰都不叫喊吆喝，也看出很靜。

師：這里人都是低聲細語，環(huán)境很安靜。

生：牛沒動，鈴鐺一點響聲都沒有，所以很寧靜。奶牛不但站立不動，它的神態(tài)也是嚴肅沉默，它大概就是前面提到的老牛。

生：老牛儀態(tài)端莊，他們好似牛群的家長一樣。

師：這家長可能在想——

生：奶牛在想，可不能出聲，因為我是長者、家長呀。

師：人們都怕打破這份寧靜，我也不能發(fā)出聲音。在這里奶牛也是懂得享受寧靜的。讓我們來想象一下，奶牛靜立不動，擠奶的人動作輕柔，沒有嬉笑，沒有呵斥，有的只是相對無言的交融、默契。（生讀文）

師：夜色中的荷蘭，還有哪里給你這份寂靜和安詳？

生：（讀），“狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲……”

師：隨著晚霞的消失，夜幕的降臨，牲畜的歸圈，整個牧場——

生：靜悄悄的，恬靜悠然，寧靜無比。

師：讀著讀著，這些文字仿佛就變成了一首小詩：（圖文）

狗不叫了/圈里的牛/不再發(fā)出哞哞聲/馬也忘記了/踢馬房的擋板/沉睡的牲畜/無聲的低地/漆黑的夜晚/只有遠處的幾座燈塔/閃爍著微弱的光芒

師：誰能讀出這份詩意？（生讀）

師：是啊，這就是作者筆下的荷蘭，這就是真正的荷蘭。

[反思]

這一教學片段得到了許多老師的認可，有的認為，執(zhí)教老師以“這就是真正的荷蘭”引領(lǐng)全文，層層深入，帶領(lǐng)學生動情地讀，大膽地想，充分感受荷蘭那份所獨有的自由和寧靜，令人心向往之；有的老師覺得“文字美，課堂美，大家都沉浸在美好的意境之中”。的確，從課堂教學的實際效果來看，學生在老師的引導下，理解了荷蘭牧場的特點，欣賞了文本的語言之美，感受到了田園的那份詩情和畫意。但是，這個教學片段忽視了文本表達上的細節(jié)，課文中表現(xiàn)傍晚時候牧場的靜是有層次的，請看語句：

① 到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛的脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。

② 運河之中，裝滿奶桶的船只舒緩平穩(wěn)地行駛著。滿載著一罐罐牛奶的汽車火車，不停地開往城市。車船過后，一切又歸于平靜。

③最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈里的牛不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

①② 兩句清晰地出現(xiàn)了兩個表現(xiàn)安靜的詞語“寂靜”和“平靜”，其中的兩個“又”，表現(xiàn)的是這兩種狀態(tài)因汽笛聲和車船運奶所出現(xiàn)的短暫變化。要說有個“寧靜”，則應是出現(xiàn)在入夜之后，當牧民不再擠奶，當車船遠離牧場，當牲畜不再發(fā)出聲響，此刻的荷蘭才真正處于寧靜的狀態(tài)之中。

可是，上述教學片段以及持肯定意見的老師，卻無視三個近義詞的存在，在引導學生理解課文內(nèi)容，說出各自的感受時，用一個“寧靜”代替了5～6兩個自然段所表現(xiàn)的多種安靜狀態(tài)的變化過程，代替了學生初步閱讀時產(chǎn)生的獨特感受。

就這個片段的教學，我們可以抓住三個近義詞進行?？梢宰寣W生在交流自己的閱讀感受后，先找出文中的兩個近義詞，說說課文是在什么語句中使用的，各自表現(xiàn)的是怎么樣的情景，再問問學生：要是加上“寧靜”一詞，最合適放在哪幾句話之后，為什么？然后，請學生根據(jù)課文內(nèi)容，恰當運用這一組近義詞，表現(xiàn)牧場傍晚和入夜時的景象。

（作者單位：東臺市弶港鎮(zhèn)小學）