我校為了切實(shí)抓好課外閱讀活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和身心發(fā)展特點(diǎn)，把校本課程與學(xué)校的辦學(xué)特色結(jié)合起來，開設(shè)課外閱讀校本課程，努力打造“讓書香浸潤校園，讓經(jīng)典滋潤童年”的校園文化。

一、 課程研發(fā)

1. 編寫教材保證閱讀的量和質(zhì)。學(xué)校開發(fā)了一～六年級《書香四季》系列課外閱讀校本課程。每個(gè)年級的《書香四季》課外閱讀課教材分為 “春、夏、秋、冬” 四卷，每一卷都有以下幾個(gè)板塊：（1） 閱讀寶典——主要是一些讀書方法的介紹與指導(dǎo)；（2） 美文欣賞——單篇的優(yōu)美短文賞讀；（3） 經(jīng)典導(dǎo)讀——古今中外著名作家及其名著的介紹；（4） 精彩點(diǎn)播——從前一板塊介紹的名著中，節(jié)選有關(guān)的章節(jié)品析；（5）相關(guān)鏈接——主要是一些相關(guān)優(yōu)秀作品的推薦。

《書香四季》的讀本，在我們看來不完全是一篇篇美文的薈萃，它力求體現(xiàn)“課標(biāo)”提出的“讀好書，讀整本的書”的思想，將單篇美文的閱讀指導(dǎo)和整本書的閱讀指導(dǎo)結(jié)合起來。

2. 課時(shí)安排力求科學(xué)合理。我們將校本課程納入了常規(guī)教學(xué)管理之中，將其排入課表。每周一節(jié)課外閱讀課，旨在必讀書籍的指導(dǎo)。每天15分鐘經(jīng)典誦讀，作為閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充；每天20分鐘課外晨讀，讓學(xué)生博覽群書。此外，每天晚上30分鐘課外閱讀，作為家庭作業(yè)完成，以閱讀記錄進(jìn)行及時(shí)的督查反饋。課外閱讀課時(shí)的安排從校內(nèi)到校外分散，家校一體共同推動(dòng)，較好地保障了課外閱讀時(shí)間，逐漸營造了濃郁的課外閱讀氛圍，對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)大有裨益。

3. 內(nèi)容選擇遵循成長規(guī)律。除了《書香四季》的讀本，我們還應(yīng)該為同學(xué)們提供哪些讀物？從圖書來說，我們制定了閱讀課程推薦書目，在書目的制定過程中，關(guān)注了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是在書目內(nèi)容的選擇上，注重作品的經(jīng)典性；二是在編排體系上，關(guān)注學(xué)生的閱讀心理和接受能力。學(xué)校遵循可行性、針對性、階段性和文質(zhì)兼美的原則，以南京市教研室推薦書目為藍(lán)本，制定了適合我校使用的課外閱讀推薦書目。此外，我們還積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)紙和雜志。

二、 課程實(shí)施

1. 課程共研共享。（1） 同讀一本書。課內(nèi)閱讀課，教師備的是一篇篇課文，課外閱讀課，教師備的是一本本書，備課前，通讀書本是前提。因此，每一本提供給學(xué)生閱讀的書籍，教師必須提前通讀，把握內(nèi)容，挖掘背景，形成觀點(diǎn)。

（2） 同研一類文。根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，不同年段，學(xué)生閱讀的書籍是有區(qū)別的。例如，低年級一般讀的是繪本，中高年級一般讀的是文字書，而中年級的文字書又以童話為主。我校以課題組引領(lǐng)，把低、中、高年級分成三個(gè)研究小組，分別從繪本、文字書兩大類型文體以及導(dǎo)讀課、讀書會(huì)兩種課堂教學(xué)模式，進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，共同合作，對相應(yīng)年段的閱讀目標(biāo)逐項(xiàng)達(dá)成?！笆反哄Z文工作室”還組織教師專題研究如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀《七彩語文》雜志等，學(xué)生喜愛的刊物、報(bào)紙，讓學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀書報(bào)雜志的習(xí)慣。

2. 課程活動(dòng)豐富多彩。根據(jù)《書香四季》的內(nèi)容，我校將每學(xué)年分為四個(gè)主題的讀書月——童話月、小說月、詩歌月、故事月，開展校園主題讀書活動(dòng)，包括“美文誦讀”“講故事比賽”“古詩詞競賽”“圖書漂流”等，作為校本課程內(nèi)容的補(bǔ)充。學(xué)校邀請鄭淵潔、黃蓓佳、韓青辰、德國科普作家雷納科特等國內(nèi)外知名作家及雜志編輯走進(jìn)校園，和學(xué)生進(jìn)行讀書、讀刊交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3. 建立科學(xué)合理的閱讀評價(jià)體系。（1）對教師評價(jià)重在評“指導(dǎo)”。教師落實(shí)課外閱讀課程的評價(jià)從三方面體現(xiàn)：其一，對課外閱讀導(dǎo)讀課和分享課的教學(xué)方式掌握情況，通過課例展示給予評價(jià)。其二，以學(xué)生閱讀量和質(zhì)的達(dá)標(biāo)反饋情況，給予評價(jià)。其三，把過程評價(jià)項(xiàng)目納入績效，以評價(jià)反饋分析修正方法。

（2） 對學(xué)生評價(jià)重在“激勵(lì)”性。采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)，主要通過日常給學(xué)生搭建各種閱讀交流平臺(tái)，感受閱讀成功的快樂。①借讀書節(jié)展示閱讀成果，每個(gè)學(xué)生可以選擇以誦讀擂臺(tái)賽、好書推薦會(huì)、讀書小抄報(bào)、讀書筆記（讀書心得）匯編等形式展示。學(xué)校給成果顯著的家庭、班級、個(gè)人頒發(fā)“書香家庭”“書香班級”“閱讀之星”榮譽(yù)證書和“好書獎(jiǎng)品”。②通過填寫《天小閱讀故事》獲得多元評價(jià)，學(xué)生把每天30分鐘的閱讀情況及時(shí)作記錄，然后一周自評；家長每天督查，一周一評；教師一周一評。

三、 我們的收獲——課程成效

1. 學(xué)校的變化。通過課外閱讀校本課程的開發(fā)和實(shí)施，提升了學(xué)校的辦學(xué)特色，推動(dòng)了學(xué)校走內(nèi)涵發(fā)展之路?，F(xiàn)在，每一名學(xué)生都能捧起一套經(jīng)典書籍，靜心地閱讀豐富

心靈。學(xué)校的讀書小明星們還走進(jìn)鄉(xiāng)村、走進(jìn)幼兒園，給鄉(xiāng)村和幼兒園的孩子讀書講故事。經(jīng)過多年的扎實(shí)積累，2009年學(xué)校被評為“南京市書香校園”。

2. 教師的變化。校本課程的開發(fā)，充分地調(diào)動(dòng)了教師的積極性，在主動(dòng)開發(fā)、實(shí)施校本課程的過程中，教師有了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，教師在參與課外閱讀課程研究的過程中成長起來，理論水平、研究能力都得到大幅度提升。每周三的教師集會(huì)上“讀書十分鐘”，每個(gè)人都愿意與大家一起分享讀書心得。教師在知識的熏陶中，逐漸發(fā)現(xiàn)了人生的價(jià)值，構(gòu)建起了屬于自己的教育之夢。

3. 學(xué)生的變化。通過校本課程的使用，我們欣喜地看到：學(xué)生的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)和發(fā)展，興趣愛好廣泛了，知識面拓寬了。一年一度的主題讀書節(jié)，同學(xué)們在閱讀方面的出色表現(xiàn)，總能贏得前來觀摩的領(lǐng)導(dǎo)、專家、家長最熱烈的掌聲。學(xué)校不少班級獲得了南京市“書香班級”的稱號，十多名學(xué)生被評為南京市“讀書小明星”，并獲南京市美詩文誦讀銀獎(jiǎng)。

（范穎瓊，南京市語文學(xué)科帶頭人，南京市天妃宮小學(xué)書記）