熊梅

郭老師的習作教學《給自己畫像》，打破了常規(guī)的課堂教學，讓學生用一種與眾不同的方式介紹自己，給自己畫像，別具一格。感受最深的是郭老師一切以學生為中心，讓學生真正參與其間，孩子們在民主、和諧、愉悅的氛圍下享受了習作過程。

一、 順應學生的心理需求，立足學生的寫作實際

在郭老師的這堂習作課上，實實在在順應了學生的心理需求，充分尊重學生，從學生的習作實際出發(fā)，激發(fā)了學生的習作熱情，讓學生真正做到“吾手寫吾口”“吾手寫吾心”。

1. 慧眼慧心巧選材。對于中年級的學生來說，習作時常為無“米”下鍋苦惱。而郭老師選取學生最熟悉的事物入手——給自己畫像，每個學生都能夠侃侃而談。當學生完整地說出自己的外貌、興趣愛好時，郭老師才出示本節(jié)課的初衷：打破常規(guī)，介紹自己。用圖畫書圖文并茂的方式來介紹自己。一石激起千層浪，學生第一次覺得原來習作可以這么好玩，熱情高漲，寫出來的作文自然豐富多彩。

2. 妙手回春巧點評。在郭老師的課上，小手如林的場面時有發(fā)生，學生的表達愿望強烈，但語言表達時有漏洞，實際習作能力與認識之間存在差距。對這樣的學生，郭老師精心呵護、鼓勵，更有實實在在的幫助。如一生在介紹自己時，說到“我是一個小書迷，我很愛勞動，我的體育成績很好，跑步很快”時，郭老師在表揚該同學聲音響亮、表達準確的同時，建議只說其中一個你認為最鮮明的特點，并學會用典型事例加以說明。這樣，下一個學生在說的時候就自然而然只說自己最突出的特點。當學生的表現(xiàn)很精彩時，郭老師也會引導其他同學認真傾聽，互相學習。在課堂上，一位同學的圖畫書文字簡潔，教師及時表揚：“圖畫中能看懂的內(nèi)容，就不需要文字贅述，圖畫書的特點就是圖畫和文字相互補充，相得益彰。所以，相比較而言，我更喜歡劉俊賢做的圖畫書?！崩蠋熯@樣的引導后，后面在點評時，一位學生站起來說：“xxx的圖畫得很好，不過畫上已經(jīng)有的內(nèi)容不需要再重復，只需要把讀者看不懂的內(nèi)容補充一下，就可以了?！笨梢?，教師的點評多么恰當，真可謂“妙手回春”。

3. 余音繚繞齊展示。課堂上的時間有限，但是郭老師還是為學生們提供了一個展示的舞臺。于是，一幅幅笨笨拙拙的圖畫一段段文字把聽課的教師們打動了：“我的大門牙并沒有起到妙語連珠的作用，反而使我成為一只兔子； “我愛吹口哨，同桌卻不愛聽，我并沒有因此而放棄，自娛自樂嘛”；“我呢，比較瘦，所以，爸爸總想讓我多吃點，可是，我怎么吃也吃不胖，你說，這是不是我的福氣呢”；“囧是我最常見的表情……”

在郭老師的課堂上，改變的不僅僅是一個形式。是理念的改變，學生由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?；是方法的改變，由一廂情愿的“指導”變?yōu)椤绊槍W而導”；是效果的改變，“寫”變成了一種快樂的傾訴和交流，學生情趣盎然，因為自由，因為情趣，習作之花在課堂上搖曳，爛漫而又熱烈，充滿著生命的芬芳。

二、 根據(jù)學生的思維特點，著眼學生的個性發(fā)展

郭老師的課堂真正關(guān)注學生，根據(jù)學生的思維特點，鼓勵學生個性表達，讓學生輕松快樂地寫出富有真情實感的作文。

1. 圖文并茂，力求新穎。低年級的《口語交際》就要求學生自我介紹。中年級的學生看到《給自己畫像》這樣的習作題，興趣缺失，自認為很簡單?？墒枪蠋焻s要求打破常規(guī)介紹自己。一下了吸引了學生的眼球，因為這個年齡段的孩子時時時事都想標新立異，郭老師此話一出，學生的眼睛一下了亮了起來。

2. 老師“下水”，激趣啟智。茅盾先生曾說過：“模仿是創(chuàng)造的第一步，是學習的最初形式?！绷曌魍瑯尤绱?。當學生的寫作興趣被調(diào)動起來后，可實際上學生對于圖畫書的創(chuàng)作還是一知半解，這時，郭老師的“下水”可謂及時雨。隨著一幅幅帶有傳奇色彩的畫面呈現(xiàn)，孩子們紛紛展開了想象的翅膀，在畫面中揣摩圖畫書的封面、封底、內(nèi)頁、內(nèi)容，在畫面中揣摩長辮子老師的長相、衣著、性格、愛好。不知不覺中，他們紛紛拿起筆來創(chuàng)作起了自己的第一本圖畫書。隨著一頁頁作品的精彩呈現(xiàn)與點評，遣詞造句，謀篇布局，一切水到渠成。郭老師以自己非凡的教學功力又一次創(chuàng)造了課堂教學的精彩。

3. 形式多樣，別具一格。郭老師在課堂上讓學生可用圖畫或文字或圖文結(jié)合的形式來進行寫作。讓學生選擇自己喜愛的形式，可以寫成記敘文；也可以寫成優(yōu)美的小詩，來表現(xiàn)自己的特點；更有學生加入了自己的想象，產(chǎn)生了許多新鮮、與眾不同的想法，創(chuàng)造出許多新的形象，這樣，學生在習作中抒發(fā)了自己的獨到見解，充分地展示了自己的個性。

一節(jié)讓人耳目一新、回味悠長的習作課。向著學生出發(fā)，沒有了對學生思維的束縛，學生有了更自由的表達空間；向著學生出發(fā)，沒有了師生心靈對話的距離，學生的習作興致溢滿課堂；向著學生出發(fā)，“寫”不再是單純的字眼，它變成了小精靈，變成了魔法師，寫作洋溢出真摯、迷人而久違的笑容。