賴漢林

地理因其學(xué)科的特殊性，使許多高中生感到難以理解，部分學(xué)生甚至對地理產(chǎn)生了畏難心理。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種現(xiàn)象，癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

一、常見的學(xué)生地理思維現(xiàn)象分析

1.思想認(rèn)識狹隘，原理把握不夠

《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》把地理學(xué)科的特點概括為：①綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；②地域性。這兩種特性決定了師生必須轉(zhuǎn)化高中地理思維，全方位考慮地理問題。但長期以來，許多學(xué)生特別是文科生認(rèn)為地理屬于文科，只需死記硬背、機(jī)械記憶地理知識就行了，而忽視了對地理原理的探究，從而使學(xué)生在解答一些綜合題時感到無從下手。如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生只會死套公式計算時間，一旦遇到較難的題目就束手無策了。

2.思維缺少深度，綜合分析能力差

地理知識體系的綜合性要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能用全面、綜合的觀點來看待問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是，不少學(xué)生卻經(jīng)常用片面、孤立的觀點來看問題，導(dǎo)致他們?nèi)菀谆煜恍┗镜牡乩砀拍詈驮?，無法構(gòu)建全面的地理知識體系，形成全面的認(rèn)識。

3.思維缺乏邏輯性，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：有的學(xué)生雖然掌握了解決某一問題的知識，但由于在思維過程中條理不清，違反了邏輯規(guī)則，導(dǎo)致得出錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流這一知識點，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，導(dǎo)致分辨不清高低氣壓的產(chǎn)生原因，從而得出大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。

二、地理思維能力的培養(yǎng)方法

1.強化學(xué)生對基本地理知識和原理的掌握

在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程，而且要關(guān)注學(xué)生對基本地理知識、技能的掌握情況。如為了解答“我國地勢、地形對我國河流、氣候有什么影響？”這個問題，學(xué)生必須對我國的地形、地勢、氣候等特點形成清晰的認(rèn)識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。

2.從地理事物或現(xiàn)象的相互聯(lián)系入手

各種地理事物或現(xiàn)象都是相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約的，弄清了它們之間的聯(lián)系，學(xué)生才能沿著這條主線展開思維活動。比較法是地理教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方法，通過比較，學(xué)生能獲得新的地理概念和地理發(fā)展規(guī)律。如為了解決“是什么原因?qū)е挛覈赐ズ拿娣e日益萎縮？”這個問題，教師應(yīng)從其與地形、位置、人類活動等方面的聯(lián)系進(jìn)行分析：“一方面，洞庭湖位于長江支流湘江與長江干流的交會處，支流與干流中上游的植被不斷被砍伐、破壞，加上當(dāng)?shù)亟邓^多，從而導(dǎo)致水土流失加劇，湖泊不斷地被泥沙淤積；另一方面，填湖造陸造田，使洞庭湖面積退縮得很快?！蹦敲矗赐ズ耐丝s或消亡，會對環(huán)境、氣候產(chǎn)生什么影響呢？教師可以從湖泊及其環(huán)境、人類生活狀況的變化等聯(lián)系來分析。

3.運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，只有把教學(xué)與生活實踐結(jié)合起來，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。實際上，獲取地理知識的過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，再進(jìn)行驗證，最后運用到實際中。因此，教師千萬不能忽視生活中的一些地理現(xiàn)象以及地理知識的運用，更不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如亞熱帶濕潤性季風(fēng)氣候，一年四季都下雨，可為什么書上說降水集中在夏秋兩季呢？學(xué)生通過討論，觀察教材中的降水量柱狀圖，才明白這主要是從降水量來區(qū)分的；又如在分析黃淮海平原的農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因，其中屬于地理原因的有哪些，這些原因又是怎樣形成的、如何解決等。由此及彼，學(xué)生就可以分析一系列的地理原因了。

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的培養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時，教師要有一個全盤考慮，循序漸進(jìn)，統(tǒng)籌安排，注意結(jié)合學(xué)生原有的地理知識水平和生活實際。這樣不僅有利于降低學(xué)習(xí)地理的難度，而且還可以避免許多學(xué)習(xí)誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。

（作者單位：江西省石城縣贛源中學(xué)）