梁堅(jiān)

陶行知先生說過，給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。有詩曰：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！倍虒W(xué)資源就是新課程改革的源頭、教學(xué)的活水，是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。新課程理念中特別強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，其中課堂生成性資源作為課堂資源中的一個(gè)亮點(diǎn)，越來越受到人們的關(guān)注。生成性資源就是在課堂教學(xué)中通過積極的師生互動、生生互動，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”。準(zhǔn)確、及時(shí)地采擷這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)出精彩、鮮活的畫卷?？梢?，要處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成的問題。結(jié)合自己的工作實(shí)際，筆者認(rèn)為有以下幾種方法。

1.班級層次不同，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有差異

由于教學(xué)的班級較多，且有些是不同層次的班級，所以在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須有所差異，因材施教，有利于更好地采擷到不同的生成性資源。

2.更新教學(xué)觀念

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)資源，教師應(yīng)更新觀念，高度重視、積極采擷并用好課堂的生成性資源。記得有一次去聽八年級的思想品德教學(xué)推門課，這是一位新教師，上的是《 維護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益 》。在導(dǎo)入新課后教師開始提問：“小明的爸爸在商店買了一臺彩電，用了不到半個(gè)月，圖像就有些模糊了。如果你是小明的爸爸，你該怎么辦？”有很多學(xué)生舉手發(fā)言。有的說與經(jīng)營者協(xié)商和解；有的說請求消費(fèi)者協(xié)會調(diào)解；有的說向有關(guān)行政（工商）部門投訴；有的說根據(jù)與經(jīng)營者達(dá)成的仲裁協(xié)議，提請仲裁機(jī)構(gòu)仲裁；有的說向人民法院提起訴訟……隨著發(fā)言的學(xué)生越來越多，舉著的小手越來越少，最后就剩下一個(gè)學(xué)生了。我已注意他好一會兒了，可是他的手總是舉得很低。這時(shí)上課的教師說：“小劉同學(xué)，請你來說?！彼@得有些緊張：“那要看……是為……為什么壞的?！贝蠹衣犃硕际且荒樀囊苫?，顯然上課教師也有點(diǎn)意外。小劉咳嗽了一聲緊接著說：“如果……是下……雷雨天，打雷弄壞的呢？”這位新教師畢竟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，一下子懵了，或許他在備課時(shí)根本沒考慮到雷雨天彩電會被雷擊壞的情況。我看到教師的臉也一下子紅到了耳根，忙打斷小劉的講話：“我們現(xiàn)在討論的是正常情況下的。請坐下吧?！痹趯W(xué)生的哄笑聲中，小劉紅著臉坐了下去。而上課的教師還繼續(xù)講課……這是一節(jié)只有預(yù)設(shè)沒有生成的課，也暴露出部分教師的教學(xué)觀念陳舊。如果教師能給多點(diǎn)時(shí)間讓小劉把話說完，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，懂得課堂的生成性資源，這樣的課堂是充滿生機(jī)和活力的。

3.發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智表現(xiàn)為教師高度的靈活性，能隨機(jī)應(yīng)變、果斷地處理問題；有高度的智慧，巧妙地、精確地給人指導(dǎo)、啟發(fā)和教育。有時(shí)，課堂的“突發(fā)事件”或許會破壞教學(xué)的連續(xù)性，以至于影響教學(xué)的正常進(jìn)行，但是從學(xué)生成長的角度看，卻是學(xué)生生命成長的組成部分。這時(shí)，教師如果運(yùn)用教學(xué)機(jī)智來解決問題，就會使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中的寶貴的生成性資源，讓課堂更精彩。例如我有一次在上《 樹立憂患意識 》一課時(shí)，提出了：“同發(fā)達(dá)國家相比，我們國家在哪些方面還有差距？應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的哪些經(jīng)驗(yàn)？請說說理由?！庇械膶W(xué)生說應(yīng)吸收積極向上的東西，有的認(rèn)為應(yīng)學(xué)習(xí)外國的先進(jìn)技術(shù)。這時(shí)突然有個(gè)學(xué)生提出：“應(yīng)學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的社會制度。”話音剛落，一片嘩然。我笑了一下，不慌不忙地說：“請說說你的理由?！边@個(gè)學(xué)生接著說：“因?yàn)橹袊鴮?shí)行社會主義制度才這么窮，而發(fā)達(dá)國家都是資本主義制度?！庇袑W(xué)生馬上反駁：“中國基礎(chǔ)差、底子薄、起步晚，所以才這樣的?！绷硪粋€(gè)說：“我國現(xiàn)在的發(fā)展速度比資本主義國家快得多?！睜幷摳嬉欢温浜螅瑢W(xué)生都看著我。我說：“同學(xué)們在剛才的爭論中，大家都明確了我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之所以落后的客觀原因。可以說，造成我國相對落后的原因很多，有歷史的，有現(xiàn)實(shí)的。但是，只有找到根本原因才能找到行之有效的解決辦法。在這里，我只給大家留一個(gè)問題課后思考：我國貧窮和落后的根本原因是不是社會制度造成的？是不是所有的資本主義國家都比社會主義國家富裕？”面對這樣的意外，我把“干擾”變成了課堂生成性資源，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)出不同的聲音，達(dá)到百家爭鳴的目的，做到“潤物細(xì)無聲”。意外是課堂的生長點(diǎn)，是好課的亮點(diǎn)。應(yīng)對教學(xué)中的意外是最鮮活的創(chuàng)造性教學(xué)資源，而教學(xué)機(jī)智則是不曾預(yù)設(shè)的課堂生成性資源。正如葉瀾教授說的：“教師，要把孩子們的思維看成是豐富的教學(xué)資源，要收攏學(xué)生頭腦中發(fā)出的‘波，集‘波成‘瀾，再推給學(xué)生，這便是生動的教學(xué)資源?！?/p>

4.課堂討論或辯論

在課堂的生成性資源中，有些是學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤的思想、認(rèn)識和行為，而解決這些問題的有效辦法之一就是開展課堂討論或辯論。

5.師生教學(xué)對話

師生的教學(xué)對話，是一個(gè)連續(xù)不斷的動態(tài)生成過程。在課堂教學(xué)中，師生平等對話是一種無法預(yù)約的精彩。因此，通過師生教學(xué)對話能夠用好課堂生成性資源。例如，我曾經(jīng)聽過這樣一節(jié)課，上的是《 科技是第一生產(chǎn)力 》，當(dāng)教師準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下一個(gè)話題時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說：“隨著科技的發(fā)展，學(xué)生以后就不必學(xué)習(xí)，發(fā)明一個(gè)芯片放在大腦里就行了。”接著，另一個(gè)說：“有了機(jī)器人，像疊被子、洗襪子、收拾書桌，甚至洗臉什么的都由機(jī)器人包了?！薄跋胍裁从惺裁?，還不用花錢?！边@時(shí)，教室里開了鍋。你一言，我一語，互不相讓。只見教師略一遲疑，說：“這幾位同學(xué)很了不起，有不同的見解，值得每一個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)。同學(xué)們，這幾位同學(xué)向我們描繪了美好的藍(lán)圖。你們認(rèn)為這幾位同學(xué)的想法將來能實(shí)現(xiàn)嗎？大家說說自己的觀點(diǎn)。”在學(xué)生都說完自己的觀點(diǎn)后，教師接著說：“同學(xué)們的發(fā)言很精彩。愛勞動，是一種高尚的道德情操，無論科技多么發(fā)達(dá)，仍然離不開人類的辛勤勞動……”面對學(xué)生的錯(cuò)誤想法，這位教師能把握教育契機(jī)，本著尊重的態(tài)度，與學(xué)生展開平等對話，提高了學(xué)生的認(rèn)識，糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，較好地運(yùn)用了課堂的生成性資源?？梢妿熒谡n堂教學(xué)對話交流中生成的教學(xué)資源是一朵寶貴的智慧奇葩，采擷這一奇葩需要苦練內(nèi)功。正如蘇霍姆林斯基說的：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

6.抓住時(shí)機(jī)

課堂的生成性資源，教師利用得當(dāng)，就是寶貴的資源。教師要及時(shí)利用生成性資源，防止生成性資源的流失。

總之，要采擷并用好課堂的生成性資源，教師要做的事情還很多。生成性資源是能進(jìn)一步推動知識意義有效生成的“動力資源”，教師要及時(shí)捕捉、及時(shí)采擷，在教學(xué)中做到“心中有學(xué)生，眼中有資源”。

（作者單位：興業(yè)縣第一初級中學(xué)，廣西 興業(yè)，537800）