孫磊

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生沉默的現(xiàn)象。課堂沉默有積極沉默和消極沉默之分。積極沉默是一種沉思的智慧；而消極沉默常常會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)的“冷場(chǎng)”，使教與學(xué)雙方處于壓抑、尷尬、不合作的狀態(tài)，甚至?xí)绊懻n堂教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，為什么會(huì)產(chǎn)生消極沉默？怎樣才能有效化解消極沉默呢？筆者反思了十多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合平時(shí)的觀(guān)課、議課，就消極沉默的產(chǎn)生原因及化解策略略陳管見(jiàn)，以期專(zhuān)家和同行的指點(diǎn)。

1.無(wú)趣型沉默

主要表現(xiàn)：心不在焉、無(wú)精打采、疑惑焦慮、情緒低落、憤懣不滿(mǎn)……

原因探析：一是教學(xué)內(nèi)容的選擇不合理。課堂容量過(guò)大，知識(shí)偏難，理論性太強(qiáng)，生活化不足，實(shí)踐性、開(kāi)放性、人文性得不到體現(xiàn)。二是教學(xué)方法的運(yùn)用不合理。教學(xué)模式落后，教學(xué)形式枯燥，教學(xué)手段單一，教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，邏輯跳躍性太強(qiáng)，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展需要。學(xué)生不喜歡超越自己學(xué)情實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，自然不會(huì)積極參與其中，反而形成了無(wú)趣型的課堂沉默。

化解策略：一方面，教師要深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，認(rèn)真研究學(xué)科教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，著力優(yōu)化教學(xué)流程，提供切合學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法。另一方面，教師要更新教育觀(guān)念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，堅(jiān)持“在生活中教育、在活動(dòng)中教育”的基本思路，創(chuàng)設(shè)生活化情境，開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，把深?yuàn)W、抽象、復(fù)雜、困難的知識(shí)轉(zhuǎn)化為相對(duì)淺顯、具體、簡(jiǎn)單、易于接受的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。

2.無(wú)奈型沉默

主要表現(xiàn)：目光游移不定、一臉茫然、無(wú)話(huà)可說(shuō)、疑慮失望……

原因探析：一是教師的偏心。當(dāng)教師偏心于少數(shù)成績(jī)優(yōu)秀或者自己喜歡的學(xué)生時(shí)，大部分學(xué)生自感被老師忽視、遺忘，逐步把自己當(dāng)作課堂的看客或陪客，便會(huì)因?yàn)槭?、嫉妒、憤怒而沉默。二是教師的虛榮心。有些教師喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，“講”的欲望特別強(qiáng)烈，學(xué)生根本找不到參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；有些教師一味追求教學(xué)流程的完美而忙于提問(wèn)、急于自答，致使學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間來(lái)思考、理解、消化問(wèn)題。無(wú)話(huà)可說(shuō)的學(xué)生只能無(wú)奈地沉默了。

化解策略：一方面，教師要樹(shù)立公平意識(shí)。課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能公平地獲得課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。絕對(duì)不能因?yàn)樽约旱钠珢?ài)或?yàn)榱苏n堂的“好看”，而使課堂成為少數(shù)人的舞臺(tái)，從而傷害大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶來(lái)不應(yīng)有的課堂沉悶。另一方面，教師要樹(shù)立學(xué)生的主體意識(shí)?？酥平處煛爸v”的欲望，真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。積極開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立參與意識(shí)，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，成為學(xué)生釋放青春活力的舞臺(tái)，成為學(xué)生思維馳騁的舞臺(tái)。

3.無(wú)知型沉默

主要表現(xiàn)：欲言又止，猶豫不決，自我懷疑，不敢說(shuō)或者不想說(shuō)……

原因探析：一是缺乏自信。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)問(wèn)題的理解不夠深刻，擔(dān)心說(shuō)不對(duì)、說(shuō)不全，因而沒(méi)勇氣說(shuō)、不好意思說(shuō)。二是自我防御。有的學(xué)生曾經(jīng)因答錯(cuò)問(wèn)題或答不出問(wèn)題受過(guò)同學(xué)的嘲笑、諷刺或受過(guò)老師的批評(píng)、挖苦，為了不再遭受類(lèi)似的傷害，干脆用沉默來(lái)保護(hù)自己。三是虛榮心強(qiáng)。少部分學(xué)生愛(ài)面子，總想在同學(xué)面前樹(shù)立一個(gè)完美的形象，不想或不敢暴露學(xué)習(xí)上的缺點(diǎn)。

化解策略：一方面，自信是成功的基石。教學(xué)要因材施教，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力，分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題，也可以轉(zhuǎn)換問(wèn)題的提問(wèn)方式，給學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生積累成功的記錄，形成“成功—自信—成功”的良性循環(huán)。另一方面，教師要善用贊賞來(lái)打消學(xué)生的顧慮及削弱學(xué)生的防御心理，讓學(xué)生的思維能在一種理解、溫馨、和諧的氛圍中徜徉，甚至激起思維的波濤。此外，對(duì)于“面子生”，要給予正確的人生引導(dǎo)，給予足夠的尊重，鼓勵(lì)其發(fā)言，并能對(duì)其所答及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即便說(shuō)得不太完美甚至是錯(cuò)誤的，也不要全盤(pán)否定，讓他們敢于展示真實(shí)的自我。

4.無(wú)聊型沉默

主要表現(xiàn)：面無(wú)表情、穩(wěn)坐泰山、對(duì)立敵視、煩躁不安、隨心所欲……

原因探析：一是不愿意學(xué)習(xí)。目前，每個(gè)班級(jí)或多或少地存在著不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，這是不可回避的事實(shí)。他們沒(méi)有正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想，沒(méi)有積極的人生追求。他們認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)的重要性，迫于家長(zhǎng)或老師的壓力，不得不呆在教室里當(dāng)看客或陪客，因此表現(xiàn)出無(wú)所謂、無(wú)所求的態(tài)度。二是有對(duì)立情緒。有的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)某個(gè)學(xué)科，不喜歡某個(gè)老師的教學(xué)，自然就不會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。有的學(xué)生受過(guò)老師的批評(píng)教育、嚴(yán)厲訓(xùn)斥或尊嚴(yán)傷害，一時(shí)不能理解老師的苦衷，可能會(huì)與老師情緒對(duì)立，甚至敵視教學(xué)活動(dòng)，故意沉默。

化解策略：教育是人的教育，教育的出發(fā)點(diǎn)是人，教育的落腳點(diǎn)還是人。一方面，教學(xué)要基于學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，追求有意義的生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)是成才的階梯，學(xué)習(xí)能為人的一生幸福奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。另一方面，教師要善于經(jīng)營(yíng)師生關(guān)系，可以用和藹可親的平等對(duì)話(huà)交流促進(jìn)師生的情感溝通，化解師生對(duì)立。也可以通過(guò)幽默、笑話(huà)、小游戲、腦筋急轉(zhuǎn)彎等活動(dòng)舒緩學(xué)生的緊張情緒，營(yíng)造輕松活潑、親切合作、民主和諧的教學(xué)氛圍，打破課堂沉默。

課堂教學(xué)中，消極沉默還有多種表現(xiàn)。這就要求教師要高度關(guān)注學(xué)生的沉默現(xiàn)象，深入探析產(chǎn)生消極沉默的原因，努力尋求化解消極沉默的有效策略。我們堅(jiān)信，只要堅(jiān)持生本教育理念，基于學(xué)生身心發(fā)展，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法；樹(shù)立公平意識(shí)和民主意識(shí)，突出學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)；善用贊賞激勵(lì)性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，追求有價(jià)值、有意義的生活，就一定會(huì)打破消極沉默，改善課堂環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果。

（作者單位：滕州市育才中學(xué)，山東 滕州，277500）