袁偉　姚成

[摘要]目前，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字能力傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)存在覆蓋面較窄、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)較短、培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)成本較高等問題?；谝陨喜蛔悖疚臉?gòu)建了五位一體的少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字能力體系：語言文字政策法規(guī)能力、基礎(chǔ)語言能力、社會(huì)語言能力、教師語言能力和藝術(shù)語言能力，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，力圖推動(dòng)少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言能力培訓(xùn)模式的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新疆少數(shù)民族教師：國(guó)家通用語言文字；語言能力體系；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）12-0114-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.022

一、模型構(gòu)建的必要性

目前，依靠國(guó)家和地方政府的支持，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字能力培訓(xùn)工作水平顯著提升，但培訓(xùn)教師數(shù)量缺、國(guó)家通用語言文字能力低、國(guó)家通用語言文字教學(xué)水平低等“一缺兩低”現(xiàn)象仍普遍存在。以新疆為例，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字培訓(xùn)存在著覆蓋面較窄、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)較短、培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)成本較高等問題。

在培訓(xùn)方式上，目前新疆地區(qū)培訓(xùn)主要依靠傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)實(shí)施，存在培訓(xùn)人數(shù)、培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)成本的限制。根據(jù)教育部語用司提供的信息，當(dāng)前新疆地區(qū)少數(shù)民族教師為144780人，具備使用國(guó)家通用語言文字能力的教師為18342人，僅占總數(shù)的12.7%。約68.7%的雙語教師三年未參加過培訓(xùn)，參加新疆地區(qū)以外培訓(xùn)機(jī)會(huì)更少；三年時(shí)間內(nèi)人均培訓(xùn)時(shí)間僅4.19個(gè)月。教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、培訓(xùn)層次和時(shí)長(zhǎng)很不樂觀。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，目前更多集中在教學(xué)法、普通話等內(nèi)容上，無法使受訓(xùn)教師形成完整的國(guó)家通用語言文字能力。曾煜認(rèn)為“受傳統(tǒng)課程觀念及基礎(chǔ)教育現(xiàn)有課程體系的影響，教師培訓(xùn)集中圍繞國(guó)家課程的教學(xué)要求展開，不僅不適應(yīng)教師多樣化的學(xué)習(xí)要求，更不適應(yīng)邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需求。”

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為依托的遠(yuǎn)程教育技術(shù)有了長(zhǎng)足發(fā)展，解決了傳統(tǒng)課堂培訓(xùn)的部分不足。但針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)國(guó)家通用語言文字能力培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)仍處于起步階段，且依然存在培訓(xùn)內(nèi)容單一、培訓(xùn)體系不夠完善等問題。

基于以上不足，本文嘗試構(gòu)建了一個(gè)五位一體的少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字能力體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。

二、少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模型構(gòu)建

目前，關(guān)于“語言能力”的內(nèi)涵，不同的學(xué)者有不同的理解。1965年，喬姆斯基提出“語言能力”（Linguistic competence），認(rèn)為語言能力是由原則系統(tǒng)和語言知識(shí)體系構(gòu)成；海姆斯則提出了相對(duì)立的“交際能力”，認(rèn)為交際能力可以理解為對(duì)潛在語言知識(shí)和能力的運(yùn)用。邁克爾·康納爾認(rèn)為，交際能力包括語言能力、社會(huì)語言一社交能力、語言策略（應(yīng)付能力）能力、話語能力等四個(gè)方面。李宇明認(rèn)為，“討論公民的語言能力，不能僅僅停留在認(rèn)字多少、字寫得美觀與否、背了多少詩詞古文這些層面上，還必須考慮語種能力和現(xiàn)代語言技術(shù)的應(yīng)用能力”。楊亦鳴等對(duì)教師口語語言能力體系進(jìn)行了分類與闡述。

目前，在少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的培訓(xùn)中，對(duì)“國(guó)家通用語言文字能力”內(nèi)涵的理解比較籠統(tǒng)和模糊，層次感弱，方向性不強(qiáng)。定義語言文字能力體系不能割裂語言知識(shí)和語用能力之間的關(guān)系，只有把內(nèi)化的語言知識(shí)外化到實(shí)際運(yùn)用中，才能構(gòu)成完整的語言能力體系。本文認(rèn)為，完整的國(guó)家通用語言文字能力體系應(yīng)是一個(gè)包括政策法規(guī)能力、基礎(chǔ)語言能力、教師語言能力、社會(huì)語言能力和藝術(shù)語言能力五位一體的完整結(jié)構(gòu)：

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)雙語教師，首先應(yīng)掌握國(guó)家通用語言文字相關(guān)的法律法規(guī)，其次必須具備基礎(chǔ)語言能力，同時(shí)還應(yīng)具備從事教師職業(yè)所必需的國(guó)家通用語言文字能力，即教師語言能力。此外，教師作為社會(huì)人，應(yīng)具有在社會(huì)交際時(shí)使用國(guó)家通用語言文字的能力，即社會(huì)語言能力。教師還應(yīng)具備適當(dāng)?shù)膰?guó)家通用語言文字藝術(shù)表達(dá)和藝術(shù)欣賞的能力，即藝術(shù)語言能力。

少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用文字能力體系的底層是“政策法規(guī)能力”。即能準(zhǔn)確把握和理解國(guó)家政策法規(guī)中與語言文字相關(guān)的法律法規(guī)、政策標(biāo)準(zhǔn)，包括國(guó)家頒布的語言文字法律法規(guī)、少數(shù)民族地區(qū)頒布的法律法規(guī)，以及其他地區(qū)及行業(yè)系統(tǒng)頒布的相關(guān)語言文字法律法規(guī)。

第二層“基礎(chǔ)語言能力”。其核心指公民履行《國(guó)家通用語言文字法》所賦予其學(xué)習(xí)和使用國(guó)家通用語言文字權(quán)利的能力，即學(xué)習(xí)和使用普通話和規(guī)范漢字的能力。此外，還包括正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、漢語拼音和數(shù)字的能力。

第三層是“教師語言能力”。教師的職業(yè)語言是教師實(shí)施教育教學(xué)等工作最基本、最常用和最重要的工具。根據(jù)教學(xué)和教育的不同目的，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師應(yīng)具備使用國(guó)家通用語言文字進(jìn)行課堂教學(xué)和校園教育的語言能力。此外，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師也應(yīng)具備使用國(guó)家通用語言文字從事與教學(xué)、教育相關(guān)的其他學(xué)校工作語言的能力。這些工作一般包括與全國(guó)其他地區(qū)教師之間的工作交流、在學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)及同事之間的交際，以及對(duì)民族學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。

第四層是“社會(huì)語言能力”。指在社會(huì)交際過程中，交際雙方為了溝通和交流的需要，用國(guó)家通用語言文字進(jìn)行交流信息、表達(dá)思想、溝通感情的能力。主要包括兩大類，第一類為日常社會(huì)語言能力，這包括在待客、宴請(qǐng)、打電話等日常社會(huì)情境下所應(yīng)具備的語言能力：第二類為特定社會(huì)語言能力，主要是指人們?cè)谔囟ń浑H場(chǎng)合中，為了達(dá)到某種特殊目的時(shí)應(yīng)具備的語言能力。如面試、談判等特定場(chǎng)合中的語言能力。對(duì)于新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師而言，具備使用國(guó)家通用語言文字進(jìn)行社會(huì)交際的語言能力，不僅是提高其自身技能的需要，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言傳身教”，培養(yǎng)學(xué)生人格素養(yǎng)。

頂層是“藝術(shù)語言能力”。藝術(shù)語言能力處于語言能力體系的最高層，少數(shù)民族雙語教師應(yīng)具備適當(dāng)使用國(guó)家通用語言文字進(jìn)行朗誦、演講、辯論、播音主持等語言藝術(shù)鑒賞和語言藝術(shù)表達(dá)的能力。藝術(shù)語言一般具有極強(qiáng)的審美價(jià)值，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師可以運(yùn)用藝術(shù)語言來表現(xiàn)和傳達(dá)自己的審美感受和審美理想，而學(xué)生則通過藝術(shù)欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要，加深對(duì)國(guó)家通用語言文字的感知，增強(qiáng)國(guó)家通用語言文字學(xué)習(xí)的效果。

三、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模型設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教育為學(xué)習(xí)者提供現(xiàn)實(shí)世界的模式，這一模式涉及儲(chǔ)存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者（Bruner.J.S，1962）。這一理論是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建具有重要的意義。學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的“現(xiàn)實(shí)社會(huì)”的模式，依據(jù)自身個(gè)性進(jìn)行相應(yīng)的意義構(gòu)建，既可以發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教育的精華，又能融合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?；诖耍瑯?gòu)建了少數(shù)民族雙語教師語言能力培訓(xùn)平臺(tái)——“新疆雙語教師語言能力培訓(xùn)I網(wǎng)”（http：//www.xjsyjspx.com）。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)架構(gòu)

本平臺(tái)基于Windows系統(tǒng)，利用PHP（Hypenext Preprocessor）語言，以MySQL作為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行開發(fā)，并使用PHP類CMS系統(tǒng)——織夢(mèng)內(nèi)容管理系統(tǒng)（DedeCms）進(jìn)行網(wǎng)站的維護(hù)和管理。平臺(tái)采用B/S結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者在客戶端上無須任何專門軟件，使用瀏覽器向Web服務(wù)器代理提出請(qǐng)求，服務(wù)代理通過中間組件與數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接，把請(qǐng)求服務(wù)的教學(xué)內(nèi)容以Web頁面形式通過瀏覽器反饋給學(xué)習(xí)者。

本培訓(xùn)平臺(tái)的總體架構(gòu)可分為五個(gè)層面：（1）導(dǎo)航。包括欄目導(dǎo)航、學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)航、網(wǎng)站功能導(dǎo)航等；（2）操作界面。操作界面是學(xué)習(xí)者使用本培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的接口；（3）網(wǎng)站功能。包含使用本培訓(xùn)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)功能，如：學(xué)習(xí)管理、模塊管理、系統(tǒng)管理、資源管理等；（4）軟件基礎(chǔ)架構(gòu)。包含技術(shù)框架、服務(wù)引擎等；（5）網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。包括平臺(tái)培訓(xùn)服務(wù)的穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的持久化。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)

本網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)根據(jù)已有模板進(jìn)行設(shè)計(jì)，以綠色作為網(wǎng)站的主色調(diào)，并且始終保持整體風(fēng)格的一致。包括結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、導(dǎo)航設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等。

（1）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，本平臺(tái)分平臺(tái)首頁、教學(xué)模塊、子模塊三大層級(jí)：

（2）界面設(shè)計(jì)。界面設(shè)計(jì)包括平臺(tái)首頁界面設(shè)計(jì)、子模塊界面設(shè)計(jì)和具體學(xué)習(xí)頁面界面設(shè)計(jì)。

首頁界面設(shè)計(jì)可以清晰地展示知識(shí)的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)。首頁展示的各欄目板塊使學(xué)習(xí)者能夠迅速把握不同方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特性，減輕學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。本平臺(tái)對(duì)各模塊對(duì)應(yīng)欄目的位置、比例等進(jìn)行分解設(shè)計(jì)，突出培訓(xùn)內(nèi)容。

子模塊界面的布局與整個(gè)培訓(xùn)模型的布局相協(xié)調(diào)，每個(gè)模塊的右側(cè)均有一個(gè)導(dǎo)航圖和幾個(gè)與各部分內(nèi)容相應(yīng)的導(dǎo)航條。導(dǎo)航圖始終采用綠色加框字體顯示，和整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)風(fēng)格一致，同時(shí)視覺上產(chǎn)生凸顯的效果。

學(xué)習(xí)頁面的界面展現(xiàn)的形式包含各種圖片、表格、動(dòng)態(tài)圖像與文字等，賦予其豐富多彩的顏色。學(xué)習(xí)頁面的界面重在加強(qiáng)界面的氣氛、增加吸引力、突出重心、提高美感等。

（3）導(dǎo)航設(shè)計(jì)。本平臺(tái)的導(dǎo)航采用漢語和維語雙語對(duì)照形式展示，方便新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的使用。首頁各模塊導(dǎo)航條設(shè)置在頁面主體的上方，醒目大方；各模塊的右側(cè)還設(shè)計(jì)了子模塊導(dǎo)航，方便在不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間切換。

（4）交互設(shè)計(jì)。本平臺(tái)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的末尾均設(shè)置了評(píng)論框，學(xué)習(xí)者可以對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，也可以提出意見、建議及學(xué)習(xí)中遇到的問題。根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋，本平臺(tái)將不斷完善培訓(xùn)內(nèi)容和網(wǎng)站框架。

3.模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)本文建構(gòu)的少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字能力體系，結(jié)合新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的特點(diǎn)，模型設(shè)計(jì)包括以下六個(gè)模塊：

（1）語言文字政策法規(guī)模塊：著重介紹政府針對(duì)少數(shù)民族雙語教學(xué)的各項(xiàng)語言文字政策與規(guī)范（如《國(guó)家通用語言文字法》、《語言文字規(guī)劃綱要》《中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試大綱》等），并通過鏈接簡(jiǎn)介其他法規(guī)與文件。該模塊在結(jié)構(gòu)上通過合理的導(dǎo)航設(shè)置進(jìn)行頁面交互，內(nèi)容上設(shè)置包括選擇、填空等題型的練習(xí)專題，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)政策法規(guī)的掌握。該模塊基于“材料驅(qū)動(dòng)”理論，以教學(xué)素材輸入為主，使學(xué)生掌握國(guó)家、地方及少數(shù)民族相關(guān)的語言文字政策法規(guī)、憲法及其他法律中語言文字相關(guān)的規(guī)定。

（2）基礎(chǔ)語言能力模塊：包含普通話、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和數(shù)字、規(guī)范漢字三個(gè)子模塊?！捌胀ㄔ挕弊幽K介紹普通話發(fā)音、漢語拼音規(guī)范使用、語音的規(guī)范化等；“規(guī)范漢字”子模塊介紹漢字、現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)、漢字書寫和漢字書法等；“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和數(shù)字”子模塊介紹標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和數(shù)字的規(guī)范用法?！盎A(chǔ)語言能力”模塊基于建構(gòu)主義結(jié)構(gòu)性知識(shí)理論進(jìn)行構(gòu)建，以文本與圖片呈現(xiàn)為主。喬納森（1999）認(rèn)為，結(jié)構(gòu)性知識(shí)是指規(guī)范的、擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出來的基本概念和原理。普通話語音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字等內(nèi)容屬于抽象的、去情境化的結(jié)構(gòu)性知識(shí)范疇，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中應(yīng)將其文字化、圖表化、動(dòng)態(tài)化，通過多媒體手段使抽象概念生動(dòng)化。

（3）教師語言能力模塊：包括課堂教學(xué)語言、校園教育語言、學(xué)校工作語言三個(gè)子模塊?！罢n堂教學(xué)語言”模塊介紹導(dǎo)入語、講授語、過渡語、提問語、總結(jié)語等課堂教學(xué)過程中所使用的工作語言；“校園教育語言”模塊介紹溝通語、說服語、勸導(dǎo)語、啟迪語、暗示語、激勵(lì)語等對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德及行為規(guī)范教育時(shí)所使用的工作語言；“學(xué)校工作語言”模塊介紹進(jìn)行家訪時(shí)與學(xué)生家庭成員談話交流，召開家長(zhǎng)會(huì)議時(shí)與學(xué)生家長(zhǎng)談話交流，接觸領(lǐng)導(dǎo)、同事時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)、同事談話交流等教師完成學(xué)校工作時(shí)使用的語言形式。

（4）社會(huì)語言能力模塊：介紹日常社會(huì)語言和特定社會(huì)語言。包括待客語言、宴請(qǐng)語言等一般社會(huì)語言以及面試口語、談判語言、營(yíng)銷語言等特殊社會(huì)語言。

（5）藝術(shù)語言能力模塊：介紹藝術(shù)語言理論及誦讀、演講、辯論、主持的內(nèi)涵、類型、技巧等。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)情境下學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)同化所學(xué)知識(shí)，“教師語言能力”、“社會(huì)語言能力”和“藝術(shù)語言能力”三個(gè)模塊利用音頻、視頻、圖片進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，將抽象知識(shí)與情境相結(jié)合，在交互中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（6）語言能力測(cè)試模塊：提供中國(guó)少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試、中國(guó)漢語水平考試（HSK）、普通話水平測(cè)試（PSC）等相關(guān)考試的培訓(xùn)材料和測(cè)試材料，為學(xué)習(xí)者提供自我檢測(cè)和考試培訓(xùn)的平臺(tái)。

以上六大模塊基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行構(gòu)建，以學(xué)習(xí)者為主體，突出個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)及以問題為核心的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)者與情景的互動(dòng)，使其能有效加工網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模型的信息，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

四、結(jié)語

少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字能力體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，主要包括五大子系統(tǒng)，即語言文字政策法規(guī)能力、基礎(chǔ)語言能力、社會(huì)語言能力、教師語言能力和藝術(shù)語言能力，我們?cè)诖藰?gòu)架基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國(guó)家通用語言文字能力網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)。下一步將在新疆少數(shù)民族雙語教師中對(duì)這一平臺(tái)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)，將根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)本平臺(tái)作進(jìn)一步修訂完善。