郭俊杰　李芒　孫立會(huì)

【摘要】教育技術(shù)學(xué)科從誕生到今天，教育技術(shù)工作者也從主要關(guān)注“先進(jìn)媒體的教育應(yīng)用”轉(zhuǎn)變?yōu)閺亩嘣囊暯菍徱暯逃夹g(shù)理論與實(shí)踐；教育技術(shù)工作者推動(dòng)了學(xué)科的發(fā)展，反過來，學(xué)科的進(jìn)步也為他們提供了施展的空間，但同時(shí)，由于學(xué)科的不成熟，他們?nèi)詴?huì)面臨一些比較尷尬的局面，在邁向發(fā)達(dá)學(xué)科的關(guān)鍵期，教育技術(shù)工作者承擔(dān)了新的職責(zé)和歷史使命，他們正以飽滿的工作熱情，通過對(duì)人的關(guān)懷、對(duì)實(shí)踐的關(guān)懷、對(duì)創(chuàng)新的關(guān)懷，推動(dòng)著教育技術(shù)學(xué)科的進(jìn)步，創(chuàng)造著教育技術(shù)獨(dú)特的存在方式和固有的教育價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)工作者；職責(zé)與任務(wù)；實(shí)踐；創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G40-057

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0059-05

任何一門學(xué)科的發(fā)展大體上由潛學(xué)科、發(fā)展學(xué)科、發(fā)達(dá)學(xué)科三個(gè)階段構(gòu)成。教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展目前還處于發(fā)展學(xué)科的階段。對(duì)我國(guó)教育技術(shù)工作者的生存方式進(jìn)行考察與反思，有助于教育技術(shù)邁向發(fā)達(dá)學(xué)科。

一 教育技術(shù)工作者的角色變遷

在潛學(xué)科時(shí)期，教育技術(shù)作為一個(gè)研究和實(shí)踐領(lǐng)域，在我國(guó)被稱作“電化教育”，是以20世紀(jì)20年代初幻燈、投影、電影、廣播和電視在教育教學(xué)中應(yīng)用為標(biāo)志的。一些從國(guó)外歸來的學(xué)者，像陶行知先生、陳友松先生等，在美國(guó)視覺教育、視聽教育的影響下，回到中國(guó)后呼吁并身體力行從事這方面的工作，從而揭開了中國(guó)電化教育發(fā)展的序幕。在教育技術(shù)的潛學(xué)科時(shí)期，從事電化教育工作的人員被稱為“電教工作者”，他們主要誕生于物理、無(wú)線電、通訊或大眾傳播等領(lǐng)域，主要關(guān)注“先進(jìn)的媒體及其教育應(yīng)用”。他們主要承擔(dān)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育媒體和理念并推廣到教育實(shí)踐的任務(wù)。電教工作者把電化教育由國(guó)外引入到國(guó)內(nèi)，由民間推向政府，由社會(huì)教育領(lǐng)域推向?qū)W校教育領(lǐng)域。尤其是在早期，電教工作者為普及科普知識(shí)、提高社會(huì)教育和學(xué)校教育的效果起到了重要的作用。這為教育技術(shù)學(xué)科的萌生與快速成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。電教工作者圍繞自己的歷史使命，主要工作范疇涉及引進(jìn)教育媒體、譯制教學(xué)資料、培養(yǎng)電教人才、撰寫電教教材、創(chuàng)辦電教刊物、成立電教組織和機(jī)構(gòu)等。

1986年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)三所大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)，明確了教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科。這標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)正式成為一門獨(dú)立的學(xué)科，建立了相對(duì)完整的學(xué)科體系。教育技術(shù)逐漸進(jìn)入了發(fā)展學(xué)科階段。學(xué)科的獨(dú)立賦予了電教工作者新的使命，探索與建設(shè)具有中國(guó)特色的教育技術(shù)成為電教工作者責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。1993年國(guó)家教委頒布的高等師范院校本科專業(yè)目錄正式將電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，與之相對(duì)應(yīng)，“電教工作者”也自然而然地轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃夹g(shù)工作者”。在教育技術(shù)的發(fā)展學(xué)科時(shí)期，教育技術(shù)的研究和實(shí)踐吸收了很多其他領(lǐng)域與學(xué)科的知識(shí)，教育技術(shù)工作者的學(xué)科背景也不斷擴(kuò)展，教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的人員與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員共同構(gòu)成了教育技術(shù)工作者的隊(duì)伍。由于學(xué)科背景不同，因而他們關(guān)注教育技術(shù)的出發(fā)點(diǎn)和視角也不盡相同。研究心理學(xué)或教育科學(xué)的學(xué)者，試圖把心理學(xué)的理論和教育科學(xué)的規(guī)律性知識(shí)用于教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，他們關(guān)注心理學(xué)理論或教育科學(xué)理論的應(yīng)用；教師則關(guān)注教學(xué)中的技能、技巧或教學(xué)藝術(shù)等實(shí)踐方面；教育傳播學(xué)者關(guān)注教育教學(xué)的整個(gè)傳播過程，從信息傳遞或人際交流過程的視角研究教育技術(shù)；教育媒體專家從實(shí)體技術(shù)的角度研究?jī)?yōu)化教育的方式；教育管理人員則從管理的視角關(guān)注教育技術(shù)的研究與實(shí)踐，等等。多方面的人員共同關(guān)注教育技術(shù)領(lǐng)域，從不同的視角研究并進(jìn)行教育技術(shù)的實(shí)踐，是教育技術(shù)領(lǐng)域的本質(zhì)使然，無(wú)疑對(duì)教育技術(shù)的科學(xué)發(fā)展是非常有利的。

二 教育技術(shù)工作者的工作狀態(tài)

當(dāng)前，我國(guó)的教育技術(shù)工作者主要包括三類人群：第一類是教育技術(shù)理論研究者，他們主要來自各大學(xué)的教育技術(shù)系或教育技術(shù)研究中心等；第二類是電教系統(tǒng)的專業(yè)人員，包括中央及省、市、自治區(qū)的電教館人員以及各學(xué)校的電教人員；第三類從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的相關(guān)人員和相關(guān)學(xué)科的教師。這些人群正致力于促進(jìn)教育技術(shù)由發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)。在理論研究方面，教育技術(shù)工作者正努力進(jìn)一步明確教育技術(shù)學(xué)的研究對(duì)象，試圖建立相對(duì)獨(dú)立的理論體系，探索具有自身特色的研究方法。在實(shí)踐領(lǐng)域，教育技術(shù)工作者也投入了大量的精力，使教育技術(shù)逐漸得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可，各種教育技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展得如火如荼，有力保障了中國(guó)特色教育技術(shù)的快速發(fā)展。

在學(xué)科建設(shè)方面，教育技術(shù)工作者建設(shè)了兩個(gè)國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科（北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)）；開展了系列課題研究，出版了系列教育技術(shù)著作；建立了較完備的人才培養(yǎng)途徑：?？?、本科、碩士、博士、博士后：打造了《電化教育研究》、《中國(guó)電化教育》、《開放教育研究》和《現(xiàn)代教育技術(shù)》等一系列專業(yè)核心期刊；成功創(chuàng)辦了教育技術(shù)國(guó)際論壇、中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)年會(huì)、全國(guó)教育技術(shù)博士論壇、全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)等系列學(xué)術(shù)會(huì)議；建設(shè)了一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)等。

專業(yè)建設(shè)方面。教育技術(shù)工作者進(jìn)一步明確了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)和教育技術(shù)人才培養(yǎng)方向。高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范基本確定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的六個(gè)培養(yǎng)方向，即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、數(shù)字教育媒體、教育軟件工程和教育裝備技術(shù)；構(gòu)建了教育技術(shù)專業(yè)系統(tǒng)的五個(gè)模塊：學(xué)校平臺(tái)課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、方向核心課程、專業(yè)任選課和試驗(yàn)課程。此外，還建設(shè)了一批優(yōu)秀的教育技術(shù)精品課程。隨著一些優(yōu)秀教材的出版和精品課程的建設(shè)，教育內(nèi)容有了較大改觀，在規(guī)范教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方面做出了一些成績(jī)。隨著教育技術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)和博士后科研流動(dòng)站的設(shè)立，培養(yǎng)了較高層次的人才，提高了教學(xué)隊(duì)伍的質(zhì)量和水平，為社會(huì)培養(yǎng)了大批教育技術(shù)專業(yè)人才。

教育技術(shù)工作者在工作中做出了成績(jī)，彰顯了自身的價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)中，教育技術(shù)者有時(shí)還會(huì)面臨著一些尷尬的情況，諸如：在有些學(xué)校，教育技術(shù)工作得不到應(yīng)有的重視，教育技術(shù)人員還充當(dāng)著“勤雜工”、“維修工”的角色，由于承擔(dān)著太多職責(zé)以外的事務(wù)，使得他們沒有精力從事教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等工作；很多學(xué)校的教育技術(shù)工作者由于沒有教學(xué)任務(wù)，評(píng)定教師系列職稱比較困難，待遇與其他教師相比還有差距等等。這一類的尷尬問題在一定程度上打擊了教育技術(shù)工作者的工作積極性，挫傷了教育技術(shù)工作者的工作熱情。以至于即將走上教育技術(shù)工作崗位的本科生和碩士生往往對(duì)自己的未來感到很茫然，經(jīng)常聽到他們提出這樣的問題：“教育技術(shù)到底是干什么的？”“我們以后應(yīng)該干些什么？”“我們能干什么？”等等。這確實(shí)向我們提出了一個(gè)值得深思的問題。

三 教育技術(shù)工作者的主要職責(zé)和任務(wù)

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)正處于從發(fā)展學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)的關(guān)鍵期，進(jìn)一步促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科向發(fā)達(dá)學(xué)科轉(zhuǎn)變是教育技術(shù)工作者當(dāng)前的歷史使命。無(wú)論是理論工作者還是實(shí)踐工作者都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自身的歷史使命，認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)學(xué)科目前存在的薄弱環(huán)節(jié)，積極探索有利于學(xué)科發(fā)展的理論，深入學(xué)科發(fā)展實(shí)踐，構(gòu)建學(xué)科完善的理論體系與實(shí)踐模式，為教育技術(shù)向發(fā)達(dá)學(xué)科邁進(jìn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有發(fā)展為發(fā)達(dá)學(xué)科，才能促進(jìn)自身的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)步入良性循環(huán)，才能更好地服務(wù)于教育教學(xué)，支持和引領(lǐng)其他學(xué)科的發(fā)展，才能更好地促進(jìn)教育變革和創(chuàng)新。具體來講，教育技術(shù)工作者主要的職責(zé)和任務(wù)包括：

1 積極吸收各學(xué)科新興理論與技術(shù)，建立學(xué)科自身理論體系

教育技術(shù)學(xué)已經(jīng)具有了學(xué)科的獨(dú)立性和自主性，但同時(shí)它又是一門“雜技之學(xué)”，它的發(fā)展離不開其他相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)的支持。近些年，計(jì)算機(jī)科學(xué)、人工智能、知識(shí)管理、生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，給教育技術(shù)學(xué)帶來新的發(fā)展契機(jī)。教育技術(shù)工作者必須抓住機(jī)遇，積極吸收有利于教育教學(xué)發(fā)展的理論與技術(shù)，構(gòu)建學(xué)科自身的完善理論體系，形成獨(dú)具特色的教育技術(shù)體系，以達(dá)到更好地促進(jìn)人類學(xué)習(xí)與提高教育教學(xué)績(jī)效的目的。

2 開展教學(xué)研究，探索有效的方法與策略

教育技術(shù)工作者只有深入教學(xué)實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)際規(guī)律，探索出有效教學(xué)的方法和策略，對(duì)于教育技術(shù)的實(shí)效才有發(fā)言權(quán)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們不僅要在自己分內(nèi)的工作中“種好教育技術(shù)的試驗(yàn)田”，而且還要與廣大教師緊密聯(lián)系在一起，互相交流、團(tuán)結(jié)互助。一線教師的實(shí)踐性知識(shí)是教育技術(shù)研究者值得挖掘的財(cái)富。教育技術(shù)研究人員的使命在于，通過與一線教師的合作性的、實(shí)踐性的討論和反思性研究中，一方面指導(dǎo)一線教師開展教育技術(shù)的實(shí)踐性研究并參與到其中，另一方面將這些實(shí)踐性研究所形成的個(gè)人實(shí)踐理論進(jìn)行合理的提煉和抽象，在此基礎(chǔ)上形成教育技術(shù)的實(shí)踐理論。

開展教學(xué)研究，不僅要探索教育教學(xué)的一般規(guī)律、探索一般性的有效方法和策略，更要積極開展學(xué)科教育技術(shù)的研究工作。因?yàn)椴煌膶W(xué)科有不同的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，廣大教師反映，學(xué)科教育技術(shù)是當(dāng)前他們迫切感覺缺乏和需要的。因此，深入學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，探索適應(yīng)不同學(xué)科教學(xué)的有效教學(xué)模式、方法和策略也是教育技術(shù)工作者當(dāng)前的任務(wù)。

3 設(shè)計(jì)開發(fā)教學(xué)軟件，建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)資源

目前，信息技術(shù)在教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，但相應(yīng)的軟件建設(shè)還存在很多問題，適合于學(xué)校教學(xué)的教學(xué)資源和教學(xué)軟件還比較缺乏。很多學(xué)校的信息化教學(xué)資源都是向公司購(gòu)買，但很多時(shí)候，公司開發(fā)的資源與教師使用的資源像是“兩條不相交的平行線”。由于公司人員沒有親歷教學(xué)，所以他們所提供的資源并不一定適合實(shí)際的教學(xué)情境，也不一定適合所有的教師；教師自己制作一方面花費(fèi)時(shí)間精力，另一方面受到制作水平的限制。因此，這就要求教育技術(shù)人員深入教學(xué)實(shí)踐，體察教師和教學(xué)的實(shí)際需要，建設(shè)符合教學(xué)規(guī)律的、適應(yīng)教學(xué)要求的高質(zhì)量的教育教學(xué)資源和軟件，這是教育技術(shù)工作者的重要任務(wù)。

4 輔助教學(xué)提供技術(shù)支持，參與教師教育技術(shù)培訓(xùn)

教育技術(shù)發(fā)展非常迅速，教師在教學(xué)中難免遇到一些困難和障礙，尤其是一些新手教師。如果教育技術(shù)工作者擔(dān)當(dāng)技術(shù)支持人員的角色，能夠及時(shí)排除教師教學(xué)中遇到的障礙，會(huì)得到學(xué)校和廣大教師的歡迎。目前我國(guó)很多中小學(xué)學(xué)校沒有專門的技術(shù)支持人員崗位，當(dāng)教師遇到技術(shù)的相關(guān)問題會(huì)求助信息技術(shù)教師或自己另想辦法，遇到教學(xué)的困難自己摸索，如果長(zhǎng)期支持不力，會(huì)喪失教師的工作熱情，影響教育技術(shù)的有效應(yīng)用。因此，應(yīng)該考慮設(shè)置教育技術(shù)支持人員的崗位，用來協(xié)助教師制定或選擇技術(shù)解決方案，幫助教師進(jìn)行各學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)和開發(fā)適合教學(xué)需要的教學(xué)資源和軟件，為教師的實(shí)際教學(xué)提供技術(shù)支持等等。同時(shí)，要保證技術(shù)支持人員專業(yè)化和崗位的專門化，以保證支持教師有效應(yīng)用教育技術(shù)。這就要求教育技術(shù)人員的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)要分析技術(shù)支持的職責(zé)需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)合適的人才，并建立技術(shù)資格的認(rèn)定體制。而教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生也應(yīng)該有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到技術(shù)支持的重要性，有針對(duì)性地增強(qiáng)自己的專業(yè)水平。

另外，教育技術(shù)工作者不僅要及時(shí)解決教師教學(xué)中的困難，而且應(yīng)該參與到教師教育技術(shù)培訓(xùn)中來，使教師能夠持續(xù)性地發(fā)展教學(xué)技能，提高教學(xué)素質(zhì)和水平。教育技術(shù)的快速發(fā)展需要教師在工作中不斷提高教育技術(shù)水平，才能適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)工作。關(guān)于教師的培訓(xùn)，政府教育部門有統(tǒng)籌的規(guī)劃和安排，如組織專門的培訓(xùn)與進(jìn)修等。但是，大部分的繼續(xù)教育工作還是要在學(xué)校內(nèi)部組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并靠教師的自學(xué)來提高。教育技術(shù)工作者要積極參加到培訓(xùn)工作中，把自己掌握的教育技術(shù)知識(shí)和技能介紹給廣大教師。培訓(xùn)的形式可以是多種多樣的，如舉辦教育技術(shù)骨干培訓(xùn)班、舉辦信息與教育技術(shù)講座、舉辦教學(xué)觀摩和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、舉辦多媒體教材、課件制作觀摩交流會(huì)等等。在這些活動(dòng)中，教育技術(shù)工作者將成為技術(shù)示范者和業(yè)務(wù)骨干。

5 管理、規(guī)劃、建設(shè)學(xué)校的教育技術(shù)環(huán)境

教育技術(shù)的管理工作內(nèi)容包括：負(fù)責(zé)信息技術(shù)設(shè)備的搭建、日常管理和技術(shù)更新；負(fù)責(zé)數(shù)字化教學(xué)資源的下載、管理、派發(fā)；教學(xué)資源的需求分析和部分?jǐn)?shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)；教學(xué)設(shè)備和資源使用率、使用效果的追蹤評(píng)估，協(xié)助評(píng)價(jià)教學(xué)效果；教育技術(shù)科研的管理等。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，應(yīng)用于教學(xué)的設(shè)備和系統(tǒng)更新速度比較快，因此，作為教育技術(shù)工作者，我們要適應(yīng)發(fā)展、不斷學(xué)習(xí)，要及時(shí)了解新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向和教學(xué)應(yīng)用情況。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)校的當(dāng)前狀況和發(fā)展的需要，制定出切實(shí)可行的建設(shè)規(guī)劃，并具體制定出每年（或按階段）的實(shí)施計(jì)劃，提交給校領(lǐng)導(dǎo)審議，獲得批準(zhǔn)后，負(fù)責(zé)執(zhí)行或監(jiān)督計(jì)劃的實(shí)施。

另外，教育技術(shù)工作者還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)信息資料庫(kù)、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等任務(wù)和開展遠(yuǎn)程教學(xué)的工作。為教師有效地應(yīng)用教育技術(shù)提供完備的環(huán)境支持。

以上從五個(gè)方面闡述了教育技術(shù)工作者的主要職責(zé)和任務(wù)，當(dāng)然，教育技術(shù)工作者的工作范圍并不僅僅限于這五個(gè)方面。我們應(yīng)該多做一些務(wù)實(shí)的工作，多做一些實(shí)踐的研究，使我們的學(xué)科和事業(yè)沿著健康的軌道向前發(fā)展。

四 教育技術(shù)工作者的工作情懷

教育技術(shù)工作者時(shí)刻關(guān)注著學(xué)科的發(fā)展，時(shí)刻準(zhǔn)備為學(xué)科的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。我們要?jiǎng)?chuàng)造屬于我們自己的生存方式，要努力構(gòu)建有利于教育技術(shù)發(fā)展的生存環(huán)境，新的時(shí)代和新的發(fā)展階段要求我們要從人文關(guān)懷、實(shí)踐關(guān)懷和創(chuàng)新關(guān)懷的角度體現(xiàn)教育技術(shù)工作者的工作情懷。

1 教育技術(shù)工作者的人文關(guān)懷

首先，教育技術(shù)作為一種主體技術(shù)，不同于客體技術(shù)的主要特點(diǎn)就是它是作用于人的技術(shù)，是幫助學(xué)習(xí)主體得到發(fā)展的技術(shù)，它的對(duì)象物是人，而人是具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的存在物，也是自由的、自覺自為的活動(dòng)主體。教育技術(shù)在最根本的意義上不是制造工具的技術(shù)，而是為學(xué)生和教師提供經(jīng)驗(yàn)世界的技術(shù)，其主體性主要體現(xiàn)在主體操作和改變主體上。主體技術(shù)中的實(shí)體技術(shù)的進(jìn)步或引進(jìn)，并不意味著人的教學(xué)水平和教學(xué)能力的發(fā)展和進(jìn)步，人的教學(xué)水平?jīng)Q不會(huì)因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)而自動(dòng)提高，教學(xué)能力也不會(huì)因?yàn)槭褂昧诵畔⒓夹g(shù)就會(huì)有所增長(zhǎng)。這是主體技術(shù)區(qū)別于客體技術(shù)的關(guān)鍵所在。因此，主體技術(shù)的使用需要以“尊重人、研究人、培養(yǎng)人”作為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)該按照一切從人出發(fā)的基本原則明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該按照人的認(rèn)識(shí)規(guī)律理解信息技術(shù)，應(yīng)該按照培養(yǎng)人的規(guī)律使用信息技術(shù)?，F(xiàn)代教育觀關(guān)注的是人的教育，注重對(duì)人的終極關(guān)懷，關(guān)照人的主體性發(fā)展，致力于培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)一體化高質(zhì)量創(chuàng)新型人才。因此，教育技術(shù)要充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)懷。

其次，教育技術(shù)工作者要體現(xiàn)對(duì)教師成長(zhǎng)的關(guān)懷，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，以促進(jìn)整個(gè)教育技術(shù)事業(yè)的共同發(fā)展。從體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的角度來看，教師個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展并不是教師專業(yè)發(fā)展的最終理想，教師專業(yè)發(fā)展的理想途徑是教師個(gè)體通過自身的影響力帶動(dòng)教師群體獲得共同發(fā)展，形成一股專業(yè)發(fā)展的集體力量。教師個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展到了一定程度水平之后往往就會(huì)出現(xiàn)“高原”狀態(tài)，但如果有來自于集體力量的支持，本著“合作”、“平等”、“伙伴共生”的行動(dòng)原則，就可能形成一種“水漲船高”的發(fā)展態(tài)勢(shì)。因此，以個(gè)體帶動(dòng)學(xué)科群體的發(fā)展，體現(xiàn)了其個(gè)人價(jià)值；而學(xué)科群體的發(fā)展，又推動(dòng)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展達(dá)到新的高度。在這樣一個(gè)良性互動(dòng)的過程中，教師個(gè)體和群體的專業(yè)發(fā)展相互影響、相互促進(jìn)。

再次，教育技術(shù)工作者的人文關(guān)懷也要體現(xiàn)在自身的成長(zhǎng)上，要形成創(chuàng)新的、合作的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織在于從系統(tǒng)的角度剖析組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過組織成員在獲取知識(shí)和共享知識(shí)時(shí)的互動(dòng)來提升組織的學(xué)習(xí)能力，并在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新和自我超越。比如，要把教育技術(shù)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，教育技術(shù)工作者個(gè)人的力量是有限的，必然需要依靠學(xué)科教師和我們共同的力量進(jìn)行組織學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)。組織學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)組織內(nèi)部成員的顯性知識(shí)的共享與內(nèi)化，更重要的是能促進(jìn)隱性知識(shí)的傳遞與內(nèi)化。要建立教育技術(shù)人員的學(xué)習(xí)型組織，就必須根據(jù)學(xué)習(xí)型組織的要求克服各種學(xué)習(xí)障礙。一般來說，學(xué)習(xí)型組織必須以自我超越、改善心智、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考這五項(xiàng)修煉作為基本的學(xué)習(xí)修煉方法。因此，要建立教育技術(shù)工作者的學(xué)習(xí)型組織，首先要明確組織是一個(gè)為學(xué)習(xí)者服務(wù)的組織、為教育服務(wù)的組織；其次要構(gòu)建一個(gè)適宜組織學(xué)習(xí)的組織架構(gòu)，且要在組織內(nèi)營(yíng)造適合交流、分享和互動(dòng)的組織學(xué)習(xí)氛圍：最后要認(rèn)真學(xué)習(xí)和整合五項(xiàng)修煉，提升組織內(nèi)每一個(gè)成員的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

2 教育技術(shù)工作者的實(shí)踐關(guān)懷

如果說教育技術(shù)的理論是解決“為何”的問題，那么教育技術(shù)的實(shí)踐就是解決“如何”的問題。實(shí)踐是理論的起點(diǎn)和歸宿，教育技術(shù)理論作為關(guān)于教育技術(shù)的本質(zhì)及其規(guī)律的知識(shí)體系是對(duì)以往實(shí)踐的抽象、概括和總結(jié)，它對(duì)教育技術(shù)實(shí)踐的意義不僅僅是“指導(dǎo)”作用，更重要的是在于拓寬實(shí)踐者的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐者價(jià)值的反思，以增加教育技術(shù)工作者的實(shí)踐智慧，幫助教育技術(shù)工作者完善自己的實(shí)踐。因此，無(wú)論是理論工作者還是實(shí)踐工作者，都應(yīng)該將目光關(guān)注于實(shí)踐。然而，當(dāng)前的教育技術(shù)理論多在教育理論內(nèi)部做文章，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境和師生體驗(yàn)的真正關(guān)注，致使有些理論還不能指導(dǎo)具體實(shí)際問題。要從根本解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，就要求教育技術(shù)工作者要加強(qiáng)與一線教師、與學(xué)習(xí)主體的聯(lián)系，深入教學(xué)實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)者的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行參與性研究，真正了解學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的，需要什么樣的技術(shù)支持，才能確保技術(shù)方案真正能夠改善學(xué)習(xí)效果。只有加強(qiáng)與教師、學(xué)習(xí)者的交流活動(dòng)、溝通互動(dòng)，才能形成一股合力，真正促進(jìn)教育技術(shù)的有效應(yīng)用，使教育技術(shù)真正得到良性發(fā)展。教育技術(shù)要為學(xué)習(xí)服務(wù)，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者主體意識(shí)的覺醒，激發(fā)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的能動(dòng)性、自主性和自為性，更好地提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果。要達(dá)到這些目標(biāo)，教育技術(shù)工作者必須了解實(shí)踐，走向?qū)嵺`。

另外，教育技術(shù)工作者要關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，要思考如何通過教育技術(shù)解決學(xué)生實(shí)踐能力不足的問題。當(dāng)前的社會(huì)，不僅僅需要學(xué)生掌握知識(shí)，更需要學(xué)生具各適應(yīng)實(shí)踐、改造實(shí)踐的能力。以往的教學(xué)和考核體制容易使教師和學(xué)生陷入教學(xué)只是傳授知識(shí)的誤區(qū)，教育技術(shù)工作者要有意識(shí)的關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力圖通過技術(shù)改善這一現(xiàn)象。

3 教育技術(shù)工作者的創(chuàng)新關(guān)懷

首先，教育技術(shù)工作者要關(guān)注教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的作用。創(chuàng)造性不僅僅以發(fā)明創(chuàng)造和科學(xué)理論的構(gòu)建及新產(chǎn)品、新成果和藝術(shù)作品等物化形式表現(xiàn)出來，更重要的還體現(xiàn)在人的發(fā)展上，包括個(gè)性的健全和智力的發(fā)展。因此，對(duì)于兒童來說，只要他所進(jìn)行的活動(dòng)對(duì)于他個(gè)人來說是前所未有的，有利于他個(gè)性的健全和智力的發(fā)展的，就可視之為創(chuàng)造，具有創(chuàng)造性潛能。個(gè)性創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，首先依賴其主體性的充分發(fā)揮。因?yàn)槿酥挥性谧杂膳c主動(dòng)的活動(dòng)中才能縝密地思考問題，富有真摯的情感，才能獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。教育技術(shù)工作者與教師不能僅僅懂得使用技術(shù)，更應(yīng)該讓學(xué)生有效地使用技術(shù)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生變得有創(chuàng)新性。要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧、寬松的氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)積極參與，注重交互，拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。羅杰斯認(rèn)為，“心理的安全”與“心理的自由”是創(chuàng)造的兩個(gè)條件，教育技術(shù)工作者要明確創(chuàng)造性培養(yǎng)的條件，要有意識(shí)地關(guān)注和學(xué)習(xí)關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的最新理論和研究成果，要意識(shí)到可以利用教育技術(shù)為學(xué)習(xí)者營(yíng)造培養(yǎng)創(chuàng)造性的環(huán)境和條件，要在教育技術(shù)實(shí)踐中努力探索培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法和策略。

其次，教育技術(shù)工作者要提高自身的創(chuàng)新能力，要提倡創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)新，首先需要一個(gè)創(chuàng)新型組織，要以個(gè)體創(chuàng)新帶動(dòng)集體創(chuàng)新，努力營(yíng)造一個(gè)適于創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的創(chuàng)新型組織，為教育技術(shù)的創(chuàng)新實(shí)踐提供充分的環(huán)境支持和保障。適宜創(chuàng)新的環(huán)境具有開放的、相對(duì)扁平的、非官僚主義的、積極主動(dòng)的、愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的、要求且促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)、把錯(cuò)誤當(dāng)作是學(xué)習(xí)的一部分、且獎(jiǎng)勵(lì)能干的、成功創(chuàng)新的人員等特征。第二，我們需要的是針對(duì)多學(xué)科、多專業(yè)復(fù)雜問題的整體性的教育技術(shù)與解決方案，教育技術(shù)工作者要把教育技術(shù)與學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，要把科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新成果與學(xué)科應(yīng)用、與學(xué)科教學(xué)充分結(jié)合，要探索實(shí)體技術(shù)在教育教學(xué)中的創(chuàng)新性應(yīng)用。第三，教育技術(shù)的創(chuàng)新離不開一線的教學(xué)實(shí)踐，教育技術(shù)的實(shí)踐創(chuàng)新要吸引廣大對(duì)教改有興趣的學(xué)科教師、學(xué)生參加進(jìn)來，與教育技術(shù)人員相互配合，在工作中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)找準(zhǔn)工作重點(diǎn)和突破口，在教學(xué)中出創(chuàng)新，以創(chuàng)新求支持，以創(chuàng)新求發(fā)展。第四，教育技術(shù)工作者要充當(dāng)創(chuàng)新推廣過程中的“意見領(lǐng)袖”，做技術(shù)創(chuàng)新擴(kuò)散過程中的“觀念領(lǐng)導(dǎo)者”，能夠以非正式方式影響教師采納技術(shù)創(chuàng)新的態(tài)度和行為，并能夠達(dá)到預(yù)期效果。觀念領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)教師的技術(shù)創(chuàng)新采納行為有著更直接的，甚至決定性的影響力，他們能夠帶動(dòng)廣大教師認(rèn)可和采納創(chuàng)新技術(shù)。最后，教育技術(shù)工作者要提升自身的素質(zhì)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)完善具有重要意義。合理不僅涉及從知識(shí)的類別上，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)知識(shí)的合理學(xué)習(xí)與積累不能有所偏廢，而且包括對(duì)這些知識(shí)潛在的價(jià)值取向、思維優(yōu)勢(shì)的合理配置。因?yàn)榻逃夹g(shù)本身是一個(gè)多學(xué)科相交融的領(lǐng)域，這就要求教育技術(shù)工作者要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新和調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)多元的教育技術(shù)實(shí)踐。

五 結(jié)束語(yǔ)

在教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的當(dāng)前階段，從教育技術(shù)工作者的角色變遷、工作狀態(tài)、歷史賦予的職責(zé)與任務(wù)和當(dāng)前時(shí)代需要的工作情懷出發(fā)，對(duì)他們的生存方式進(jìn)行考察與反思，有助于教育技術(shù)邁向發(fā)達(dá)學(xué)科。推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，是教育技術(shù)工作者光榮的歷史使命。以“尊重人、研究人、培養(yǎng)人”作為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷，是教育技術(shù)工作者的工作宗旨；同時(shí)，要切實(shí)解決教育問題，教育技術(shù)工作者必須了解實(shí)踐，走向?qū)嵺`；而創(chuàng)新則是教育事業(yè)乃至當(dāng)前時(shí)代整個(gè)社會(huì)的需要。教育技術(shù)工作者正以飽滿的工作熱情，通過對(duì)人的關(guān)懷、對(duì)實(shí)踐的關(guān)懷、對(duì)創(chuàng)新的關(guān)懷，推動(dòng)著教育技術(shù)學(xué)科的進(jìn)步，創(chuàng)造著教育技術(shù)獨(dú)特的存在方式和固有的教育價(jià)值。

編輯：小西