孫宏志　解月光

【摘要】文章論述了信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的過(guò)程與方法。以促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展為信息技術(shù)應(yīng)用的價(jià)值取向，文章將高階學(xué)習(xí)作為信息技術(shù)有效應(yīng)用的主要標(biāo)準(zhǔn)參照，依據(jù)活動(dòng)理論和高階思維、高階學(xué)習(xí)相關(guān)理論，構(gòu)建出學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施兩個(gè)維度下包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、資源工具、操作交互、活動(dòng)規(guī)則、學(xué)習(xí)成果等六個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系理論模型，并在此基礎(chǔ)上以初中物理課堂教學(xué)為例，采用分析教學(xué)案例的方法，獲取評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的實(shí)踐依據(jù)，為指標(biāo)項(xiàng)的具體描述提供參考，從而進(jìn)一步設(shè)計(jì)出信息技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的評(píng)價(jià)量規(guī)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)應(yīng)用；有效性；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；評(píng)價(jià)量規(guī)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0031-06

一 問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究目標(biāo)在改變，越來(lái)越多的研究關(guān)注如何利用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注如何利用信息技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)，信息技術(shù)如何才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就意味著可以用信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的有效性來(lái)解釋研究結(jié)果。信息技術(shù)在教學(xué)中是否得到了有效的應(yīng)用，是否真正發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，如何建立標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)來(lái)衡量信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，是值得我們探討和關(guān)注的問(wèn)題。因此，筆者嘗試對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。

二 理論依據(jù)

1 “有效”界定

信息技術(shù)在教育中的“有效應(yīng)用”可以體現(xiàn)在三個(gè)方面，即有效果、有效率和有效益?！坝行Ч敝饕侵感畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用達(dá)到目標(biāo)的程度，即如果信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們就說(shuō)它“有效果”，“有效率”是指在達(dá)到同樣效果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生是否節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，“有效益”則主要體現(xiàn)在社會(huì)效益方面，即通過(guò)教師恰當(dāng)有效地在課堂中利用信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)建構(gòu)的現(xiàn)代化的校園環(huán)境，讓學(xué)生生活在與信息社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境與方式相一致的教育方式和校園環(huán)境當(dāng)中，可以有利于學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，滿(mǎn)足社會(huì)的要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，“信息技術(shù)教育應(yīng)用的有效性”追求的是效果、效率和效益三者的有機(jī)結(jié)合，但是在某些情境中，效果、效率和效益可能不能同時(shí)達(dá)到，需要根據(jù)具體的情況選擇最重要的方面，最終在三者之間獲得平衡。

研究旨在探討如何構(gòu)建信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要關(guān)注的是信息技術(shù)應(yīng)用的“效果”，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的方面。學(xué)習(xí)者發(fā)展的指向可以從素質(zhì)教育發(fā)展、多元智能發(fā)展、新課改教學(xué)發(fā)展、高階能力發(fā)展等幾個(gè)視角來(lái)考察，其中高階能力是適應(yīng)信息時(shí)代和個(gè)人發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力，這些能力以高階思維為核心，符合知識(shí)時(shí)代的顯著特征對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化提出的新要求。因此將本文中的“有效”界定為：信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

2 活動(dòng)理論

（1）活動(dòng)理論的基本內(nèi)容

活動(dòng)理論是以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來(lái)研究和解釋人的心理的發(fā)生發(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)理論，是分析普遍存在于人類(lèi)社會(huì)的各種活動(dòng)的描述性理論?；顒?dòng)理論中分析的基本單位是活動(dòng)，活動(dòng)系統(tǒng)包括的要素有主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則，在這些要素進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，形成生產(chǎn)、交流、消耗和分配四個(gè)子系統(tǒng)，其相互之間的關(guān)系如圖1所示。

（2）基于活動(dòng)理論的教學(xué)系統(tǒng)

活動(dòng)理論將活動(dòng)本身作為研究對(duì)象，提出了分析和理解人類(lèi)活動(dòng)的一般性概念框架，為我們重新解釋教學(xué)提供了重要的理論框架。楊開(kāi)城教授提出根據(jù)活動(dòng)理論來(lái)考察教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)可以看作是一個(gè)具有特定目的的人類(lèi)活動(dòng)系統(tǒng)，如圖2所示。

教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)師生之間有組織的共同活動(dòng)的序列（不一定是線(xiàn)性的），學(xué)習(xí)活動(dòng)是為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和，構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成分包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、交互過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源和工具、活動(dòng)規(guī)則。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在達(dá)到的目標(biāo)，如果學(xué)生成功地完成了活動(dòng)任務(wù)，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)活動(dòng)可能包含多個(gè)活動(dòng)任務(wù)，當(dāng)然也可以只包含一個(gè)任務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)又可以分解為一系列的交互操作過(guò)程，可能還需要一些學(xué)習(xí)資源和工具的支持，并且可能會(huì)產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)活動(dòng)是在特定的活動(dòng)規(guī)則下完成的，活動(dòng)規(guī)則包括交互過(guò)程的交往規(guī)則和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)規(guī)則。

3 高階思維能力發(fā)展與高階學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)中的高階思維能力

目前對(duì)實(shí)施高階思維教學(xué)影響較大的理論是Bloom等人的認(rèn)知目標(biāo)分類(lèi)學(xué)說(shuō)。Bloom等人把認(rèn)知發(fā)展水平按層級(jí)秩序分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)有其特定的意義和行為特征，他們認(rèn)為在這些水平層級(jí)中，分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階思維，在教學(xué)中，發(fā)展這些層級(jí)的認(rèn)知水平，就是發(fā)展了高階思維能力，如表1所示。

（2）高階學(xué)習(xí)的意義與特性

高階學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高階學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是同義語(yǔ)，只有學(xué)習(xí)者能在恰當(dāng)?shù)臈l件支持下，開(kāi)展高階學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識(shí)，高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階思維能力的平臺(tái)或路徑。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是否有價(jià)值，關(guān)鍵要看其是否能支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)。本研究將信息技術(shù)的有效應(yīng)用界定為信息技術(shù)確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，那么在教學(xué)實(shí)踐中，要考察學(xué)生的高階思維能力是否得到發(fā)展，就要看是否發(fā)生了高階學(xué)習(xí)，因此高階學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的特性可以作為考察的主要內(nèi)容。

高階學(xué)習(xí)主要包含主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的五個(gè)相互聯(lián)系的特性。高階學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提供能使學(xué)習(xí)者感到需要、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果負(fù)責(zé)、有主人翁感和積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者必須闡釋和反思他們的活動(dòng)，在先前的知識(shí)基礎(chǔ)上，整合新觀點(diǎn)，建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是有目標(biāo)導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者積極地、執(zhí)著地要達(dá)成某種高階的、復(fù)雜的認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，會(huì)做更多的思考和努力，反思自己的進(jìn)步情況、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略等。高階學(xué)習(xí)的任務(wù)是復(fù)雜性的和情境化的，使學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問(wèn)題，發(fā)展高階思維。在高階學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在學(xué)習(xí)共同體和知識(shí)共同體中學(xué)習(xí)，從中發(fā)揮、利用各自的技能。高階學(xué)習(xí)的五大特性是相互作用和相互依存的，是協(xié)同的、共生的，融合各種特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)效果。

三 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系理論模型的構(gòu)建

活動(dòng)理論的概念框架和高階學(xué)習(xí)的五大特性為評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建提供了理論上的依據(jù)。從活動(dòng)理論的視角看教學(xué)系統(tǒng)，可以確立從哪些方面來(lái)考察信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果，這些方面是否融合并體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的各種特性，則是具體要考察的內(nèi)容。楊開(kāi)城教授基于活動(dòng)理論的概念框架提出了六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要素，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)和資源工具三個(gè)方面是否融入了高階學(xué)習(xí)的特性，主要是在教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，操作交互、活動(dòng)規(guī)則和學(xué)習(xí)成果是否具備高階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要是在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，據(jù)此本研究確立了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施兩個(gè)評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度下的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容與解釋如下。

1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)維度

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，高階學(xué)習(xí)的發(fā)生要有高階的目標(biāo)指向，學(xué)生為了達(dá)成高階的、復(fù)雜的目標(biāo)會(huì)做出更多的努力，發(fā)展高階思維能力。因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)具備體現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體可參考表1中所羅列的行為特征。

（2）活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)的大部分研究顯示，鑲嵌在有意義的真實(shí)情境或基于案例的、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅更易于理解，同時(shí)也能更加連貫地被遷移到新情境中去，我們要讓學(xué)生接觸復(fù)雜的、劣構(gòu)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行更加高級(jí)的思維活動(dòng)。因此在高階學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要完成真實(shí)的任務(wù)，解決有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的任務(wù)情境，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境，任務(wù)中要包含復(fù)雜的問(wèn)題，使學(xué)生付出不斷的努力才能解決，從而發(fā)展他們的高階思維能力。

（3）資源工具的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)具有多種支持學(xué)習(xí)的工具作用，它可以圍繞高階學(xué)習(xí)的五個(gè)特性，產(chǎn)生積極的支持力，從而支持學(xué)習(xí)者開(kāi)展高階學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具備豐富的信息資源和學(xué)習(xí)工具，信息資源要豐富易獲取，例如提供課件、專(zhuān)題網(wǎng)站、博客等多種形式的資源供學(xué)生自主選擇，提供學(xué)生能夠熟練操作的學(xué)習(xí)工具，利用計(jì)算機(jī)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

2 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施維度

（1）操作交互

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的操作交互行為是否體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的特性，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否是主動(dòng)的、建構(gòu)的、意圖的與合作的，這四個(gè)特性是進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的核心表現(xiàn)。具體而言，主動(dòng)表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極操作學(xué)習(xí)對(duì)象，與其他學(xué)習(xí)者以及教師產(chǎn)生互動(dòng)，主動(dòng)利用信息資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)表現(xiàn)為學(xué)生在先前的知識(shí)基礎(chǔ)上，獲取新的信息，并將其整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)個(gè)性化的理解，學(xué)生能夠闡述自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略。意圖表現(xiàn)為學(xué)生為了達(dá)成高階的、復(fù)雜的目標(biāo)，會(huì)做更多的思考和努力，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。合作表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體和知識(shí)共同體中學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的技能并利用各自的技能，進(jìn)行協(xié)商、交流和對(duì)話(huà)，共同解決問(wèn)題或完成任務(wù)，在這一過(guò)程中，信息技術(shù)可以為學(xué)生的協(xié)作與交流提供良好的支持。

（2）活動(dòng)規(guī)則

規(guī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的一種制約、約定，用來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系以及師生之間的關(guān)系。高階學(xué)習(xí)是協(xié)作的與交流的，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中小組成員之間必須保持協(xié)商的、對(duì)話(huà)的、共享的關(guān)系，小組成員必須明確自身的角色和職責(zé)，完成自己的任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，要闡明評(píng)價(jià)的規(guī)則和評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生明確他們要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果或者應(yīng)該達(dá)到何種水平。

（3）學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果不是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中和結(jié)束后所產(chǎn)生的某種成果實(shí)體及其形式，如論文、報(bào)告、表格、實(shí)物模型、程序、方案等。分析高階思維所包含的分析、綜合、評(píng)價(jià)三個(gè)目標(biāo)層級(jí)中所對(duì)應(yīng)的行為特征，如設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、書(shū)寫(xiě)、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)等，可以發(fā)現(xiàn)在發(fā)生高階學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅達(dá)成了對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，而在多數(shù)情況下會(huì)形成具體的學(xué)習(xí)成果，例如設(shè)計(jì)的方案、完成的作品、撰寫(xiě)的報(bào)告等。

3 信息技術(shù)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)模型

基于以上分析，筆者構(gòu)建了信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，如圖3所示。該模型為進(jìn)～步建立具體的評(píng)價(jià)量規(guī)提供了理論框架。

四 評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)——以初中物理課堂教學(xué)為例

理論的分析可以使我們?cè)趹?yīng)然上明確信息技術(shù)的應(yīng)用何為有效，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論模型，而在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樣態(tài)與基本變化則在實(shí)然上展現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用的效果。因此，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化分析和課堂教學(xué)實(shí)錄的仔細(xì)觀察，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征，為指標(biāo)項(xiàng)的具體描述提供參考，作為評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的實(shí)踐依據(jù)。下面以初中物理課堂教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，采用對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析的方法，總結(jié)出教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征，并結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，做出對(duì)期望標(biāo)準(zhǔn)的描述，最后采用德?tīng)柗品ù_定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，形成評(píng)價(jià)量規(guī)。

1 教學(xué)案例結(jié)構(gòu)化分析

筆者對(duì)近三年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽初中物理獲獎(jiǎng)教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄進(jìn)行深入剖析，關(guān)注教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和工具的設(shè)計(jì)上所體現(xiàn)出的高階學(xué)習(xí)的特性，觀察操作交互過(guò)程、活動(dòng)規(guī)則和學(xué)習(xí)成果上所體現(xiàn)出的高階學(xué)習(xí)的特性。一方面。案例中信息技術(shù)有效支持高階學(xué)習(xí)的體現(xiàn)可以為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立提供參考和借鑒；另一方面，案例中的缺陷引發(fā)我們思考如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能克服這些問(wèn)題，改進(jìn)的條件和方法可以幫助我們建立合理的評(píng)價(jià)。下面以一個(gè)教學(xué)案例中部分教學(xué)活動(dòng)的分析為例呈現(xiàn)數(shù)據(jù)提取的結(jié)果，見(jiàn)表2。

2 教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)高階思維能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)的描述：具體有培養(yǎng)提出問(wèn)題、推斷假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析推理、闡述原理、歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)收集信息、合理利用信息資源與工具的能力，培養(yǎng)分享與合作的能力等。

（2）創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜任務(wù)情境

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)引起注意、激發(fā)興趣的任務(wù)情境，任務(wù)中的問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，貼近實(shí)際，任務(wù)具有一定難度，需要學(xué)生在資源和工具的支持下付出心智努力并堅(jiān)持不懈才能完成。

（3）合理的信息化資源和工具支持活動(dòng)任務(wù)的完成

為學(xué)生提供了課件、動(dòng)畫(huà)、專(zhuān)題網(wǎng)站、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析軟件等豐富的資源和易用的學(xué)習(xí)工具來(lái)支持活動(dòng)任務(wù)的完成；將沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔?，存在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行；利用多媒體工具軟件使數(shù)據(jù)的分析和處理更加快速高效；利用交流工具和平臺(tái)進(jìn)行交流合作、評(píng)價(jià)反思。

（4）操作交互過(guò)程中的主動(dòng)、建構(gòu)、意圖與合作

主動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生喜歡積極地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有善于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、努力求知、主動(dòng)交流的積極表現(xiàn)。建構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題成因提出猜想與假設(shè)，利用資源和工具獲取信息，處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析推理，總結(jié)歸納出科學(xué)規(guī)律，建構(gòu)新的理解。意圖體現(xiàn)在學(xué)生能夠選擇合適的資源和工具，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃或方案，并為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃不懈地努力，最終反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗，并提出改進(jìn)策略。合作體現(xiàn)在學(xué)生利用交流工具或平臺(tái)與同伴、教師進(jìn)行交流與合作，在合作學(xué)習(xí)中清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思考他人的意見(jiàn)、改進(jìn)自己的方案。

（5）明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和成果評(píng)價(jià)的規(guī)則

教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合理地進(jìn)行角色分配，明確小組成員的職責(zé)權(quán)利范圍，督促小組成員完成自己的任務(wù)，并與其他成員協(xié)商、交流、討論，共同解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)有較為詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)明。

（6）物化的學(xué)習(xí)成果

有探究計(jì)劃書(shū)、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表格、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等具體的學(xué)習(xí)成果，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展了計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、闡述等高階思維能力。

3 信息技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)量規(guī)

在信息技術(shù)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，參考對(duì)初中物理課堂教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)化分析所獲得的高階學(xué)習(xí)的外顯特征，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)項(xiàng)作出詳細(xì)的解釋?zhuān)M量使用具體的可觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞和描述性語(yǔ)言，避免抽象的概念性詞語(yǔ)，目的是使評(píng)價(jià)量規(guī)具有較強(qiáng)的可操作性。對(duì)權(quán)重的分配采用德?tīng)柗品ǎ山逃夹g(shù)專(zhuān)業(yè)教授、講師、博士研究生、初中物理教師共12人組成專(zhuān)家小組，將本研究的相關(guān)材料發(fā)給各位專(zhuān)家，要求大家分配各項(xiàng)權(quán)重，同時(shí)說(shuō)明如此分配的主要理由：將專(zhuān)家們給出的數(shù)據(jù)和意見(jiàn)收集、歸納整理后返回給各位專(zhuān)家，然后要求各位專(zhuān)家參考他人的意見(jiàn)對(duì)自己分配的權(quán)重重新考慮，確定是否需要作出修正；經(jīng)過(guò)三次反饋，所有專(zhuān)家都不再修改自己的意見(jiàn)，最后對(duì)第三次反饋得到的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。確定了兩個(gè)維度、各級(jí)指標(biāo)項(xiàng)及各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重。最終設(shè)計(jì)出初中物理課堂教學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)量規(guī)，見(jiàn)表3。

五 結(jié)語(yǔ)

本研究構(gòu)建指標(biāo)體系的思路是從理論探討到模型構(gòu)建，再到具體評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。量規(guī)的開(kāi)發(fā)采用了定性研究的方法，但是量規(guī)的有效性需要在后期的實(shí)踐應(yīng)用中運(yùn)用定量的分析來(lái)加以驗(yàn)證，因此本研究后續(xù)工作的重點(diǎn)在于走進(jìn)課堂開(kāi)展實(shí)證研究，運(yùn)用該量規(guī)對(duì)教師和學(xué)生在課堂中的行為及課堂教學(xué)實(shí)踐情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并采用課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、師生訪(fǎng)談等方式獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，總結(jié)反思，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論模型和評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行進(jìn)一步的修改與完善。

編輯：小西