李曉東　張虹

[摘要]隨著智能手機(jī)的普及，移動學(xué)習(xí)成為常規(guī)學(xué)習(xí)方式的有效補充，而情境感知技術(shù)的興起則有效地解決了移動環(huán)境下時間碎片化的問題。在對移動學(xué)習(xí)和情境感知進(jìn)行現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計并實現(xiàn)了基于情境感知的移動英語學(xué)習(xí)軟件。對比試驗表明，基于該軟件的英語學(xué)習(xí)具有良好的效果，不僅能夠切實幫助學(xué)生提高口語水平，同時也可以在日常生活中幫助使用者更好地使用英語交流。

[關(guān)鍵詞]移動學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)；情境感知

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0060-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.012

隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，英語成為中國與世界溝通的重要橋梁，學(xué)習(xí)和使用英語成為中國社會的一大風(fēng)潮。要想使用英語作為溝通媒介，英語口語的掌握至關(guān)重要。然而傳統(tǒng)的英語口語學(xué)習(xí)方式以“課堂”為中心展開，學(xué)習(xí)形式單一，缺少語境信息，難以學(xué)以致用。語境信息的缺失影響了學(xué)習(xí)的熱情、動力以及學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)課堂無法滿足日益增長且不斷變化的英語學(xué)習(xí)需求，經(jīng)常造成“學(xué)的時候不知道怎么用，而用的時候才發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)會”的局面，導(dǎo)致英語口語學(xué)習(xí)難，效果差。

情境教學(xué)法的本質(zhì)特征是通過創(chuàng)設(shè)典型情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動加強(qiáng)認(rèn)知活動，是教育界廣泛接受的教學(xué)方法。情境教學(xué)法特別適用于語言的學(xué)習(xí)，尤其是口語的學(xué)習(xí)。然而由于受到時間、地理位置、技術(shù)手段等條件的限制，長期以來，教師們只能讓學(xué)生在課堂上借助簡單的道具或者僅僅借助想象力構(gòu)建虛擬情境，而不能讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)習(xí)，這在很大程度上制約了情境教學(xué)的效果。

近年來，隨著手機(jī)、平板、筆記本電腦等移動設(shè)備的普及以及GPS等傳感器的廣泛應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)和情境感知技術(shù)開始走入人們的生活。兩者的結(jié)合有助于解決情境教學(xué)法的核心問題，使得學(xué)生隨時隨地在真實的情境中學(xué)習(xí)成為可能。為此，本文開展基于情景感知的移動英語學(xué)習(xí)研究，設(shè)計并實現(xiàn)了相應(yīng)軟件供學(xué)生使用。

一、移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

移動學(xué)習(xí)概念的提出可以追溯到美國加州伯克利分校人機(jī)交互研究室于2000年啟動的“Mobile Education”項目。此后，國內(nèi)外學(xué)者從多個角度對移動學(xué)習(xí)開展了大量研究。一種較為公認(rèn)的定義是：“移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備、個人數(shù)字助理等獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式”。郭紹青等人指出，移動學(xué)習(xí)應(yīng)該具備五個方面的內(nèi)涵：一是學(xué)習(xí)形式移動便捷，二是學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動互動有效，三是實現(xiàn)方式是數(shù)字化的，四是學(xué)習(xí)活動是情境相關(guān)的，五是學(xué)習(xí)是因時、因地、隨需要而發(fā)生變化的。簡單來說，移動學(xué)習(xí)是指能夠在任何時間、任何地點，以任何方式開展學(xué)習(xí)的方法及設(shè)備。目前，各領(lǐng)域的學(xué)者均將移動學(xué)習(xí)視為本領(lǐng)域?qū)W習(xí)的革命性工具。

王偉等人于2009年運用體驗研究法、問卷調(diào)查法等實證研究方法對40名在校學(xué)生進(jìn)行了訪談和研究。其結(jié)論指出，大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式十分認(rèn)可，而且有較為強(qiáng)烈的需求。這說明移動學(xué)習(xí)在大學(xué)校園中具備較為堅實的用戶基礎(chǔ)。文章指出當(dāng)時移動學(xué)習(xí)的最大制約因素為硬件設(shè)備。時隔三年，智能手機(jī)在大學(xué)校園中已經(jīng)基本普及，因此可以說目前移動學(xué)習(xí)的硬件基礎(chǔ)已經(jīng)具備，只是在軟件方面還十分欠缺。

王凌燕等人將移動學(xué)習(xí)運用到英語口語學(xué)習(xí)中，設(shè)計并實現(xiàn)了一款基于Android系統(tǒng)的英語口語移動學(xué)習(xí)平臺。平臺的核心功能是口語自學(xué)模塊，該模塊為用戶提供以情境為單位的對話學(xué)習(xí)功能。軟件一邊展示情境對話的文本，一邊播放語音，以方便用戶跟讀。龐大的口語對話資源往往讓用戶不知所措，使得用戶在移動設(shè)備面前望而卻步。

二、情境感知及其在教學(xué)中的應(yīng)用

情境感知（Context Awareness）是指通過傳感器等設(shè)備或技術(shù)使得計算機(jī)能夠?qū)κ褂谜弋?dāng)前所處的環(huán)境有所“認(rèn)識”，并根據(jù)環(huán)境的不同做出不同響應(yīng)的技術(shù)。一個最簡單的情境感知的例子是：計算機(jī)能夠根據(jù)時間的不同向使用者發(fā)出不同的問候語。而較為復(fù)雜的情境感知則可能包括對使用者自身情況的感知、對使用者周邊環(huán)境的感知等。一股來說，一個完整的情境感知系統(tǒng)應(yīng)該具備如下能力：一是能夠準(zhǔn)確獲取情境信息，二是能夠準(zhǔn)確識別所處情境，三是能夠針對所識別到的特定情境按照設(shè)計好的模型返回結(jié)果。

情境感知技術(shù)在誕生之后很快就被廣泛地與其他技術(shù)結(jié)合起來。周莉等將情境感知運用到電子商務(wù)的個性化商品信息服務(wù)中，較好地實現(xiàn)了個性化推薦服務(wù)，提升了所推薦的效率和準(zhǔn)確性。張琪等則將情境感知運用到科技文獻(xiàn)推薦中，提出了基于情境感知的科技文獻(xiàn)協(xié)同過濾方法，利用科技工作者在訪問科技文獻(xiàn)過程中的情境相似性進(jìn)行協(xié)同過濾，提高了科技工作者檢索文獻(xiàn)的效率。

趙海燕等將情境感知技術(shù)運用到E-Learning系統(tǒng)中，其結(jié)果表明融合的新系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)資源服務(wù)的自適應(yīng)，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。然而，相對于移動學(xué)習(xí)軟件而言，E-Learning系統(tǒng)存在建設(shè)成本較高、應(yīng)用場合受限、可采集的情境信息較少等問題。因此本文設(shè)計的軟件將情境感知運用到移動學(xué)習(xí)中，從而真正實現(xiàn)隨時隨地的情境教學(xué)。

三、基于情境感知的移動英語學(xué)習(xí)軟件的設(shè)計與實現(xiàn)

在移動學(xué)習(xí)和情境感知相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計并實現(xiàn)了一款基于情境感知的移動英語學(xué)習(xí)軟件并已取得計算機(jī)軟件著作權(quán)。在本軟件中，用戶地理位置、用戶口語水平和當(dāng)前時間三種情境信息被用于提供個性化的情境語料。系統(tǒng)使用移動設(shè)備搭載的GPS芯片實現(xiàn)地理定位，允許使用者在初始化個人信息時選擇其口語水平，并且該值會隨著用戶的不斷使用而提升。

1.軟件的功能設(shè)計

本軟件分為客戶端和服務(wù)器端兩部分，客戶端是一款基于情境感知的iOS應(yīng)用程序，其功能可以分為“本地情境”和“周邊位置”兩部分，其中“本地情境”功能展示存儲在本地的情境語句，以便在用戶離線時或者情境感知功能失效時仍然能夠為用戶提供服務(wù)；“周邊位置”功能則首先通過GPS確定用戶所在的位置，然后通過地圖服務(wù)商提供的API搜尋附件的建筑、場所，以提供周邊場景列表。在用戶確定所在情境后，從服務(wù)器端讀取最新的情境數(shù)據(jù)，結(jié)合本地存儲的情境英語一起推送給用戶。圖1是本軟件客戶端的功能流程圖。

2.軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

本軟件采用C/S模式，分為客戶端和服務(wù)器端兩部分，如圖2所示。客戶端安裝在iOS設(shè)備上（如iPhone、iTouch、iPad等），是用戶直接接觸的部分。服務(wù)器端則部署在云計算平臺上的虛擬機(jī)中，負(fù)責(zé)提供數(shù)據(jù)存儲、查詢和管理功能。其中數(shù)據(jù)存儲功能主要是指存儲場景和坐標(biāo)的對應(yīng)數(shù)據(jù)以及場景的情境語句；查詢功能能夠幫助教師清晰地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度；管理功能則實現(xiàn)了對地理信息、情境語句和系統(tǒng)用戶的管理。同時，服務(wù)器端還能夠接收客戶端返回的用戶使用記錄，進(jìn)而有針對性地推送情境語句。服務(wù)器端和客戶端之間通過發(fā)送和接收XML格式的數(shù)據(jù)文件進(jìn)行通信。

3.軟件的實現(xiàn)

在軟件功能設(shè)計和軟件系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)下，本文實現(xiàn)了設(shè)計的基于情境感知的移動英語學(xué)習(xí)軟件。其情境感知模塊如圖3（a）所示，情境語句模塊如圖3（b）所示，

四、基于情境感知的移動英語學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用研究

1.實驗設(shè)計

為了驗證該軟件的實用性和有效性，本節(jié)設(shè)計了一個對比實驗。通過一個月的親身體驗軟件、填寫調(diào)查問卷、開展專題訪談三個環(huán)節(jié)，了解實驗組對軟件所代表的基于情境感知的移動英語學(xué)習(xí)的需求、認(rèn)可程度；對照組則在這一個月內(nèi)使用屏蔽了情境感知功能的該軟件學(xué)習(xí)情境英語。然后讓實驗組和對照組都參加由兩名事先并不知道此實驗的外教主持的情境口語考評，并據(jù)此評價軟件的使用效果。

本實驗在北京科技大學(xué)外國語學(xué)院進(jìn)行，共隨機(jī)選取了60名受訪者作為實驗組，其中包括即將出國訪問的某單位培訓(xùn)學(xué)員20名、非英語專業(yè)大二學(xué)生20名、英語專業(yè)大二學(xué)生20名。培訓(xùn)學(xué)員與在校學(xué)生有較大的差異，主要表現(xiàn)在：①英語基礎(chǔ)較為薄弱，未經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也沒有時間接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；②經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，普遍擁有超過一臺iOS設(shè)備；③對英語會話能力有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。這些特征正是移動學(xué)習(xí)的目標(biāo)用戶所需的特征，因此本實驗也將他們作為一類典型的實驗對象。

同時，實驗還從上文所述的培訓(xùn)班、英語專業(yè)班和非英語專業(yè)班分別選取了另外20名同學(xué)作為對照組。這60名同學(xué)與受訪的60名同學(xué)在這一個月時間內(nèi)接受相同的日常課程，教師幫助他們安裝了幾乎相同的軟件，只是屏蔽了情境感知功能，同時沒有要求他們在特定情境下學(xué)習(xí)相應(yīng)的情境英語。兩組學(xué)生均被告知一個月后將進(jìn)行一場針對情境英語的考試，考試成績計入期末總分。

2.實施過程

接下來，讓所有受訪者在各自的iOS設(shè)備上安裝本軟件，組織受訪者集體學(xué)習(xí)如何使用本軟件，并向他們簡單介紹本次實驗的目的、移動學(xué)習(xí)和情境感知的基本概念。在接下來的一個月中，受訪者被要求盡可能多地使用本軟件。期間，教師根據(jù)上傳到服務(wù)器的軟件使用記錄及時督促使用頻率過低的受訪者增加使用次數(shù)和使用時長。實驗結(jié)束后，實驗對象根據(jù)自身體驗感受完成調(diào)查問卷以及訪談。

3.實驗結(jié)果及分析

主要從受訪者對移動學(xué)習(xí)、情境感知的認(rèn)識，受訪者的使用感受和受訪者成績對照三個方面進(jìn)行了研究和分析。

（1）對移動學(xué)習(xí)、情境感知的認(rèn)識

訪談結(jié)果表明，在參加本實驗之前，絕大多數(shù)實驗組的受訪者并沒有聽說過移動學(xué)習(xí)和情境感知的概念。但是實驗組的40名在校學(xué)生中有32人表示他們曾經(jīng)在手機(jī)上使用一些軟件記憶單詞。在談及為什么會使用手機(jī)記憶單詞時，32人中有29人明確表示用手機(jī)可以隨時隨地學(xué)習(xí)單詞，能夠充分利用零散的時間碎片。實驗組的20名培訓(xùn)學(xué)員則表示他們幾乎從來沒有在手機(jī)上學(xué)習(xí)過。實驗組共有52名受訪者表示情境感知技術(shù)非常有趣，認(rèn)為這種自動感知的方法能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)英語。

可見，受訪者對移動學(xué)習(xí)和情境感知的興趣較高，需求主要在于利用閑散、零碎時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在校學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的可能性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在職人員。

（2）使用感受

表1為本實驗調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計表。實驗組的受訪者被要求根據(jù)一個月來的體驗對軟件做出評價。題目中的每一項都是對軟件的描述，受訪者可以使用1至5來表達(dá)其心目中本軟件與該描述的匹配程度，1表示最低，5表示最高。

其中，培訓(xùn)學(xué)員和非英語專業(yè)學(xué)生對情景類別、語句的豐富程度和準(zhǔn)確程度都有較高的評價，英語專業(yè)的學(xué)生則對此評價一般。在“通常能夠準(zhǔn)確定位”這一問題上，培訓(xùn)學(xué)員的評價較低。其原因是培訓(xùn)學(xué)員出入的場合較多，而在校學(xué)生的活動場合較少。在“軟件有助于英語學(xué)習(xí)”和“我愿意繼續(xù)使用本軟件”兩個核心問題上，三類受訪者都給出了較高的評分。在訪談中受訪者均高度贊揚了軟件的便攜性和便捷性，可以使他們隨時隨地地學(xué)習(xí)英語。軟件的定位功能實現(xiàn)了真正自動的情境學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，使其更加愿意張嘴練習(xí)口語，提高了學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)了本軟件甚至移動學(xué)習(xí)的核心價值——充分利用日常生活中的碎片化時間開展學(xué)習(xí)。受訪者還表示軟件可以幫助他們實現(xiàn)使用英語溝通的目的。在某些場合，他們不知道如何用英語準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，本軟件可以幫助他們盡可能使用地道的英語進(jìn)行對話和溝通，避免造成由于語言不通而形成的困局。

（3）成績對照

為了客觀評價本軟件對口語的促進(jìn)作用，實驗請來兩位事先并不知道本實驗的外籍口語教師對全部120名受訪者進(jìn)行情境口語考評。情境地點包括餐廳、機(jī)場、馬路、旅行社、辦公室等十余個，情境事件包括預(yù)定房間、點餐、商務(wù)或者旅行咨詢、問路以及寒暄等等。受訪者每人隨機(jī)抽取情境地點以及相應(yīng)事件，與外教進(jìn)行對話。外教根據(jù)學(xué)生使用語句的準(zhǔn)確情況、流利程度以及溝通效果進(jìn)行評分。實驗組和對照組成員打亂順序進(jìn)行考評，考評結(jié)束后再按組統(tǒng)計其口語成績。結(jié)果如表2所示。從實驗整體結(jié)果來看，實驗組三類學(xué)生平均成績均高于對照組學(xué)生平均成績，實驗組比對照組平均有6.1%的提升，這說明該軟件確實能夠有效幫助使用者進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。其中，培訓(xùn)班的口語成績提高最大，為7.7%，這印證了之前的分析，培訓(xùn)班的學(xué)員因?qū)嶋H工作的需要具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力，而本軟件能夠根據(jù)特定的場景提供實時的、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)材料，幫助培訓(xùn)班學(xué)生更好、更快地進(jìn)行口語學(xué)習(xí)。英語專業(yè)和非英語專業(yè)的在校學(xué)生提高幅度相對低一些，分別為5.9%和4.7%。這可能是因為學(xué)生有更為豐富的課外學(xué)習(xí)環(huán)境，淡化了本軟件的效果；另外，他們在這一個月中所經(jīng)歷的情境類別較少，尚未充分利用本軟件的優(yōu)勢。但是，與英語專業(yè)班相比非英語專業(yè)班的提高幅度較大，這說明該軟件對于非英語專業(yè)的學(xué)生提高口語水平效果更加明顯。值得注意的是，外教在與教師溝通時表示，部分學(xué)生所使用的語句十分地道，讓他感到驚訝。

五、結(jié)束語

隨著移動設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)，特別是融合了情境感知技術(shù)的移動學(xué)習(xí)軟件將成為未來人們利用碎片化時間學(xué)習(xí)的主要工具。本文在前人對移動學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計并實現(xiàn)了一款基于情境感知的移動英語學(xué)習(xí)軟件。對比試驗表明，在特定情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)情境中的語句能夠增強(qiáng)學(xué)生對于語句的理解，從而深化學(xué)生對情境語句的記憶，提高其口語水平。該軟件安裝在手機(jī)等移動設(shè)備中，不僅攜帶方便。而且能夠隨時定位，在日常生活中使用，可以幫助使用者順利實現(xiàn)英語溝通的目的，實用價值較高。