顏磊　樊文強(qiáng)　劉慶慧

【摘要】以哈佛大學(xué)幸福課為代表的國外網(wǎng)絡(luò)公開課之所以受到網(wǎng)民熱捧，其優(yōu)秀的授課品質(zhì)是關(guān)鍵。通過視頻分析方法，從學(xué)習(xí)動機(jī)角度對幸福課進(jìn)行個案研究。研究認(rèn)為，幸福課使用了大量符合ARCS動機(jī)模型的教學(xué)策略，注重學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與維持是其受歡迎的重要原因。對幸福課教師的教學(xué)特點(diǎn)及其采用的主要策略進(jìn)行了總結(jié)，可作為我國視頻公開課制作和大學(xué)課堂教學(xué)的參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)公開課；視頻公開課；幸福課；教學(xué)視頻分析；ARCS動機(jī)模型

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）07-0072-04

引言

2001年，麻省理工學(xué)院（MIT）正式推出開放課件項目（Open Courseware），引發(fā)了開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展。時至今日，很多國際知名高校都已加入開放教育資源提供者行列。網(wǎng)絡(luò)公開課（或稱視頻公開課）是開放教育資源的重要形式，它將現(xiàn)場課堂教學(xué)的真實過程完整記錄，以視頻形式通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播。提供視頻形式公開課這一行為實際上并不新鮮，但引起我國網(wǎng)民和社會廣泛關(guān)注則是近幾年的事情。2010年11月，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課”項目，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布了哈佛、耶魯、牛津等世界頂級名校的精品課程視頻，受到廣大網(wǎng)民的喜愛和推崇，引起社會對網(wǎng)絡(luò)公開課的熱議。2011年5月，我國教育部發(fā)布《關(guān)于開展視頻公開課選題申報工作的通知》，采取政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和社會公眾評價遴選、社會力量參與推廣等方式，組織部分名校申報、建設(shè)首批優(yōu)質(zhì)國內(nèi)視頻公開課。

不少研究指出學(xué)習(xí)和借鑒國外網(wǎng)絡(luò)公開課對發(fā)展我國視頻公開課具有重要意義。國外網(wǎng)絡(luò)公開課之所以受到關(guān)注和追捧，主要可歸結(jié)為如下原因：（1）網(wǎng)絡(luò)視頻的傳播特性。網(wǎng)絡(luò)公開課以網(wǎng)絡(luò)視頻為形式進(jìn)行傳播，具有直觀、動態(tài)、連續(xù)、便捷等特性，比較符合網(wǎng)民的觀看習(xí)慣，容易引起學(xué)習(xí)興趣。（2）名校名師效應(yīng)。這些網(wǎng)絡(luò)公開課大多來自世界名校，由名師主講，這對很多網(wǎng)民具有很大吸引力，借此可體驗名校的課堂氛圍，領(lǐng)略名師的授課風(fēng)采。（3）語言因素。一方面，網(wǎng)絡(luò)公開課是學(xué)習(xí)英語的絕好視聽材料，很多網(wǎng)民希望借此提高自身英語語言技能；另一方面，在廣大志愿者的無私奉獻(xiàn)下，越來越多的網(wǎng)絡(luò)公開課有了中文字幕，這為網(wǎng)民理解網(wǎng)絡(luò)公開課內(nèi)容提供了極大幫助。（4）優(yōu)秀的授課品質(zhì)。這也是最為重要的一點(diǎn)。不論從課程選題、授課內(nèi)容，還是從講授方式、教學(xué)氛圍等方面來看，這些網(wǎng)絡(luò)公開課無疑具有較高的品質(zhì)，能夠得到“淘課族”們的認(rèn)可。學(xué)習(xí)國外網(wǎng)絡(luò)公開課的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)他們的授課品質(zhì)，特別是在講授方式，即如何教方面。當(dāng)然，國外網(wǎng)絡(luò)公開課中也有品質(zhì)差、無人問津的，那些受到廣大網(wǎng)友喜愛的公開課應(yīng)是我們學(xué)習(xí)和借鑒的對象，如幸福課、公正課和死亡課等。嚴(yán)冰指出，“中國大學(xué)公開課還有很長的路要走”，“大學(xué)應(yīng)以一種更加負(fù)責(zé)任的態(tài)度探索公開課建設(shè)進(jìn)程，賦予公開課以靈魂，不能僅是賦予其形，更要賦予其神?！北疚倪x取廣受網(wǎng)民關(guān)注的哈佛大學(xué)幸福課進(jìn)行個案研究，從學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和維持角度分析該課程緣何具有強(qiáng)大的吸引力，以及教師所采用的具體教學(xué)策略，希望能夠?qū)Α捌渖瘛庇懈钊氲恼J(rèn)識。一研究目的

幸福課是備受網(wǎng)民熱捧的網(wǎng)絡(luò)公開課之一，由哈佛大學(xué)“名不見經(jīng)傳”的教師泰勒·本沙哈爾（Tal Ben-Shahar）講授。幸福課的主題比較新穎，這是其受關(guān)注的重要原因之一。很多課程在教學(xué)生如何更好地思考、閱讀、寫作，并沒有人教學(xué)生如何更好地生活，而幸福課就是以此為目的的一門課。但光有新穎的主題是不夠的，合理的教學(xué)方式和策略更為重要?！鞍哑D深的積極心理學(xué)學(xué)術(shù)成果簡約化、實用化，教學(xué)生懂得自我?guī)椭边@是幸福課開設(shè)的初衷。幸福課的受歡迎程度已無需多言，那么，從學(xué)習(xí)動機(jī)角度來看這門課程為何如此受歡迎？教師采用了哪些策略來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？本文試通過幸福課教學(xué)視頻分析對這兩個問題進(jìn)行回答。本文的研究目的為如下兩點(diǎn)。

1 從學(xué)習(xí)動機(jī)角度分析幸福課緣何受歡迎

幸福課的成功有多方面的原因，而優(yōu)秀的授課品質(zhì)最為基礎(chǔ)。幸福課的受歡迎從某種角度上說明教師在教學(xué)中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持。本文以頗有影響的ARCS動機(jī)模型為基礎(chǔ)，對幸福課的教學(xué)視頻進(jìn)行編碼和分析，揭示其在學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和維持方面的特征。

2 歸納幸福課教師在學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)和維持方面的具體教學(xué)策略

如今，大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不足，課堂教學(xué)質(zhì)量引起很多人的擔(dān)憂?！叭绾纬浞终{(diào)動學(xué)生的積極性和主動性”也是我國視頻公開課建設(shè)中亟待解決的一個重要問題。本文在教學(xué)視頻分析基礎(chǔ)上，歸納幸福課教師激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機(jī)的具體策略，為我國高校教師的課堂教學(xué)和我國視頻公開課的制作提供有實用價值的策略參考和借鑒。

二 研究方法

本研究采用基于ARCS動機(jī)模型的課堂教學(xué)視頻分析方法對幸福課進(jìn)行個案研究。

1 教學(xué)視頻分析

教學(xué)視頻分析是一種基于事后觀察的課堂教學(xué)研究方法，與傳統(tǒng)課堂觀察方法相比具有顯著優(yōu)勢。教學(xué)視頻分析中，研究者對課堂教學(xué)視頻進(jìn)行系統(tǒng)觀察，分析和研究其中的重要問題，以尋求改進(jìn)教學(xué)的有效策略。教學(xué)視頻分析也是一種重要的教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)手段，即通過觀察和分析自己或他人（特別是優(yōu)秀教師）的課堂教學(xué)視頻，找到自身的不足，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，進(jìn)而改善教師的教學(xué)行為。網(wǎng)絡(luò)公開課這種課堂傳播形式促進(jìn)了教師教學(xué)實踐在世界范圍的交流，為學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗提供了寶貴資源。

教學(xué)視頻分析包括確定研究主題、錄制或獲取教學(xué)視頻、組織觀察研究等主要步驟。其中，設(shè)計編碼系統(tǒng)是進(jìn)行視頻觀察的基礎(chǔ)。編碼系統(tǒng)的確定既可以是研究人員自主研發(fā)，也可以借用已有的編碼系統(tǒng)。根據(jù)研究目的，本研究將ARCS動機(jī)模型作為視頻分析的編碼方案。

2 基于ARCS動機(jī)模型的視頻編碼

動機(jī)是個體從事某項活動的動力，有效學(xué)習(xí)以適當(dāng)水平和強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)為基礎(chǔ)。凱勒（J.M.Keller）整合了相關(guān)的動機(jī)研究成果，以期望價值理論為基礎(chǔ)，并與教學(xué)設(shè)計的宏觀理論相結(jié)合提出了ARCS動機(jī)模型。ARCS動機(jī)模型對教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)具有重要的指導(dǎo)意義，其有效性已得到很多研究的驗證。ARCS動機(jī)模型將激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)的要素分為：注意（Attention）、切身性（Relevance）、自信心（Confidence）、滿足感（Satisfaction）四類，即認(rèn)為教學(xué)過程應(yīng)能夠引起并維持學(xué)生的注意和興趣、建立起教學(xué)與學(xué)生之間的切身性和相關(guān)性、使學(xué)生產(chǎn)生并維持對學(xué)習(xí)的自信心、并提供一種滿意感和成就感。ARCS動機(jī)模型自提出后不斷發(fā)展，本研究以一個包含有4個一級策略、22個二級策略、60個三級策略的三級結(jié)構(gòu)模型作為視頻分析的編碼方案。

三 研究過程

網(wǎng)絡(luò)上的幸福課教學(xué)視頻共有23節(jié)，每節(jié)時長75～80分鐘。隨機(jī)選取其中的九節(jié)課（第1、4、5、7、9、10、13、15、19節(jié)）進(jìn)行視頻分析。參照課堂視頻分析的常見做法，選擇以30秒為一個單位時間段進(jìn)行觀察記錄和編碼，如表1所示。首先對課程視頻進(jìn)行觀察和記錄，即在反復(fù)觀察教學(xué)視頻的同時，客觀地將教學(xué)過程簡要記錄下來（如表l的第2列）。完成記錄后進(jìn)行編碼，編碼按ARCS第三級策略進(jìn)行，分兩個步驟完成。第一步，根據(jù)課堂觀察記錄，對該時間段內(nèi)出現(xiàn)的策略進(jìn)行編碼（如表1的第3列）。由于某一策略可能占用了多個時間段，編碼的第二步對出現(xiàn)跨時間段的一次策略進(jìn)行合并與時間標(biāo)注（如表1的第4列）。

表2是九節(jié)課全部編碼結(jié)果的匯總（受篇幅所限，這里僅列出前兩級策略的編碼結(jié)果），所有編碼由一名研究人員完成。編碼完成后，隨機(jī)選擇了一節(jié)課（第4節(jié)）進(jìn)行編碼檢驗，即邀請一位研究生對該節(jié)課進(jìn)行觀察與編碼（提供給該研究生課堂觀察記錄，但不提供編碼結(jié)果），然后對兩者的編碼進(jìn)行比較。對于不一致之處，又邀請另外一名研究人員進(jìn)行編碼，最終確定不合理編碼4處，占本節(jié)課編碼數(shù)的3.5%，編碼質(zhì)量可以接受。

四 研究結(jié)果

教學(xué)視頻分析是一種定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法，不僅可以根據(jù)編碼數(shù)據(jù)分析課堂教學(xué)行為，還可以通過將統(tǒng)計數(shù)據(jù)重置于課堂情境中，用文字描述做進(jìn)一步分析，進(jìn)行更全面的研究。結(jié)合定量和定性研究，本研究結(jié)果如下。

1 幸福課教師ARCS策略使用特征

從一級策略來看，使用最多的是A類（注意）策略，每節(jié)課的使用次數(shù)基本在90次左右；其次是R類（切身性）策略，每節(jié)課的使用次數(shù)在20次左右。從二級策略來看，所有二級策略都有被使用，其中A2（具體化）、A3（變化）、R1（經(jīng)驗）、A4（幽默）、A1（不協(xié)調(diào)）、R4（需要匹配）被使用相對較多。從三級策略來看，A22（對每一個重要的概念或原則作舉例說明）和A23（使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼事、個案研究、傳記等）被使用的次數(shù)顯著多于其他策略。概括而言，幸福課教師有充分地使用ARCS動機(jī)策略，在教學(xué)中十分注重激發(fā)和維持學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠“把艱深的積極心理學(xué)學(xué)術(shù)成果簡約化、實用化”。

在分析所有教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，將幸福課教師教學(xué)的總體特征概括為如下幾點(diǎn)：

（1）具體化的舉例貫穿課堂，幫助學(xué)生理解概念，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中，教師并不是簡單地給出概念的定義，直接將新的概念灌輸給學(xué)生，而是通過各種具體化策略來促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。分析發(fā)現(xiàn)，平均每節(jié)課使用A2“具體化”策略50次，A2策略所用的時問平均占整節(jié)課時間的35%左右，特別是A22和A23策略被大量使用，甚至可以說具體化舉例的策略貫穿全課程。

（2）具體化策略與變化策略組合使用，幫助學(xué)生深入理解，維持學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中，除了使用大量A2“具體化”策略外，還組合使用A3“變化”策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行維持。分析發(fā)現(xiàn)，平均每節(jié)課使用A3“變化”策略20次左右，且A3“變化”策略常常與A2“具體化”策略組合使用。

（3）在組合使用具體化策略和變化策略后，接著配合使用相關(guān)性策略，幫助學(xué)生將知識與自己的實際經(jīng)驗結(jié)合，進(jìn)一步維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。分析發(fā)現(xiàn)，R類（切身性）策略常常配合A2、A3策略一起使用，即往往緊跟在“具體化”和“變化”策略之后（除R11策略“課堂開始時復(fù)習(xí)上一堂的教學(xué)內(nèi)容”外），目的是幫助學(xué)生積極地把所學(xué)內(nèi)容與自己的經(jīng)驗和生活切身聯(lián)系起來，一方面使學(xué)生更易學(xué)以致用，另一方面使學(xué)生明白學(xué)習(xí)對自己生活的意義與價值，從而達(dá)到激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣和動力的效果。

（4）使用具有親和力的策略，滿足學(xué)生的情感需要，同時樹立榜樣。教師在教學(xué)中表現(xiàn)出很強(qiáng)的親和力，使學(xué)生產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的信任感和榜樣感，這也有助于學(xué)生投入到教學(xué)過程之中，維持較高的學(xué)習(xí)動力。教師使用了很多發(fā)揮其親和力的教學(xué)策略，比如，幾乎每節(jié)課都有使用個人化的例子，大膽分享自己成長的故事與困惑，分享自己的家庭與想法，使用家庭化與個人化的圖片等。

2 幸福課教師學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與維持的具體策略

雖然ARCS動機(jī)模型對教師教學(xué)已具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性，但對一線普通教師來說，其可操作性和實用性仍顯不足。本研究結(jié)合編碼數(shù)據(jù)，采用定性觀察法對教師教學(xué)策略做進(jìn)一步的分析，歸納出幸福課教師所采用的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)與維持的具體策略。以A21策略為例，A21是指“將重要的對象、觀念系統(tǒng)或關(guān)系以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生”，那教師具體是如何用“直觀的形式”進(jìn)行呈現(xiàn)的呢？先將九節(jié)課中所有編碼為A21的記錄集中到一起，在觀察對應(yīng)時間段教學(xué)視頻的基礎(chǔ)上，將教師使用的A21策略歸納為更具操作性和實用性的4個具體策略（參見下方列表）。依照這種方法，將幸福課教師使用最多的A2、A3、R1策略具體化為如下的25條：

A2具體化策略：

A21將重要的對象、觀念系統(tǒng)或關(guān)系以直觀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生：

· 使用比喻使抽象的概念形象化

· 通過在黑板上畫圖解釋抽象概念或過程

· 用形象化、生活化的事例類比抽象概念或原則

· 使用多媒體技術(shù)進(jìn)行形象化展示

A22對每一個重要的概念或原則作舉例說明：

· 列舉一個原則或概念的多種具體表現(xiàn)形式

· 使用可以體現(xiàn)抽象概念的實例

· 使用與教師個人生命相關(guān)的例子

A23使用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼事、個案研究、傳記等：

· 使用有趣味性的小故事

· 引用其他專家或名人的話語或故事

· 使用教師的親身經(jīng)歷或家庭故事

· 介紹某一研究者所開展的研究

A2變化策略：

A31變化聲調(diào)，使用各種身體語言：

· 講解過程中適當(dāng)?shù)貋砘刈邉?/p>

· 配合教學(xué)內(nèi)容的手勢

· 習(xí)慣性表達(dá)節(jié)奏的手勢

· 隨內(nèi)容起伏調(diào)節(jié)聲調(diào)和語速

A32變化教育形式：

· 講解過程中插入現(xiàn)場練習(xí)

· 講解過程中插入互動游戲

· 鼓勵學(xué)生間進(jìn)行互動

A33變化教育媒體：

· 講解過程中穿插視頻教學(xué)

· 通過PPT展示配合講解

· 利用黑板上的圖畫與文字配合講解

R1經(jīng)驗策略：

· 課堂開始時，復(fù)習(xí)上一堂的教學(xué)內(nèi)容

· 在教授新知識的過程中強(qiáng)調(diào)有相關(guān)性的己學(xué)知識

· 與上課同學(xué)的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗相聯(lián)系的內(nèi)容與例子

· 結(jié)合同學(xué)們已知的經(jīng)驗與知識

五 總結(jié)與啟示

以幸福課為代表的國外網(wǎng)絡(luò)公開課受到網(wǎng)民的熱捧，授課品質(zhì)是關(guān)鍵因素。本研究通過視頻分析方法，從學(xué)習(xí)動機(jī)角度對幸福課進(jìn)行個案研究，對其教學(xué)進(jìn)行了深度剖析，對其優(yōu)秀的授課品質(zhì)進(jìn)行了驗證。在幸福課中，教師使用了大量符合ARCS動機(jī)模型的教學(xué)策略，有效激發(fā)和維持了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動機(jī)，是其受歡迎的重要原因。總體來看，鑒于課堂教學(xué)的特點(diǎn)，A類（即注意）策略是教師采用最多的教學(xué)策略，R類（即切身性）策略有一定使用，c類（即自信心）和S類（即滿足感）策略在課堂內(nèi)使用很少。進(jìn)一步來看，具體化表征、利用變化、聯(lián)系已有經(jīng)驗、借助幽默和沖突、體現(xiàn)親和力等是幸福課教師教學(xué)的重要特點(diǎn)，也是其優(yōu)秀授課品質(zhì)的主要體現(xiàn)。

幸福課教師的教學(xué)特點(diǎn)和具體策略為我國大學(xué)教師的課堂教學(xué)和我國視頻公開課的制作提供了很好的參考。比如，應(yīng)注重運(yùn)用形象化策略，使抽象的“高深學(xué)問”更容易被學(xué)習(xí)者理解和接受；注重舉例子和講故事，避免內(nèi)容過于學(xué)術(shù)化和抽象化；在教學(xué)形式上應(yīng)富于變化和具有多樣性，避免太過單一和刻板。本研究還有如下兩點(diǎn)啟示。其一，要練好現(xiàn)場課堂教學(xué)的“內(nèi)功”。網(wǎng)絡(luò)公開課雖是一種新穎的教學(xué)傳播方式，但仍以課堂教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式為基礎(chǔ)。因此，練好現(xiàn)場課堂教學(xué)的“內(nèi)功”是制作優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)公開課的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)公開課是現(xiàn)實課堂的反映，沒有高質(zhì)量的現(xiàn)實課堂，很難制作出優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)公開課；高質(zhì)量的現(xiàn)實課堂越多，被網(wǎng)民認(rèn)可的網(wǎng)絡(luò)公開課才會更多。其二，要注重學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與維持。部分大學(xué)生的逃課現(xiàn)象反映出大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的不足，也折射出大學(xué)課堂教學(xué)吸引力的不足。優(yōu)秀的課堂和網(wǎng)絡(luò)公開課應(yīng)該是有吸引力的，應(yīng)該重視對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和維持是一項復(fù)雜而細(xì)微的活動，體現(xiàn)在教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)他人和自我鍛煉中逐漸提升自己的技能。

本研究以ARCS動機(jī)模型為基礎(chǔ)對幸福課教學(xué)視頻進(jìn)行了分析，試圖更深入地領(lǐng)會優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)公開課的“靈魂”，但也存在許多不足之處。首先，教學(xué)視頻分析最好由多人組成的專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行，本研究的編碼僅由一名研究人員完成，也并不是對幸福課的所有視頻進(jìn)行編碼分析，且僅對其中的一節(jié)課進(jìn)行了編碼檢驗。其二，本研究將ARCS動機(jī)模型作為編碼基礎(chǔ)，雖然該模型已經(jīng)比較成熟，但研究人員對其的理解難免帶有主觀成分。其三，本研究僅關(guān)注幸福課課堂上發(fā)生的活動，課堂之外的師生互動，特別是助教團(tuán)隊的支持等方面并沒有考慮進(jìn)來。其四，幸福課是一門文科課程，其中的一些策略對理工類課程可能不太適用。