葉兆寧

“為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)項目以及教師的職前教育和專業(yè)發(fā)展，都應(yīng)該與為達(dá)到原則3中所設(shè)目標(biāo)需要的教與學(xué)的方法保持一致?！?/p>

——《科學(xué)教育的原則與大概念》，Wynne Harlen，IAP科學(xué)教育項目組，2010

在《科學(xué)教育的原則與大概念》一書中提出的10條原則中，這是唯一指向教師培養(yǎng)的一條原則。每當(dāng)讀到這條原則，我總是禁不住思考要達(dá)成科學(xué)教育所設(shè)立的這些目標(biāo)需要用怎樣的教與學(xué)的方法？據(jù)該書第4章所述，目前被廣泛認(rèn)可的、能促進(jìn)達(dá)成有效學(xué)習(xí)的科學(xué)課程教學(xué)法的一些特征包括：探究、個體和社會建構(gòu)主義以及形成性評測。據(jù)此，可以說科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)，也應(yīng)與此保持一致。

2012年11月9日，在溫暖的秋日里，我又一次見到了Gail Pook和Joy Parvin兩位老師。和9月在約克時一樣，有機(jī)會再次和兩位老師共同組織“做中學(xué)”項目的教師培訓(xùn)，讓我深刻地體會到面向科學(xué)教師的培訓(xùn)應(yīng)該如何和科學(xué)教育教與學(xué)的方法保持一致，如何促進(jìn)參訓(xùn)教師融入培訓(xùn)活動，既動手又動腦，達(dá)到提高教師培訓(xùn)有效性的目的。

科學(xué)教師是科學(xué)教育的主要實施者。有好的教師，才有好的教育。優(yōu)秀的科學(xué)教師能夠?qū)⑻骄?、個體和社會建構(gòu)主義以及形成性評測這些教學(xué)法恰到好處地和課程教學(xué)相結(jié)合。然而要做到這些確非易事，能夠靈活組織課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程搭建有效腳手架的老師，其自身首先必須是個善于探究、懂得探究的研究者。

教師培訓(xùn)理應(yīng)是一座通往專家型教師的橋梁，是教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業(yè)能力的過程。它給教師建立起一個學(xué)習(xí)、反思和成長的渠道。要成為具有研究能力的專家型教師，教師培訓(xùn)也需要運(yùn)用一定的策略和方法，引入探究式的學(xué)習(xí)模式，將探究、個體和社會建構(gòu)主義，以及形成性評測融合在培訓(xùn)的活動和環(huán)境設(shè)計中。

融合方法一：引入情境，設(shè)計探究問題

探究的學(xué)習(xí)環(huán)境需要有探究問題來承載教育的目的和實現(xiàn)科學(xué)教育的價值?？茖W(xué)教師的培訓(xùn)也需要設(shè)計出使教師愉快和充滿好奇的，同時也有助于發(fā)展其理解和技能的探究問題，這樣的問題往往來自于一些有意義的現(xiàn)實情境。

【實例】稀釋膠水

這是一個來源于工業(yè)實際情境的培訓(xùn)活動。物質(zhì)的特性是這個問題中涉及的重要概念。研究者需要理解什么是膠水的黏度、膠水的黏度與其黏合性能的關(guān)系是什么、如何測試膠水的黏度、如何測試膠水的黏合性能等原理。同時，研究者還需要尋找到能保持膠水黏合性能的最佳配比方案。這才是問題解決的關(guān)鍵，但這些都是基于對上述概念正確理解的基礎(chǔ)之上。

激烈的討論之后，一組老師找到了用粘貼的方法來測試黏合性能（如圖1），另一組老師使用在斜板上測試流速的方式測試黏度（如圖2），還有一組老師使用液體中落球的方法測試黏度，或使用在管道中的通過時間來測試。

在這個有意義的情境支持下，面對問題和任務(wù)，參與者必須考慮為了解決這個問題，需要做什么、測試什么，以及為什么要這樣做。這使得探究成為有目標(biāo)、有意義的過程。

融合方法二：思考與討論，關(guān)注個體與社會建構(gòu)

就像兒童的探究需要適宜的引導(dǎo)，有效的培訓(xùn)不僅需要情境和問題的引導(dǎo)，更需要參訓(xùn)者的參與和思考，小組之間的交流與合作。設(shè)計、規(guī)劃、描述與反思，能夠促進(jìn)教師反思自己的認(rèn)知和觀點，向同伴解釋自己的想法和意見，接受別人的建議，完善自我的想法，構(gòu)建自己的思考，即實現(xiàn)個體與社會的建構(gòu)過程。

【實例】教學(xué)案例的設(shè)計與展示

這是一個通過參訓(xùn)者小組設(shè)計案例，并進(jìn)行交流、討論和展示的培訓(xùn)活動。每個小組設(shè)計一個特定的教學(xué)案例，如基于工業(yè)情境的教學(xué)案例。設(shè)計時需要考慮這個案例涉及的研究問題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、評測方法等。

小組討論使得參訓(xùn)者獨立思考、在小組中向同伴說明自己的觀點；制作過程使得參訓(xùn)者用問題、圖片等各種方式展現(xiàn)觀點和成果；展示過程使得參訓(xùn)者有機(jī)會向更多的人闡述想法、爭論和維護(hù)自己的觀點（如圖3）；評價過程采用激勵性的評測，使得參訓(xùn)者可以作為當(dāng)事人接受評論、參與評論，同時也作為旁觀者觀察、傾聽其他人的交流。

這是一個圍繞教學(xué)設(shè)計形成的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不同以往培訓(xùn)中的案例分析。它是老師們結(jié)合自身學(xué)科知識、教育教學(xué)知識而創(chuàng)造的產(chǎn)物，其中的每個部分都融入和表達(dá)了作者的教育觀。在“展示會”的交流形式下，在“2個星星、1個希望”的評價機(jī)制下，形成了一個具有安全感的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個暢所欲言的學(xué)習(xí)環(huán)境，一個以個體或社會交往的形式來發(fā)展概念和觀點的學(xué)習(xí)環(huán)境。在Gail和Joy老師的推動和激勵下，教師相互間的學(xué)習(xí)更加富有成效。

融合方法三：任務(wù)驅(qū)動，有效的形成性評測

形成性評測是探究學(xué)習(xí)的一個組成部分，是一個周期性連續(xù)的過程。要讓教師理解和知道如何在教學(xué)中使用形成性評測，培訓(xùn)活動中也需要關(guān)注評測，甚至把評測顯現(xiàn)出來，讓參訓(xùn)者理解。在參訓(xùn)者看來，最為明顯的形成性評測是培訓(xùn)過程中的互動和反饋。向老師們灌輸理論往往不能引起參訓(xùn)者的共鳴和認(rèn)可，因為理論總是抽象而不具體，很難和教學(xué)實際過程相聯(lián)系。任務(wù)驅(qū)動則為培訓(xùn)者和被訓(xùn)者提供了共同的話語平臺，信息的反饋變得自然和順暢，形成性評測也顯得更加有效。

【實例】冷卻水

這是一個基于工業(yè)情境的探究任務(wù)，參訓(xùn)者需要找到迅速冷卻熱水的方法。一開始的培訓(xùn)活動是針對降低熱水溫度的方法。Gail老師將各組的想法繪制在白紙上，請各組解釋和說明實驗的設(shè)計。匯報實則是培訓(xùn)者進(jìn)行形成性評測的有效時機(jī)，Gail老師通過各組的匯報了解到他們的問題和困難，以便在接下來的實驗中給每個小組有效的幫助和指導(dǎo)。實驗結(jié)束后，Gail老師要求每個小組把實驗數(shù)據(jù)匯總在白板上（如圖4），其實記錄也是培訓(xùn)者用來進(jìn)行形成性評測的一種工具。通過記錄，Gail老師了解到老師對數(shù)據(jù)記錄、表征、處理方法等方面的問題，以便她明確下一步培訓(xùn)的重點在哪里。

仔細(xì)回顧培訓(xùn)的整個過程，不難發(fā)現(xiàn)在老師們完成任務(wù)的過程中，Gail老師始終在關(guān)注和使用形成性評測。評測信息的反饋幫助她及時調(diào)整培訓(xùn)方向，抓住參訓(xùn)者的困難和薄弱這處重點培訓(xùn)，這大大地增加了培訓(xùn)的有效性，也使得參訓(xùn)老師得到更大的收獲。

教師作為成年人，作為教育工作者，其學(xué)習(xí)方式有別于兒童。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能根據(jù)自己的需要確定學(xué)習(xí)的需求，并希望能夠把知識和技能融入到實際教學(xué)工作中。因此，教師是具有自主能力的、能從別人的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的個體?？茖W(xué)教師的培訓(xùn)必須立足于教師的工作實際，引入探究式的學(xué)習(xí)模式，將探究、個體和社會建構(gòu)主義，以及形成性評測有機(jī)地融合在一起，給參訓(xùn)教師提供一個精心設(shè)計的、有安全感的、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們在動手的同時動腦思考、用心交流，在培訓(xùn)者和參訓(xùn)者之間形成一個學(xué)習(xí)的共同體，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)生，提高培訓(xùn)的深度和質(zhì)量。

注釋

[1]科學(xué)教育的原則3：科學(xué)教育具有多方面的目標(biāo)，科學(xué)教育應(yīng)該致力于：①理解一些科學(xué)上有關(guān)的大概念，包括科學(xué)概念以及關(guān)于科學(xué)本身和科學(xué)在社會中所起作用的概念；②收集和運(yùn)用實證的科學(xué)能力；③科學(xué)態(tài)度。

[2]實例詳見本期專題其他文章。