撰文：明娜

一、問題緣起

畢業(yè)論文作為高等學(xué)校普遍采用的畢業(yè)生理論水平評(píng)價(jià)方式，在人才培養(yǎng)體制中具有重要作用。它是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。因此，畢業(yè)論文成為高校本科畢業(yè)生工作的重要內(nèi)容。每年畢業(yè)生、指導(dǎo)教師及高校相關(guān)部門，為畢業(yè)生的論文寫作、論文指導(dǎo)、論文答辯等環(huán)節(jié)傾注大量心血。然而，就各藝術(shù)類高校畢業(yè)論文工作的實(shí)際情況來看，現(xiàn)狀并不讓人十分滿意。不同院校、不同專業(yè)的學(xué)生所存在的問題有一定差異性，具體到藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類專業(yè)，問題主要集中在兩個(gè)方面：一是選題問題，多數(shù)學(xué)生往往為論文而論文，選題空泛，沒有針對(duì)性，與自己所學(xué)專業(yè)關(guān)系不密切；二是內(nèi)容問題，部分學(xué)生選題不恰當(dāng)，將自己不擅長的純理論研究作為選題，與自己熟悉的設(shè)計(jì)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，內(nèi)容上只能照搬別人的理論，存在材料堆積、拼湊，甚至抄襲現(xiàn)象。造成上述問題的原因在于不能將畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)或設(shè)計(jì)實(shí)踐有效結(jié)合，拋開設(shè)計(jì)實(shí)踐，空談理論問題，造成內(nèi)容的空泛、膚淺，造成學(xué)生寫作、教師指導(dǎo)的兩難困境。

為解決藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐類專業(yè)本科生畢業(yè)論文出現(xiàn)的以上問題，切實(shí)提高本科生畢業(yè)論文質(zhì)量，發(fā)揮畢業(yè)論文應(yīng)有的人才培養(yǎng)效果，2007年6月山東工藝美術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)院對(duì)2008屆品牌形象設(shè)計(jì)本科1班進(jìn)行畢業(yè)論文的試點(diǎn)改革，嘗試將原來側(cè)重理論研究的畢業(yè)論文改為兼顧設(shè)計(jì)實(shí)踐與理論總結(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告 。①試點(diǎn)結(jié)束后在教師和學(xué)生中取得了廣泛認(rèn)可。自2009年開始，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)院在全院范圍內(nèi)推廣、實(shí)施畢業(yè)論文改革，涉及包裝工程與設(shè)計(jì)、品牌與企業(yè)形象、平面廣告設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)等專業(yè)，截至2012年6月先后有一千余名畢業(yè)生參與到此次畢業(yè)論文改革項(xiàng)目中，本文正是對(duì)五年來視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文改革的總結(jié)和反思。

二、 畢業(yè)論文改革內(nèi)容及成效

此次畢業(yè)論文改革的重點(diǎn)在于將原來的畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，這一改革并非名稱上的簡單變化，其包含的內(nèi)容發(fā)生了實(shí)質(zhì)改變，能夠更好地將創(chuàng)作過程、畢業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起。畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的完成包括了確定選題，素材積累，編寫提綱，撰寫與修改，答辯與考核五個(gè)階段。其中素材積累階段設(shè)置的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程表，較好地考察了學(xué)生的設(shè)計(jì)統(tǒng)籌能力和工作執(zhí)行能力，編寫提綱階段要按照給出的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的基本格式完成，為報(bào)告內(nèi)容的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、合理性提供保障。

確定選題：改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告要求選題與畢業(yè)設(shè)計(jì)密切相關(guān)。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題直接影響到畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量。選題工作在第七學(xué)期就開始布置，給學(xué)生充分的時(shí)間考慮，學(xué)生要結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)方向，結(jié)合自己興趣愛好及設(shè)計(jì)實(shí)踐，同時(shí)選題要具有一定實(shí)際意義，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合科研項(xiàng)目、實(shí)際案例進(jìn)行選題。學(xué)生確定選題后與指導(dǎo)教師溝通，經(jīng)過商討、調(diào)整、修改后最終確定選題方向。

素材積累：確定選題后，學(xué)生著手收集、整理與選題相關(guān)的各類資料，獲取資料和素材的方法是多樣的，可以是閱讀文獻(xiàn)、作品集、期刊雜志得來的文字、圖片資料，也可以是畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中接觸到的實(shí)際案例；可以是畢業(yè)考察過程中得到的一手文字、圖片資料，也可以是市場調(diào)研的問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。同時(shí)，素材積累的內(nèi)容也包括設(shè)計(jì)過程中的設(shè)計(jì)草圖、設(shè)計(jì)構(gòu)想等創(chuàng)作素材。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，每位同學(xué)都要填寫一份《畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程表》，主要是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)、階段的規(guī)劃和進(jìn)度安排，包含項(xiàng)目描述、進(jìn)度安排、各階段完成情況、設(shè)計(jì)心得、不同階段指導(dǎo)教師和小組成員的評(píng)價(jià)內(nèi)容等，完整、真實(shí)、全面地反映學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的工作安排和進(jìn)展情況以及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)情況，詳細(xì)地記錄畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的有效信息，這些信息也將為后期畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的完成提供重要參考。

編寫提綱：為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告能夠確實(shí)與學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，使其能夠充分反映出畢業(yè)生從畢業(yè)考察與實(shí)習(xí)、素材積累、創(chuàng)作到修改完成的整個(gè)過程，體現(xiàn)畢業(yè)考察與實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文一體化思想，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的基本內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范和要求。具體而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容主要包括項(xiàng)目選題、項(xiàng)目背景和調(diào)研分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)部分，其中項(xiàng)目設(shè)計(jì)部分又包括了項(xiàng)目設(shè)計(jì)定位②、項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程③、項(xiàng)目設(shè)計(jì)執(zhí)行④、項(xiàng)目設(shè)計(jì)稽核⑤四個(gè)方面。給出畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告基本內(nèi)容的具體規(guī)范，主要是為增加改革初期以畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告代畢業(yè)論文的可操作性，其規(guī)范只是提供參考，學(xué)生也可根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整和修改。

撰寫與修改：學(xué)生根據(jù)前期畢業(yè)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中積累的資料和編寫的提綱，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改。在寫作過程中，建立以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為核心的教學(xué)關(guān)系。教師充分發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)的作用, 讓學(xué)生通過獨(dú)立思考來完成, 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，注重學(xué)生獨(dú)立完成課題與報(bào)告的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

答辯與考核：保留畢業(yè)論文答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目介紹和具體展示，答辯委員會(huì)針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容提出問題，由學(xué)生現(xiàn)場回答。綜合考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告完成質(zhì)量和水平、學(xué)生回答問題情況及現(xiàn)場表現(xiàn)情況，給出答辯環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生答辯成績并不是畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的最終成績，其成績是需要由指導(dǎo)教師、小組成員、答辯委員會(huì)和專家評(píng)審共同組成的三級(jí)評(píng)分體系綜合得出。

通過五年來的探索和努力，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)論文改革工作初步取得一定成效，在畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的選題和內(nèi)容、畢業(yè)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提高及新型教學(xué)關(guān)系的建立方面都有顯著成效。

（一）選題更具針對(duì)性，突出應(yīng)用性，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問題

在進(jìn)行畢業(yè)論文改革前，按照原有要求，每名本科畢業(yè)生需完成一篇相關(guān)專業(yè)的學(xué)位論文寫作，選題由學(xué)生自由選擇，專業(yè)老師進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)位論文的選題沒有明確限制，學(xué)生在選題時(shí)有較大空間，但同時(shí)存在選題盲目的現(xiàn)象，許多學(xué)生的選題沒有明確的指向性，研究課題紛繁龐雜，研究意義及價(jià)值不夠明確。表1是畢業(yè)論文改革前，2003級(jí)品牌與企業(yè)形象專業(yè)畢業(yè)論文選題情況。

表1 2003級(jí)品牌與企業(yè)形象專業(yè)畢業(yè)論文選題一覽表

從選題性質(zhì)來看，全班37名學(xué)生只有6人選題為側(cè)重設(shè)計(jì)應(yīng)用的研究，其余均偏理論研究，甚至有一部分為純理論研究。對(duì)于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的本科生而言，其本科階段的學(xué)習(xí)主要側(cè)重視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐，純理論性研究對(duì)他們而言是有一定難度的。這一現(xiàn)實(shí)情況導(dǎo)致部分純理論研究性的論文深入程度不夠，只能停留于“淺析”、“淺談”階段。從選題來看較為分散，內(nèi)容涉及了品牌推廣策略、產(chǎn)品包裝、產(chǎn)品廣告、標(biāo)志設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等多個(gè)方面。經(jīng)過改革后，畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告選題變得較為明確，專業(yè)特色突出，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，關(guān)注當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)實(shí)。表2列出了2008級(jí)品牌與企業(yè)形象班畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的選題，從中我們可以直觀地看到一些改革前后的變化。從選題性質(zhì)來看，畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的選題多轉(zhuǎn)向應(yīng)用研究，并且結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，以品牌形象設(shè)計(jì)及推廣方面的選題居多。同時(shí)，從選題表上可以看出當(dāng)代大學(xué)生從設(shè)計(jì)角度對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題，諸如“低碳減排”、“空巢老人”、“傳統(tǒng)元素的當(dāng)代發(fā)展”等問題的關(guān)注。在符合專業(yè)特點(diǎn)、切合社會(huì)熱點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生利用大學(xué)四年所學(xué)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、完成一整套方案，將自己所學(xué)與社會(huì)所需結(jié)合起來，通過自己的設(shè)計(jì)方案表達(dá)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的看法和觀點(diǎn)，具有很好的實(shí)踐意義和現(xiàn)實(shí)意義。

表2 2008級(jí)品牌與企業(yè)形象班畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告選題一覽表

（二）以畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程表形式，綜合鍛煉和提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程表的形式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程的記錄和整理，在畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程表中詳細(xì)地記錄了畢業(yè)設(shè)計(jì)各階段的工作任務(wù)安排及完成進(jìn)度、指導(dǎo)教師及學(xué)生討論小組對(duì)下階段工作的指導(dǎo)建議以及設(shè)計(jì)過程中設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)心得。畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程表既是合理安排整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告各階段任務(wù)的工作安排表，又是督促設(shè)計(jì)者完成各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間推進(jìn)表，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的最終完成提供有效保證。

對(duì)大四學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)是他們步入社會(huì)，走向設(shè)計(jì)工作崗位前在學(xué)校學(xué)習(xí)的最后一課。填寫和修改畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程表、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的過程，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)，合理安排工作進(jìn)度，推動(dòng)整個(gè)方案如期、有序開展的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)執(zhí)行能力的綜合提高和鍛煉。大學(xué)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)以課程形式被人為劃分為不同階段，學(xué)生分別學(xué)習(xí)了本專業(yè)所需要的基本專業(yè)技能和知識(shí)，但是往往缺乏整體運(yùn)作和協(xié)調(diào)的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告正是對(duì)他們大學(xué)所學(xué)知識(shí)的一次系統(tǒng)整合，從設(shè)計(jì)方案的選題創(chuàng)意到制作草圖，從確定設(shè)計(jì)方案到做成實(shí)物進(jìn)行展示，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要畢業(yè)生親自完成。對(duì)畢業(yè)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的完成是對(duì)大學(xué)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)整合能力和實(shí)際運(yùn)用能力的考驗(yàn)，有利于綜合鍛煉和提高學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

（三）建立起以“學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系

在畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的實(shí)施過程中，學(xué)生是實(shí)踐的主體，由他們自己統(tǒng)籌和安排整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中的各環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的實(shí)施，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能的水平，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告這一新型模式，進(jìn)一步確立了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，為學(xué)生今后從事設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和研究工作打下良好基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告過程中，教師和學(xué)生保持密切聯(lián)系，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)心他們的成長，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作進(jìn)程，指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決遇到的各種問題，真正建立起“以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的教學(xué)關(guān)系。

三、畢業(yè)論文改革后配套評(píng)價(jià)模式的重建

評(píng)價(jià)模式問題是畢業(yè)論文改革工作中不可回避的問題。改革前，學(xué)生評(píng)價(jià)主要由答辯委員會(huì)給出，答辯成績即是最終成績，這一評(píng)價(jià)方式主要基于結(jié)果性評(píng)價(jià)，不能全面體現(xiàn)學(xué)生完成整個(gè)項(xiàng)目過程中的動(dòng)態(tài)變化，如繼續(xù)采取此種評(píng)價(jià)方式，則無法突顯畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。因此，配合畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的推行，我們嘗試性提出新的評(píng)價(jià)模式，這一新型評(píng)價(jià)模式綜合了結(jié)果評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)、指標(biāo)評(píng)價(jià)與人文評(píng)價(jià)，較原有評(píng)價(jià)方式更為靈活、全面、客觀、合理。概括地說，這一新型評(píng)價(jià)模式有以下三個(gè)特點(diǎn)：

（一）注重形成性評(píng)價(jià)，將結(jié)果評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)統(tǒng)一

在評(píng)價(jià)方法上堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)以及指導(dǎo)教師的階段性評(píng)價(jià)，結(jié)果評(píng)價(jià)主要是評(píng)審專家和答辯環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)過程中學(xué)生表現(xiàn)情況的多角度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體不僅包括教師，還包括學(xué)生。通過學(xué)生自評(píng)能夠及時(shí)調(diào)整自己的研究方向和項(xiàng)目進(jìn)度，不斷校準(zhǔn)自己行為與目標(biāo)之間的差距，增強(qiáng)主體意識(shí)，提高自覺性和參與的積極性。小組同學(xué)互評(píng)及指導(dǎo)教師的階段評(píng)價(jià)，能夠引起學(xué)生反思， 使學(xué)生更能客觀、公正、全面地看到自己的長處和不足，起到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒、不斷促進(jìn)、共同提高的作用。

（二）加入人文評(píng)價(jià)模式，將量化指標(biāo)評(píng)價(jià)和人文評(píng)價(jià)相結(jié)合

在過去的評(píng)價(jià)方法中，我們過多地依賴量化指標(biāo)評(píng)價(jià)，但實(shí)際教學(xué)過程中，在使學(xué)生鞏固專業(yè)理論與技能，獲得解決相關(guān)問題方法的同時(shí)，通過市場調(diào)研、信息資料分析、交流討論，學(xué)生也逐漸認(rèn)識(shí)到自己的能力特點(diǎn)，對(duì)人際交往、設(shè)計(jì)溝通、設(shè)計(jì)表達(dá)有了切身體會(huì)，對(duì)自然、社會(huì)有了一定認(rèn)識(shí)，直接影響了學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀，有助于塑造學(xué)生健全的人格。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅需要量化指標(biāo)，還應(yīng)有反映在設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程中學(xué)生變化與成長情況的人文描述性評(píng)價(jià)，注重教育和教養(yǎng)的統(tǒng)一。

（三）構(gòu)建由學(xué)生、指導(dǎo)教師、評(píng)審專家、答辯委員會(huì)構(gòu)成的綜合評(píng)價(jià)體系

這種由學(xué)生、指導(dǎo)教師、評(píng)審專家和答辯委員會(huì)構(gòu)成的綜合評(píng)價(jià)體系, 體現(xiàn)了過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則，與傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式相比，能夠客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和實(shí)踐成果，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有助于學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手能力、觀察分析能力、創(chuàng)新能力和認(rèn)知情感等方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

四、畢業(yè)論文改革工作的不足與反思

通過五年來的持續(xù)改革，我們實(shí)際地感受到了改革所帶來的效果，較為突出的是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品及畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量整體提高很大，優(yōu)秀作品越來越多，學(xué)生作品被社會(huì)相關(guān)部門、公司采用的情況也越來越多。取得初步成果的同時(shí)，也有一些問題是值得我們反思和在下一步工作中需繼續(xù)探索以求解決的。

首先，以畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告代替畢業(yè)論文，獲得大部分學(xué)生的支持，一部分原因是學(xué)生可以不用東拼西湊寫長篇大論的空洞文章，實(shí)行改革的目的也正是避免這種情況。從實(shí)施的效果看，多數(shù)同學(xué)完成得較好，但也有小部分同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告出現(xiàn)理論性降低問題，將畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告寫成了單純的流水記錄或設(shè)計(jì)說明書，不能夠很好地達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的預(yù)期目的。若嚴(yán)格按照畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的要求來做，最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)是既有設(shè)計(jì)實(shí)踐又有理論深度的一份專業(yè)報(bào)告，如果畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告質(zhì)量不能保證，改革的效果必然受到影響。因此，在下一步的改革工作中，如何進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量，或者繼續(xù)探索出更好的改革形式是需要努力解決的問題。

其次，新型評(píng)價(jià)模式的建立還處于嘗試和磨合階段。目前，在具體操作時(shí)是按照一定比例分別打分，最后折合成總成績，具體而言，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)（包括自評(píng)和互評(píng)）占總成績的50%，評(píng)審專家評(píng)價(jià)占20%，答辯委員會(huì)評(píng)價(jià)占30%。就實(shí)際操作情況來看，方案基本可行，問題主要集中于更為細(xì)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有完全制定出來，比如素材積累階段，以什么形式、什么標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，怎樣為優(yōu)秀、怎樣是合格，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)可供教師和學(xué)生參照的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際打分時(shí)以此為參照，結(jié)合具體情況確定分?jǐn)?shù)。

當(dāng)前，我國設(shè)計(jì)藝術(shù)事業(yè)正處于一個(gè)飛速發(fā)展的階段，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出，應(yīng)“適應(yīng)國家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)”。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)教育也應(yīng)當(dāng)積極適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，將培養(yǎng)社會(huì)需要人才作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，以上針對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生畢業(yè)論文的改革工作是為一點(diǎn)探索，改革工作中還有諸多后續(xù)問題有待進(jìn)一步解決。

注釋

①畢業(yè)論文改革后形式較為靈活多樣，可以是畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告，也可以是畢業(yè)創(chuàng)作心得等，在具體操作時(shí)并未統(tǒng)一規(guī)定，本文為表述方便，統(tǒng)一為“畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告”。

②項(xiàng)目設(shè)計(jì)定位：根據(jù)前期收集素材的情況，結(jié)合市場調(diào)研反饋情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)、資料進(jìn)行分析、總結(jié)，在此基礎(chǔ)上對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行合理定位，包括消費(fèi)群體定位、目標(biāo)市場定位等，明確設(shè)計(jì)方案風(fēng)格及目標(biāo)消費(fèi)群體，使設(shè)計(jì)方案有較強(qiáng)針對(duì)性，為設(shè)計(jì)方案提供指向性。

③項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程：根據(jù)設(shè)計(jì)定位，統(tǒng)籌整個(gè)設(shè)計(jì)流程，安排好項(xiàng)目進(jìn)展時(shí)間表，細(xì)化各階段工作任務(wù)，促進(jìn)項(xiàng)目有條不紊的開展，保證項(xiàng)目保質(zhì)保量、按時(shí)完成。

④項(xiàng)目設(shè)計(jì)執(zhí)行：根據(jù)設(shè)計(jì)定位的具體要求，開展設(shè)計(jì)實(shí)踐工作，逐步完成設(shè)計(jì)草圖、方案篩選、方案調(diào)整、方案深化及設(shè)計(jì)作品實(shí)物制作過程，是將創(chuàng)意草圖完成為設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)實(shí)物的完整過程。

⑤項(xiàng)目設(shè)計(jì)稽核：是有目的對(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)行客觀性檢查的工具，是促進(jìn)計(jì)劃順利進(jìn)行，提高組織執(zhí)行效率，確保組織設(shè)計(jì)成果符合要求的有效手段，主要從設(shè)計(jì)策略的階段稽核、項(xiàng)目流程稽核、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)（個(gè)人）稽核等不同角度進(jìn)行綜合、立體的稽查與考核。