【摘 要】本文在“以學生為中心”的思想指導下，對某地方高校大四學生進行課程學習參與度調查，調查結果顯示該校學生課程學習經驗單一，課程學習參與度和參與質量偏低，學生對有效課程學習經驗的認識存在偏差?；谡{查結果建議：做好學生工作，引導學生融入大學生活；加強教學改革，提高教學質量；促進自主學習，拓展學習空間；搭建溝通渠道，促進學生交流；改善學校支持環(huán)境，鼓勵學生積極參與課程學習是當前該校提高學生課程學習參與度的重要途徑。

【關鍵詞】大學生；課程；參與度；參與質量

高等教育評價是質量保障的重要依據，而“評價什么，如何評價才能真正反映一所大學的教育質量？”是高等教育評價的關鍵。傳統(tǒng)上，高等教育質量的評價注重輸入指標和硬性指標，如各種大學排行版、我國第一輪本科教學工作水平評估均屬于這一類型的評估。然而，教育條件和教育資源的保障并不必然帶來教育質量的提升，關鍵在于學生是否充分利用學校提供的各種學習資源進行有效的學習，學生的學習經驗才是教育質量的重要體現(xiàn)。美國等一些西方國家在批判傳統(tǒng)高等教育評估模式的基礎上，經過多年的探索，實現(xiàn)了范式的轉移——以資源投入為主的評價范式轉移到以學生學習過程為主的評價范式，如美國“全國學生參與度調查”（National Survey of Student Engagement，NSSE）就是通過學生的學習參與度間接評價大學的教學質量。學生學習經驗評價也逐漸受到我國學者的重視，并進行了一些重要的研究，如清華大學NSSE-China工具的開發(fā)及研究[1]，北京師范大學周作宇等人基于CSEQ的研究[2]等。本文在“以學生為中心”的思想指導下，通過調查某地方高校大四學生課程學習參與度，間接評價大學的教學質量，并嘗試為教學改革提出建設性的意見和建議。

一、調查過程描述

1、問卷設計

問卷參照美國“全國學生參與度調查”（NSSE）[3]和澳大利亞“學生課程學習經驗調查”（Student Course Experience Questionnaire，SCEQ）[4]中有關正式課程學習經驗的內容，并結合學生訪談，從課堂學習和課外學習兩個角度，以教師主導和學生自主學習相結合開展的交流學習、合作學習、探究性學習、綜合性學習等學習活動為內容進行設計。

2、問卷調查

本調查以某地方高校大四學生為對象，問卷共計發(fā)放1000份，回收967份，回收率96.7%，除去無效問卷82份，有效問卷885份。其中男生464人，女生421人，男女比例基本相當；抽樣涉及24個專業(yè)，其中文科類330人，理科類160人、工科類245人、財經類64人、教育類86人，均符合大樣本要求。

3、深度訪談

為了彌補問卷法的局限性，在調查問卷的基礎上增加了訪談部分，對7位學生進行了深度訪談，進一步了解學生的課程學習狀況。在訪談設計上，本調查采用了半結構式訪談，要求訪談對象圍繞訪談提綱自由交談。訪談分兩步走，首先進行單獨交談，然后組織學生參加茶話會集體訪談。

二、調查分析

據學生課程學習參與度調查數(shù)據及訪談情況，該校學生課程學習參與度匯總表如表1：

1、學生課程學習參與度偏低

本次調查涉及的變量主要是學生最基本的課程學習活動，基于課程是教學工作的中心，課程質量是高等教育質量的關鍵，學生課程學習參與度應該集中在“頻繁”和“非常頻繁”兩個選項才能保證學校的教學質量。但從調查數(shù)據看，學生課程學習參與度沒有達到預期的效果，表現(xiàn)在：

第一，學生課程學習參與度主要集中在“一般”選項，只有課堂筆記、利用網絡兩個變量的參與度集中在“頻繁”選項。

第二，選擇“頻繁”和“非常頻繁”兩個選項的比例超過50%的只有課堂筆記（51.5%）、按時完成作業(yè)（57.2%）、利用網絡（54.5%）3個變量；而不足50%的有課前預習（17.7%）、上課專心聽講（40.4%）、課堂發(fā)言（25%）、按老師反饋調整學習（37.8%）、利用圖書館（45.3%）、參加講座、沙龍、論壇等（25.1%）、與老師討論作業(yè)問題（26.2%）、與老師討論作業(yè)外問題（22.3%），與本專業(yè)學生交流（35.6%）、與其它專業(yè)學生交流（27.1%）、了解其它專業(yè)思想和觀點（38.8%）、應用其它專業(yè)思想和觀點（34.3%）、合作學習（41.2%）、探究性學習（25.5%）、實踐教學（39.6%）13個變量，且有7個變量不足30%。

第三，選擇 “從不”和“偶爾”兩個選項的比例超過20%的有：課前預習（44.2%）、課堂發(fā)言（29.9%）、參加講座、沙龍、論壇等（34.4%）、與老師討論作業(yè)問題（32.2%）、與老師討論作業(yè)外問題（40.1%），與本專業(yè)學生交流（24.6%）、與其它專業(yè)學生交流（36.8%）、了解其它專業(yè)思想和觀點（23.4%）、應用其它專業(yè)思想和觀點（25.5%）、合作學習（21.8%）、探究性學習（35.5%）、實踐教學（21.2%）12個變量，且有6個變量超過30%，2個變量超過40%；低于20%的只有上課專心聽講（14.8%）、課堂筆記（15.5%）、按時完成作業(yè)（11.3%）、按老師反饋調整學習（19%）、利用圖書館（19.1%）、利用網絡（13.5%）6個變量。

2、學生課程學習經驗單一

從以上統(tǒng)計數(shù)據可以看出學生課程學習經驗單一，表現(xiàn)在：

第一，與課堂教學有關的課程學習經驗參與度相對較高，而課外學習經驗參與度相對較低。如上課專心聽講、課堂筆記、按時完成作業(yè)等經驗參與度較高，而課前預習、學術講座、沙龍、論壇等經驗參與度相對較低等。

第二，與本專業(yè)課程學習密切相關的學習參與度相對較高，而與本專業(yè)課程學習關系不大的學習參與度相對較低。如與教師討論作業(yè)問題比與教師討論作業(yè)外問題參與度高。與本專業(yè)學生交流比與其它專業(yè)學生交流參與度高等。

第三，獨立學習經驗參與度相對較高，交流學習經驗參與度相對較低。如，利用圖書館和利用網絡比與教師交流、與本專業(yè)學生交流、與其它專業(yè)學生交流參與度高等。

3、學生參與質量不高

如果我們將身心均“不在場”的參與稱為“不參與”，形式的參與稱為“非參與”，“功利”導向的參與稱為“偽參與”，自我實現(xiàn)需要的參與稱為“真參與”。由此，學生課程學習的參與狀況可以用四種形態(tài)來描述：“不參與”、“非參與”、“偽參與”、“真參與”。根據問卷調查和訪談中可以看出，學生的參與形態(tài)以“偽參與”為主，并存在相當“不參與”和“非參與”的情況，“真參與”的情況不多，說明學生課程學習參與質量不高。

4、學生對有效課程學習經驗的認識存在偏差

學生對有效課程學習經驗的認知還停留在高中階段，表現(xiàn)在：第一，認為有效學習就是掌握教學內容，通過課程考試。這種認識偏差源于學生在高中階段形成的“課程=教材=教學內容=考試內容”的思維定勢，使學生的課程學習緊緊圍繞“教師、課堂、教材”展開，不利于學生對課程的自我建構；第二，認為有效學習就是學習知識。有意義的學習既關注知識的獲得，更關注能力的培養(yǎng)；學習的意義既在于結果，更在于過程；學習的目的既關注當前的學業(yè)成就，更關注將來的成長價值。但學生在高中階段形成了 “有意義學習就是掌握知識”的思維定勢，使學生的課程學習局限于知識的掌握，導致學生課程學習經驗單一。

三、意見和建議

從調查數(shù)據中可以看出，學生課程學習經驗單一，學習參與度和參與質量偏低，勢必影響學校的教學質量。帕斯卡雷拉和特倫茲尼在《大學是如何影響學生的》一書中對近半個世紀來“學生發(fā)展”和“大學影響”方面的文章進行了綜述，認為“大學對學生的影響，在很大程度上是由學生的參與度以及努力程度所決定的，大學的所有政策、管理、資源配置等都應該鼓勵學生更好地參與到各項活動中來?！盵5]因此，筆者認為該校應從以下幾個方面加強教學工作，以提高學生課程學習的參與度和參與的質量。

1、做好學生工作，引導學生融入大學生活

學生融入大學生活是促進學生充分利用大學資源，提高學生學習參與度和參與質量的重要保證。引導學生融入大學生活應從以下幾個方面入手：第一，引導學生正確認識大學“課程”。讓學生意識到大學課程與高中課程具有質的區(qū)別，大學的課程不再是“課程=教材=教學內容=考試內容”，而是在教師的指導下，通過廣泛而深入的自主學習建構自己的課程，實現(xiàn)自己的目標。第二，引導學生正確認識“有意義的學習經歷”。讓學生意識到知識學習只是有意義學習的內容之一，除了知識學習，還要培養(yǎng)各種能力，通過學習在自己的身上發(fā)生某種變化，這種變化應對自己一生的生活帶來積極的影響。第三，幫助學生做好學業(yè)規(guī)劃。首先，通過學業(yè)規(guī)劃，確定多元學習目標，改變學生因高考單一目標取向形成的學習價值觀，有利于學生轉變對“課程”和“有意義學習”的認識在內的學習觀念。其次通過學業(yè)規(guī)劃，明確學習目標，迅速進入學習狀態(tài)，充分利用大學時光，減少畢業(yè)遺憾。

2、加強教學改革，提高教學質量

教學模式單一，教學質量不高，是學生課程學習參與度不高的重要原因，提高學生的學習參與度，關鍵是提高學校的教學質量。因此，教學改革勢在必行。第一，改變單一教學方法。以傳遞—接受為主的單一教學方法已不能滿足大學教學的需求。因此，通過教學模式改革，采取多樣化的教學方法，鼓勵學生參與多樣化的學習經驗，是提高教學質量的關鍵。第二，改變單一課程考核制度。課程考核制度應有利于鼓勵多樣化的學習經驗；有利于促進學生有意義的學習；有利于發(fā)揮課程考核的診斷性功能和發(fā)展性功能，而不是強調終結性評價等。

3、促進自主學習，拓展學習空間

筆者認為，課堂學習和課外自主學習緊密結合，發(fā)揮課堂對學生自主學習的指導功能和監(jiān)督功能，是改善自主學習狀況的根本途徑：第一，使課堂成為學生自主學習的出發(fā)點。課堂不再是學生說的“老師把所有的問題都講清楚了”，而是變成“課堂上老師提出了許多問題”，由學生下去自己解決問題，這樣就能提高學生課外學習活動的參與度，拓展教學空間，彌補課堂教學時間有限的困境。第二，加強自主學習的指導和監(jiān)督功能。首先，自主學習不是放任學習，自主學習應該是教師指導下的學習，一方面，要求教師幫助學生選擇自主學習的內容，另一方面，要求教師幫助學生排憂解難，在學習上給予指導，在精神上給予鼓勵。其次，將自主學習納入評價體系。理論界提倡自主學習，實踐中收效甚微，原因之一是缺乏有效的激勵機制。

4、搭建溝通渠道，促進學生交流

該校學生交流學習表現(xiàn)不佳，缺乏有效的交流溝通平臺是其主要原因。搭建交流溝通平臺，是促進學生積極參與的關鍵。第一，讓課堂成為師生雙向交流的平臺。教師應轉變“教師→學生”單向交流思維定勢，改變傳遞-接受教學模式，精心設計課堂交流；其次，將學生交流表現(xiàn)納入考核范疇，將課堂交流的表現(xiàn)作為課程考核的重要依據。第二，重視同輩群體，促進生生交流。同輩群體對大學生的發(fā)展具有重要、深遠的影響，有時甚至超過教師對學生的影響，在調查中發(fā)現(xiàn)同輩群體對課程學習的作用遠沒有發(fā)揮出來，缺乏有組織的學生學術交流平臺是其重要原因。

5、改善學校支持環(huán)境，鼓勵學生參與

學校環(huán)境是參與學習的基本條件，學生在課程學習經驗中表現(xiàn)出來的種種問題，均與學校缺乏強有力的支持環(huán)境有一定的關系，改善學校對課程學習的支持條件，是提高教學質量的保證。第一，增加教學投入，改善教學條件，為學生提供豐富的學習資源；第二，加強制度建設，強化管理的服務職能，充分體現(xiàn)“以學生為中心”的服務理念，鼓勵學生積極參與。第三，營造積極向上、和諧發(fā)展的校園文化，發(fā)揮隱性環(huán)境對學生的潛移默化作用。

參考文獻：

[1] 羅燕、海蒂·羅斯、岑逾豪. 國際比較視野中的高等教育測量—NSSE-China工具的開發(fā)： 文化適應與信度， 效度報告[J]. 復旦教育論壇2009（7）：5

[2] 周作宇、周廷勇. 大學生就讀經驗： 評價高等教育質量的一個新視角[J]. 大學·研究與評價2007（4）

[3] NSSE官方網站http：//www.nsse.iub.edu/

[4] SCEQ官方網站http：//www.itl.usyd.edu.au/sceq/

[5] Pascarella，E.T.&.Terenzizi，P.T.《How College Affects Students： A Third Decade of Research》. San Francisco： Jossey-Bass， 2005：602.

作者簡介：

李凱冬（1977—），女，哈尼族，云南蒙自人，碩士，云南省紅河學院教務處講師，從事院校研究、高等教育研究。