李 丹

(長(zhǎng)春教育學(xué)院 信息技術(shù)部，長(zhǎng)春130061)

前言

在新課改背景下，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式暴露出了一些問(wèn)題，對(duì)于教師培訓(xùn)，我們要樹(shù)立開(kāi)放教育、終身教育、主體教育的理念。開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，正是克服傳統(tǒng)的教師繼續(xù)教育弊端的需要。

基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式有著獨(dú)特的一些優(yōu)勢(shì)，但是這種培訓(xùn)模式還處于起步探索階段，沒(méi)有形成健全的培訓(xùn)反饋機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，這在很大程度上制約著教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

目前，基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)效果的反饋大多通過(guò)參培教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)上所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行考核，諸如在討論區(qū)發(fā)帖回帖的數(shù)量、完成的作業(yè)數(shù)量、測(cè)試、在線時(shí)長(zhǎng)、共享資源數(shù)量等。然而由于網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)的特殊性，培訓(xùn)者無(wú)法真正面對(duì)面監(jiān)督參培教師，這種考核標(biāo)準(zhǔn)又誤導(dǎo)了參培教師，因此出現(xiàn)了種種虛假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象:主題帖有量無(wú)質(zhì)，大量的“水帖”;抄襲作業(yè)、雷同作業(yè);測(cè)試替答;掛線不學(xué)習(xí);共享無(wú)效資源等，這樣嚴(yán)重影響了培訓(xùn)的效果。

如何通過(guò)合理的評(píng)價(jià)來(lái)反映參培教師的學(xué)習(xí)效果，將是基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)能否取得實(shí)效性的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、評(píng)價(jià)的含義

評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它通過(guò)定期檢查教育實(shí)踐，及時(shí)提出改進(jìn)策略，修正和增進(jìn)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部運(yùn)作和教育實(shí)踐，同時(shí)也是一個(gè)判斷教育實(shí)踐過(guò)程、結(jié)果、效率等，系統(tǒng)地收集、分析和解釋信息的過(guò)程，從而供決策者考慮合理的行動(dòng)方案參考。評(píng)價(jià)一般有兩大指標(biāo):成績(jī)和價(jià)值(scriven，1991)?！俺煽?jī)”是指在質(zhì)量或業(yè)績(jī)方面的評(píng)價(jià);“價(jià)值”則是指重要性方面的評(píng)價(jià)［1］。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)不同于傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)，指導(dǎo)教師和參培教師之間的交互活動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)顯得尤為重要，參培教師的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在參與、分享、培訓(xùn)后的行為轉(zhuǎn)變，是一種過(guò)程性學(xué)習(xí)。因此，我們不能單純地以平臺(tái)上記錄的客觀數(shù)據(jù)所反映的表面現(xiàn)象來(lái)評(píng)價(jià)培訓(xùn)效果，應(yīng)以參培教師主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)大小、意義建構(gòu)的完成情況來(lái)衡量，注重評(píng)價(jià)的多緯度、個(gè)性化、發(fā)展性和過(guò)程性，關(guān)注參培教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。本文主要側(cè)重教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果方面的評(píng)價(jià)研究，據(jù)此，下面從在線學(xué)習(xí)參與度和在崗實(shí)踐兩方面分析評(píng)價(jià)指標(biāo)。

(一)在線學(xué)習(xí)參與度

在線學(xué)習(xí)參與度是基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)一個(gè)非常重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，它既可以評(píng)價(jià)參培教師學(xué)習(xí)參與情況，又是實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要一環(huán)。

根據(jù)參培教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的行為表現(xiàn)、在線活動(dòng)的類(lèi)型以及貢獻(xiàn)和分享的不同水平，在線參與度又可以分為表層參與和深度參與兩個(gè)層面［2］。

1.表層參與——培訓(xùn)平臺(tái)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)

培訓(xùn)平臺(tái)數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要指可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的客觀數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。它所體現(xiàn)的是基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)最基本的參與，是培訓(xùn)成功與否的基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥袇⑴嘟處熢诰W(wǎng)絡(luò)上對(duì)課程進(jìn)行瀏覽，才可能學(xué)習(xí)，才可能根據(jù)指導(dǎo)教師的組織、專(zhuān)家的指導(dǎo)進(jìn)行深層次有效的學(xué)習(xí)。這方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)是以平臺(tái)所記錄的客觀數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，比較容易把握，在總成績(jī)中占30%。各網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)稍有不同，本文以長(zhǎng)春市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為例，平臺(tái)記錄數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括:在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng);瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資源次數(shù);討論區(qū)發(fā)帖回帖的數(shù)量;瀏覽課程公告欄、班級(jí)通知;完成作業(yè)及測(cè)試情況等。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下:

(1)在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資源次數(shù)應(yīng)相輔相成，每個(gè)模塊需要完成的學(xué)時(shí)數(shù)要與瀏覽次數(shù)成正比，防止掛線現(xiàn)象，在總成績(jī)中占10%;(2)討論區(qū)發(fā)帖回帖的數(shù)量，每個(gè)模塊超過(guò)3 個(gè)為合格，在總成績(jī)中占10%;(3)瀏覽課程公告欄、班級(jí)通知，超過(guò)4 次為合格，在總成績(jī)中占5%;(4)完成作業(yè)及測(cè)試情況，所有模塊均完成為合格，在總成績(jī)中占5%。

以上這些評(píng)價(jià)指標(biāo)都是學(xué)習(xí)平臺(tái)中記錄的客觀數(shù)據(jù)，屬于定量的評(píng)價(jià)，只是提供了事實(shí)的依據(jù)，是一種事實(shí)的判斷。由于它是由計(jì)算機(jī)進(jìn)行記錄，參培教師往往會(huì)追求數(shù)量而放棄質(zhì)量，因此它具有不確定性和可騙性。這就要求整個(gè)過(guò)程必須有指導(dǎo)教師、管理團(tuán)隊(duì)全程監(jiān)控指導(dǎo)，并不斷地給學(xué)員進(jìn)行反饋，以便及時(shí)糾正單純追求數(shù)量的弊端。例如在教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，要求每個(gè)模塊結(jié)束后指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)反饋，指導(dǎo)教師要關(guān)注各項(xiàng)學(xué)習(xí)指標(biāo)的完成情況，將表層參與情況及時(shí)反饋給廣大參培教師，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)習(xí)的深度，推薦優(yōu)秀的作業(yè)、帖子，對(duì)參培教師進(jìn)行激勵(lì)。

2.深層參與——教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)

表層參與可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)獲得相應(yīng)的數(shù)據(jù)，但是這種在線參與度只是停留在表層上，如果僅憑這些反饋學(xué)習(xí)效果，就失去了培訓(xùn)的有效性和公信度，會(huì)抹殺參培教師的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)中，更重要的是參培教師學(xué)習(xí)的深層參與，在總成績(jī)中占50%。可以從以下幾個(gè)方面考核:

(1)作業(yè)。作業(yè)完成質(zhì)量如何，是否符合要求、符合規(guī)范，對(duì)于不同課程的作業(yè)評(píng)價(jià)可以制定具體的作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)，在總成績(jī)中占20%。根據(jù)相應(yīng)的作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、參培教師自評(píng)與互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)。(2)發(fā)帖回帖。在總成績(jī)中占10%，主要包括參培教師回復(fù)他人的帖子，或者是自己發(fā)起新的話題請(qǐng)其他學(xué)員和專(zhuān)家討論解決自己的疑惑?；貜?fù)和發(fā)起話題的過(guò)程是建立交互的過(guò)程，也是進(jìn)入深度交互的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。發(fā)帖回帖的數(shù)量不能說(shuō)明參培教師已經(jīng)達(dá)到了深度的參與，需要指導(dǎo)教師通過(guò)參培教師在線發(fā)帖的內(nèi)容和質(zhì)量來(lái)判斷他們?cè)谡J(rèn)知和情感方面的轉(zhuǎn)變以及發(fā)展，并可以判斷參培教師在網(wǎng)絡(luò)空間中的貢獻(xiàn)和分享程度，所以這部分是深度參與評(píng)價(jià)指標(biāo)的依據(jù)之一。(3)課前課后測(cè)試。測(cè)試題成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占10%，由學(xué)習(xí)平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分完成。(4)學(xué)習(xí)檔案袋。在總成績(jī)中占5%，它能記錄參培教師整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的發(fā)展情況，充分展示參培教師的個(gè)性。根據(jù)學(xué)習(xí)檔案袋中的內(nèi)容我們可以清晰地看到他的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)和行為的轉(zhuǎn)變。(5)共享的資源。在總成績(jī)中占5%，主要指在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提升參培教師的科研能力，其中包括資料的收集、整理和分析能力等。評(píng)價(jià)的依據(jù)是上傳共享的資源被其他學(xué)伴下載的次數(shù)。

以上的這些指標(biāo)屬于定性評(píng)價(jià)，主要側(cè)重于激勵(lì)，是一種價(jià)值判斷。這部分的評(píng)價(jià)需要指導(dǎo)教師及班級(jí)管理員進(jìn)行全程監(jiān)督，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋。

在培訓(xùn)前要公布在線學(xué)習(xí)參與度評(píng)價(jià)方法及相關(guān)評(píng)價(jià)量規(guī)，使參培教師了解評(píng)價(jià)依據(jù)，能在一定程度上推動(dòng)參培教師參與學(xué)習(xí)，實(shí)行自我調(diào)控，起到行為引導(dǎo)作用。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)既要重視學(xué)習(xí)參與，更要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)與提高參培教師學(xué)習(xí)的積極性。

(二)在崗實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師培訓(xùn)的目的在于教師理論水平的提高和實(shí)踐教學(xué)水平的提升，因此評(píng)價(jià)并不是隨著培訓(xùn)的結(jié)束而結(jié)束，學(xué)習(xí)后還要進(jìn)行在崗實(shí)踐評(píng)價(jià)，真正讓參培教師將所學(xué)到的理論知識(shí)，應(yīng)用到工作中，解決實(shí)際問(wèn)題，它在總成績(jī)中占20%。

在崗實(shí)踐的評(píng)價(jià)可以采用以下兩種形式進(jìn)行:

1.實(shí)踐文本評(píng)價(jià)。培訓(xùn)結(jié)束前提交在崗實(shí)踐行動(dòng)計(jì)劃、在崗實(shí)踐后撰寫(xiě)相應(yīng)反思總結(jié)提交到學(xué)習(xí)平臺(tái)，由指導(dǎo)教師、專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)行為實(shí)踐評(píng)價(jià)指標(biāo)。實(shí)踐文本不能完全反映參培教師真正掌握了多少、能夠應(yīng)用多少，還要結(jié)合參培教師所在學(xué)校的參與，監(jiān)督參培教師把所學(xué)到的知識(shí)技能在教育教學(xué)工作中加以應(yīng)用，改進(jìn)工作，轉(zhuǎn)變行為。例如，對(duì)于教育技術(shù)能力培訓(xùn)課程，培訓(xùn)后我們進(jìn)行了長(zhǎng)春市教育技術(shù)應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)選活動(dòng)，并對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀作品進(jìn)行課堂實(shí)踐，將課堂實(shí)錄發(fā)布到培訓(xùn)平臺(tái)上，引導(dǎo)參培教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)參培教師多維度、多方位、多層次的評(píng)價(jià)，才能提高評(píng)價(jià)的信度和效度。既要包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中記錄的客觀數(shù)據(jù)、指導(dǎo)教師對(duì)參與活動(dòng)深層次的評(píng)價(jià)，也要包括參培教師在崗實(shí)踐后的評(píng)價(jià)等。培訓(xùn)前要公開(kāi)評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證評(píng)價(jià)工作的透明性，維護(hù)評(píng)價(jià)的公正性。

只有建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)才會(huì)取得實(shí)實(shí)在在的效果，才能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。然而，本文設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)還處于探索階段，如何深化和完善，還有待做進(jìn)一步的思考和研究。

［1］姜瑞強(qiáng).構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系的理論思考［J］.繼續(xù)教育研究，2006，(2).

［2］李銀玲，張超.教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中在線參與度的分析與計(jì)算［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008，(2).