(哈爾濱商業(yè)大學(xué) 外語學(xué)院，哈爾濱150028)

一、問題背景

商務(wù)英語的學(xué)科定位突出應(yīng)用和學(xué)科交叉，其課程設(shè)置將語言技能與其他學(xué)科，如:經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷、商業(yè)管理、會計、法學(xué)、國際貿(mào)易、金融、物流、房地產(chǎn)、外交禮儀等聯(lián)系起來。由于國內(nèi)外在學(xué)科設(shè)置上的不同，商務(wù)英語的課程設(shè)置幾乎要和國外商科類所有專業(yè)相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)學(xué)是國外商科專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，理所當(dāng)然成為商務(wù)英語學(xué)生的一門必修課。即便商務(wù)英語教學(xué)重點在與商務(wù)有關(guān)的語言技能上，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論寫作也是必不可少的，關(guān)鍵是教師如何引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找素材，理論聯(lián)系實際。Bhatia(2002)[1]提出專業(yè)技術(shù)包含學(xué)科知識、行業(yè)慣例與程序、話語產(chǎn)出和接受能力這三個方面。商務(wù)英語教師要構(gòu)思如何在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課或商務(wù)英語寫作課中，將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合，提高學(xué)生對商務(wù)話語中關(guān)鍵商務(wù)過程的敏感性，掌握商務(wù)活動的節(jié)奏和步驟，抓住商機和對商務(wù)活動的前瞻性。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，由于作文批改耗費教師大量的時間精力，商務(wù)英語教師往往對布置應(yīng)用文寫作不積極。盡管校內(nèi)商務(wù)英語教學(xué)大綱要求每學(xué)期18個教學(xué)周每周1次作業(yè)，其中至少有9次布置諸如標(biāo)書、報關(guān)單等商務(wù)文書寫作作業(yè)，但教師往往布置一些具有固定格式的報表和申請，以避免陷入繁重的批改工作中。Dudley-Evans 和St.John(1998)[2]強調(diào)ESP教師是教學(xué)活動的實施者(practitioner)和組織者(organizer)，同時提出教師的5 種角色，即語言教師(language teacher)、合作者(collaborator)、課程設(shè)計者和教學(xué)材料提供者(course designer and materials provider)、研究者(researcher)和學(xué)業(yè)評價者(evaluator)。商務(wù)英語教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的主觀題練習(xí)和考試，在生產(chǎn)生活實際中選取教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理發(fā)現(xiàn)并分析身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，通過有限的寫作任務(wù)最大化地拓展學(xué)生的思維，提高他們的實踐能力，提高學(xué)生的獨立創(chuàng)造思維。

二、任務(wù)型商務(wù)英語寫作

任務(wù)型教學(xué)突出語言信息的輸入與輸出，所輸入的信息將人腦中原有信息相互聯(lián)系。教學(xué)以學(xué)生為中心，教師采取啟發(fā)提問來幫助學(xué)生建立英語寫作圖式，將知識點在現(xiàn)實語境下聯(lián)系起來。任務(wù)型作業(yè)強調(diào)實際應(yīng)用，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，通過參與、互動和小組討論充分發(fā)揮認(rèn)知潛力。針對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，筆者采用以分析媒體中或?qū)W術(shù)報告中所涉及的實際經(jīng)濟(jì)活動為中心，盡量調(diào)動學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)積極性，同時結(jié)合自身語言資源進(jìn)行分析和表述，達(dá)到意義共建加強其自主學(xué)習(xí)更深層次經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的能力。完成任務(wù)型商務(wù)英語寫作的過程營造出一個語言習(xí)得環(huán)境(acquisition)，并催化其內(nèi)化效率(internalization)。紐南(D.Nunan)[3]概括出五種任務(wù)型教學(xué)特征:一是在目的語互動中學(xué)習(xí)交際;二是將實際應(yīng)用場景引入教學(xué)情景;三是關(guān)注語言學(xué)習(xí)過程:四是提高學(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷在課堂學(xué)習(xí)中的作用;五是將課堂學(xué)習(xí)與課外語言應(yīng)用結(jié)合起來。

三、在媒體中尋找寫作題材

諸如廣告、電影對白、歌詞、電視訪談節(jié)目等媒體充斥著大量的經(jīng)濟(jì)信息，商務(wù)英語教師只需對素材稍加分析，通過任務(wù)型教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生獨自搜索素材并分析其中的商務(wù)信息，在教學(xué)中可以達(dá)到事半功倍的效果。國外經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)早已采編各種媒體，形成經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論教學(xué)網(wǎng)站。筆者通過分析dirkmateer1上與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的MTV、PPT、辦公視頻、電視節(jié)目片斷、電影片斷和學(xué)術(shù)報告片斷等素材，通過分析將相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語與材料聯(lián)系在一起來布置一篇300字論文。教師可要求學(xué)生選取一段視頻，首先描述視頻內(nèi)容，然后逐一說明其中包含的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識，再向其他同學(xué)闡述為什么視頻內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理有關(guān)。其中，作業(yè)必須提供視頻鏈接或視頻文件，用于課堂討論，且不準(zhǔn)從dirkmateer 上選取視頻，或課堂上教師使用過的視頻。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理最好的方式就是懂得如何教授經(jīng)濟(jì)學(xué)，在生活中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程才是樂趣所在，而樂趣才是最好的老師。首先，任務(wù)前(pre-task)包含兩個部分:一是教師組織學(xué)生找出dirkmateer 上經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)術(shù)語，例如:交換(trade off)、機會成本(opportunity cost)、邊際思維(marginal thinking)、供給短缺(supply shortage)、定價策略(pricing strategy)、稀缺(scarcity)、貨幣的時間價值(time value of money)、消費者剩余(consumer surplus)、價格歧視(price discrimination)、彈性(elasticity)、效率(efficiency)以及固定/浮動成本(fixed and variable cost);二是教師充當(dāng)一名扶助者(scaffolder)，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻片斷，并分析為什么視頻內(nèi)容涉及這些經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語。其次，任務(wù)中(while-task)是學(xué)生通過建立寫作圖示(scheme)分析其視頻內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)學(xué)各項基本理論的關(guān)系。第三，任務(wù)后(post-task)包括兩個部分:一是教師引導(dǎo)學(xué)生批判性反思(critical reflection)，學(xué)生聽取教師點評并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，摒棄dirkmateer 上與課堂上已經(jīng)分析過的例子，搜尋新材料、分析、報告等內(nèi)容。二是學(xué)生采取“教中學(xué)”策略(learn-by-teaching strategy)制作PPT 并做小組匯報陳述報告，與全班同學(xué)分享自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論寫作分析兩則

(一)瑪麗亞·阿雷東多(Maria Arredondo)演唱《燃情》(Burning)[4]描述的是一對戀人的感情糾葛。由于男孩追求自由和事業(yè)發(fā)展，兩人的感情面臨中止還是繼續(xù)的選擇。其歌詞中隱含至少5個經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。(1)歌詞中的反義詞表現(xiàn)兩人在進(jìn)行一場博弈(game)。如:“l(fā)ove and hate”代表著感情上兩難的選擇，兩個人都不愿意先說出分手傷害對方的感情，同時又無法解決人生道路選擇上的分歧，只能保持著微妙的關(guān)系。(2)兩人彼此等待對方表態(tài)分手或是放棄理想過安逸生活的同時，都在消耗著彼此的機會成本(opportunity cost)。兩個人彼此保持戀人關(guān)系，就不能去發(fā)展新的戀人。“Better quit while you're ahead Now I'm not so sure I am”表明戀人關(guān)系的停滯不前消耗了彼此結(jié)交新戀人的機會，因為傳統(tǒng)道德不提倡感情上朝三暮四、尋花問柳。(3)歌唱者為了追尋愛情而甘愿付出成本(cost)?！癱rush herself against a rock”就代表了為追求愛情而必須付出的代價是粉身碎骨。(4)隨著這種戀人關(guān)系的僵持，彼此等待的邊際成本(marginal cost)將會不斷增加，直到有一方提出放棄。(5)女方對男方撫摸其肌膚的需求(demand)與男方提供的供給(supply)?！癕y skin's still burning from your touch，Oh I just can't get enough I said I wouldn't ask for much”表明當(dāng)供給不足或完全消失時，人們才懂得珍惜。反過來，當(dāng)供給充沛時，人們對充足的供應(yīng)習(xí)以為常，其珍視程度普遍偏低。隨著女方逐漸意識到維系兩人關(guān)系的希望越來越渺茫，女方表達(dá)出其對男方撫摸的珍愛和強烈需求。

(二)尼古拉斯·凱奇(Nicolas Cage)主演的《戰(zhàn)爭之王》(Lord of War)[5]描寫一個街頭小混混如何通過倒賣軍火成為國際軍火商的故事。尼古拉斯·凱奇飾演的Yuri Orlov的第一筆買賣是倒賣一支烏茲沖鋒槍(Uzi submachine gun)。視頻片斷從6分35秒到9分05秒，其中至少包含6個經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。(1)稀缺(scarcity)。由于法律的限制與打擊，槍支在黑市上短缺。這是由于當(dāng)需求固定供給減少時，產(chǎn)品就變得稀缺。(2)效率和成本(Efficiency and cost)。由于法律限制，Yuri的第一筆買賣在隱秘的賓館里進(jìn)行，這降低了交易效率并增加了交易成本。(3)機會成本(opportunity cost)。Yuri 在推銷槍支時說:“You could pump a mag into me right now and never wake the guy in the next room.Of course that would eliminate your opportunity for repeat business.”他幽默地挽救了自己的生命并拓展了業(yè)務(wù)。(4)邊際效應(yīng)(marginal effect)。Yuri 將第一次販賣槍支比喻成第一次做愛?！癟he first time you sell a gun is a lot like the first time you have sex.You have absolutely no idea what you're doing.But it is exciting，and one way or another，it's over way too fast.”無論是販賣槍支還是做愛，第一次的興奮都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于之后的重復(fù)活動。其過程中的緊張激動也一次次地逐漸減弱，這形成了邊際效應(yīng)。(5)交易與盈利(trade for profits)。Yuri 倒賣槍支的目的就是為了盈利。(6)風(fēng)險(risk)。利潤與風(fēng)險總是并存的，兩者呈正比率關(guān)系。Yuri的商務(wù)活動帶來高利潤的同時，也帶來了高風(fēng)險，警方隨時有出現(xiàn)在黑槍交易現(xiàn)場的可能。

五、結(jié)語

商務(wù)英語教師引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識分析日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過任務(wù)型教學(xué)讓學(xué)生用英語表達(dá)自己的分析。這不但培養(yǎng)了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的商機意識和商務(wù)頭腦，而且訓(xùn)練了學(xué)生的語言技能。為達(dá)到理想的教學(xué)效果，商務(wù)英語寫作應(yīng)多采用dirkmateer 教學(xué)模式，將語言技能同經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和日常生活相結(jié)合。教師只是扮演指導(dǎo)和旁觀者的角色，引導(dǎo)學(xué)生通過討論和課堂報告拓展寫作思路。

[1]Bhatia V.K.Professional discourse:Towards a multi-dimensional approach and shared practice[G]∥In Candlin C.(ed).Research and Practice in Professional Discourse.Hong Kong:City University of Hong Kong Press，2002.

[2]Dudley-Evans T.＆ St.John M.Developments in ESP:a Multi-disciplinary Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1998.

[3]Nunan D.Cognitive Tasks and the Language Curriculum，TEST Quarterly，1991，25(2):279.

[4]http://www.tudou.com/programs/view/KxbSS57cuzM/.

[5]http://www.tudou.com/programs/view/y8HDnxopZno.