(廣東省韓山師范學(xué)院，廣東 潮州521000)

英國哲學(xué)家培根(Francis Bacon)說過:“閱讀使人完整?！?Reading makes a full man)。英語閱讀教學(xué)的目的，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握一定的語言知識(shí)和文化知識(shí)外，更在于指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握閱讀方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而讓學(xué)生成為“完整的人”。小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，采用靈活豐富的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)他們運(yùn)用初步的閱讀策略去獲取信息，同時(shí)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究背景

在國內(nèi)，中學(xué)和大學(xué)的英語閱讀教學(xué)研究較多、較成熟，小學(xué)的英語閱讀教學(xué)研究則剛剛起步，因?yàn)槲覈驿侀_小學(xué)英語教學(xué)的時(shí)間才10年。英語教學(xué)的總目標(biāo)從“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣、養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣、初步學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識(shí)”逐漸變成了要讓小學(xué)生學(xué)習(xí)“語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)技巧、情感意識(shí)以及文化意識(shí)”的全方位目標(biāo)[1]。

最近，教育部新修訂的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)中對(duì)二級(jí)目標(biāo)(小學(xué)5、6年級(jí))的“讀”也進(jìn)行了修訂，提高了要求，其明確規(guī)定:“(學(xué)生)能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！盵2]課標(biāo)要求小學(xué)高年級(jí)在結(jié)合語音和詞語閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)句子的閱讀能力，初步接觸語篇語段的閱讀。

近幾年來，越來越多的小學(xué)教師和研究人員開始意識(shí)到初步閱讀在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的地位和作用，開始重視和研究小學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)。比如，國家開展了全國性的小學(xué)閱讀教學(xué)觀摩課比賽，各省也相繼開展了省級(jí)和市級(jí)閱讀教學(xué)觀摩課，小學(xué)閱讀教學(xué)開始進(jìn)入了“黃金時(shí)期”。但是，小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該遵循怎樣的模式才比較有效，國內(nèi)的研究尚未發(fā)現(xiàn)。

二、文獻(xiàn)綜述與理論依據(jù)

研究小學(xué)英語閱讀的課堂教學(xué)模式，必須先弄清楚幾個(gè)相關(guān)的概念及其理論依據(jù)。

1.教學(xué)模式

美國的喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)在《教學(xué)模式》一書中定義:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃?！盵3]實(shí)際教學(xué)模式并不僅僅是一種計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。這里，建構(gòu)主義的教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，建立起來的各種類型的教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者以自己的方式通過別人的幫助，建構(gòu)對(duì)事物的理解。其教學(xué)方法有情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、基于問題式學(xué)習(xí)、小組研究、合作學(xué)習(xí)等，是依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義模式。

2.閱讀教學(xué)策略

作為二語習(xí)得中初步閱讀學(xué)習(xí)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，是教師通過設(shè)置情景、提出問題等方法，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生去完成一個(gè)閱讀任務(wù)。在這個(gè)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探索和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，如“怎樣搜集文本的線索、怎樣理解閱讀的材料，碰到生詞怎樣解決”[4]等。

閱讀教學(xué)最常見的策略是自上而下和自下而上兩種方法。運(yùn)用自上而下的閱讀方法，讀者一般先是建構(gòu)全文的語義圖像，理解文章的背景和作者的意圖，從宏觀層次上分析文章。自下而上的閱讀方法將注意力集中在已理解的單詞、短語、句子和段落上[5]。研究發(fā)現(xiàn)，在閱讀過程中，兩種策略常常交替使用[6]。

3.圖式理論

何廣鏗[7]指出，人們大腦中存在的知識(shí)為“背景知識(shí)”，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)稱為“圖式”。Carrell[8]就圖式理論在第二語言閱讀中的作用所作的調(diào)查表明:啟動(dòng)(或提供)和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識(shí)有助于學(xué)生對(duì)讀物的理解，也有助于對(duì)已讀內(nèi)容的回憶;形式結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解也有很大貢獻(xiàn)。他斷言，缺乏圖式知識(shí)的啟動(dòng)是第二語言閱讀者的主要閱讀困難。可見，圖式(schemata)對(duì)閱讀過程起著重要的作用[9]。在課堂教學(xué)中，教師怎樣給學(xué)生輸入一定的“圖式”，或者怎樣“啟動(dòng)”學(xué)生已有的圖式，是發(fā)展學(xué)生的閱讀策略的一個(gè)關(guān)鍵。

三、閱讀教學(xué)的建構(gòu)模式

研究近年來的一些閱讀教學(xué)課例，包括2008年11月在武漢舉行的全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩課、廣東省小學(xué)英語閱讀教學(xué)觀摩課、廣東省單元設(shè)計(jì)比賽和大量的市級(jí)、校級(jí)閱讀教學(xué)觀摩課課例，通過參與廣東省中小學(xué)教學(xué)研究“十一五”規(guī)劃課題——“小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究”的研究過程，發(fā)現(xiàn)了“小學(xué)閱讀中學(xué)化，通過默讀獲取信息;閱讀課型活動(dòng)化，課堂熱熱鬧鬧;語篇教學(xué)片面化，注重詞語句子分析;閱讀課型綜合化，聽說讀寫平均”等現(xiàn)象，或多或少存在一些問題。

小學(xué)英語課堂教學(xué)，可以根據(jù)建構(gòu)主義理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而建構(gòu)科學(xué)合理的課堂教學(xué)模式。

1.啟動(dòng)圖式，搭建架構(gòu)

在讓學(xué)生真正閱讀之前，教師有必要開展一系列的活動(dòng)，幫助學(xué)生利用原有的圖式，激活學(xué)生原有的背景知識(shí)，刺激原有的語言知識(shí)和認(rèn)知技能。也就是說，教師在這個(gè)階段必須讓學(xué)生熟悉與即將要閱讀的材料有關(guān)的詞語句子以及相關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測與想象，為閱讀理解掃清可能存在的障礙。

在閱讀前的階段中，學(xué)生通過參與各種活動(dòng)，在不知不覺中為接下來的閱讀活動(dòng)做好準(zhǔn)備。學(xué)生對(duì)詞語的閱讀和理解不僅通過詞語的意思，還通過詞形、語音、語境和相關(guān)的語法知識(shí)等，當(dāng)然，通過意群、猜測與確認(rèn)，還有綜合理解也是有益的輔助形式。這是自下而上的閱讀理論的體現(xiàn)。教師必須選擇相應(yīng)的有效活動(dòng)，來激活學(xué)生大腦中的圖式，這些活動(dòng)包括選擇與主要語言知識(shí)有關(guān)的歌曲和童謠進(jìn)行吟唱，用游戲的形式來復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯、句子和語法，用問答的方式來激活學(xué)生原有的背景知識(shí)等。教師可以有針對(duì)性地采用聽說讀寫中的某個(gè)或某些技能進(jìn)行訓(xùn)練。聽和說的技能在這個(gè)階段用得相對(duì)多一些。常見的活動(dòng)有Listen and point(listen to the word and point out;listen to the meaning and point out the word)，I spy with my little eyes something beginning with...，read out the words while T pointing at it and Bingo game(using a chart and some word cards)，等。

總之，“讀前”的活動(dòng)都是為“閱讀”做好準(zhǔn)備的，這就像是要建一座房子，必須先準(zhǔn)備好建筑材料，搭建起腳手架(scaffolding)，為真正的建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的“地基”，畢竟，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們需要教師的一步步引導(dǎo)和指導(dǎo)。

這個(gè)環(huán)節(jié)中要注意的是，一切與本次閱讀無關(guān)的活動(dòng)，不要在這個(gè)環(huán)節(jié)采用，也不要為了活躍課堂氣氛去穿插與本節(jié)課的語言知識(shí)不相關(guān)的活動(dòng)。

2.激活圖式，調(diào)取策略

在這個(gè)階段，學(xué)生在已經(jīng)激活已有的背景知識(shí)和語言知識(shí)的條件下，教師要充分利用閱讀策略和閱讀技巧讓學(xué)生理解閱讀材料，獲取有用的信息，與作者互動(dòng)。這是自上而下閱讀理論的體現(xiàn)，這主要是一個(gè)閱讀—理解的過程，即獲取信息—與作者互動(dòng)的過程。不同的讀者、不同的閱讀目的有不同的閱讀策略。教師要根據(jù)不同的閱讀目的設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，來滿足不同特點(diǎn)的學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生初步地學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略的能力。

在這個(gè)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行理解，如就文章中可能出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、猜詞、學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞知識(shí)來理解某一詞語等，或者利用已有的文章結(jié)構(gòu)和體裁的知識(shí)，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí);還要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握、運(yùn)用初步的閱讀技巧，為課外閱讀、以后的閱讀打下基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程。

學(xué)生的閱讀過程，最好是由淺入深、由易到難的過程，一般遵循“聽、說、讀”的順序效果較好。學(xué)生第一遍接觸閱讀材料，可以通過聽的形式，有圖片和圖像的配合會(huì)更理想。這是小學(xué)生與中學(xué)生閱讀的最大區(qū)別。讓學(xué)生初步感知閱讀材料，通過聽覺和視覺的刺激，了解大致的方向，與“讀前”的預(yù)測聯(lián)系起來，驗(yàn)證自己的聯(lián)想。教師可以幫助學(xué)生用最常見的閱讀技巧，如標(biāo)題理解、主題句子、關(guān)鍵詞語等來完成任務(wù)。

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對(duì)材料的主題有了大概的了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次閱讀，從材料的結(jié)構(gòu)或特點(diǎn)來觀察，以建立背景知識(shí)與材料的聯(lián)系，也就是運(yùn)用圖式的過程，這樣學(xué)生對(duì)于材料就有了進(jìn)一步的理解。

第三次的閱讀，教師應(yīng)該設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過回答問題來理解材料的細(xì)節(jié)。問題要考慮不同層次和不同特點(diǎn)的學(xué)生，如特殊疑問句、一般疑問句、反意疑問句。也可以通過判斷句子對(duì)錯(cuò)、完成句子等形式，來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)材料的理解。這時(shí)，最好讓學(xué)生大聲朗讀閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)獲取相關(guān)的信息。這個(gè)過程是閱讀環(huán)節(jié)的重要步驟，教師可以根據(jù)需要讓學(xué)生讀一遍、兩遍，甚至多遍，為了使課堂活動(dòng)多樣化，教師可以采用不同的活動(dòng)形式，如Read the passage or story，stand up while reading to some certain words，Passage/story rearrangement，Read and answer questions，Read and find out the new words，Read and find out the difficult sentences，Role-reading 等。

總之，“讀中”是閱讀課堂的中心環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)文段的難易和學(xué)生的實(shí)際來決定學(xué)生需要閱讀幾遍，用什么方式進(jìn)行閱讀，設(shè)計(jì)什么活動(dòng)來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀。總之應(yīng)該讓學(xué)生在獲得信息的同時(shí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀策略，提高英語語言能力，也養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.貯存圖式，拓展升華

二語課堂的閱讀目的，根據(jù)鄒[10]的理論分為五類，即:為改善理解和閱讀技巧而讀;為理解課文而讀;為增加知識(shí)而讀;為提高英語能力而讀;為考試而讀。無論是哪種目的，課堂的閱讀或都不應(yīng)該到此為止。教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，然后選擇一些與主題相關(guān)的其他材料讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和閱讀策略繼續(xù)閱讀，使學(xué)生剛學(xué)到的語言知識(shí)得到拓展和延伸，讓學(xué)生的閱讀技巧得到運(yùn)用和驗(yàn)證。在這個(gè)階段，聽說讀寫的語言技能也得到綜合訓(xùn)練，教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試提取閱讀材料的主要內(nèi)容進(jìn)行歌曲、童謠的改編，根據(jù)問題的答案改寫短文，讓閱讀活動(dòng)得到進(jìn)一步的升華。在高年段，由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，由讀過渡到寫是常見的做法。

四、結(jié)束語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)的模式有多種，這里研究的只是其中之一。提倡先激活學(xué)生原有的圖式，用聽說領(lǐng)先，運(yùn)用閱讀策略來幫助學(xué)生獲得閱讀材料的信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是經(jīng)過廣大一線教師反復(fù)實(shí)踐之后總結(jié)出來的有效模式。閱讀后的拓展，可以是由主題材料的閱讀拓展到其他材料和課外的閱讀，也可以由閱讀過渡到寫作。教學(xué)過程能否針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，是保證教學(xué)任務(wù)的落實(shí)和教學(xué)效果能否有效取得的根本因素。事實(shí)上，小學(xué)階段的閱讀，無論是詞語還是語篇，大多數(shù)以朗讀為主。教師不能簡單地把聽說讀寫的某一項(xiàng)單獨(dú)割裂開來，讀的目的可能是為了“說”或能夠“寫”，讀的時(shí)候可以結(jié)合“聽”，所以讀的活動(dòng)還要緊密結(jié)合其他的語言技能，因此在課堂教學(xué)中使用“聽讀”、“讀說”、“讀寫”是很經(jīng)常的活動(dòng)。

總之，一節(jié)完整的閱讀課，必須包括讀前——讀中——讀后三個(gè)環(huán)節(jié)才能完整有效。“激活圖式，調(diào)取策略—啟動(dòng)圖式，搭建架構(gòu)—貯存圖式，拓展升華”是小學(xué)英語課堂閱讀教學(xué)比較實(shí)用的有效的教學(xué)模式。

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