(揚(yáng)州市少兒圖書館，江蘇 揚(yáng)州225009)

少年兒童圖書分級閱讀，就是按照少兒不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為他們提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，選擇適合于不同年齡階段少兒的讀物并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x，為不同的孩子提供具有科學(xué)性和針對性的閱讀圖書書目。北京師范大學(xué)教授王泉根認(rèn)為，少兒閱讀有個(gè)“黃金定律”，就是什么年齡段的孩子讀什么書——低年級少兒喜歡讀動(dòng)漫、繪本類童話圖書;中年級少兒偏向科普和小說類;高年級少兒對自身生活緊密聯(lián)系的作品更感興趣。王泉根指出:一旦錯(cuò)過了閱讀期，就像種田錯(cuò)過了播種期，不好彌補(bǔ)[1]。揚(yáng)州市少兒圖書館在地方各級政府和揚(yáng)州市關(guān)工委的關(guān)心及指導(dǎo)下，圖書館的規(guī)模得到了應(yīng)有的發(fā)展，圖書館現(xiàn)有建筑面積7 000多平方米，少兒室外活動(dòng)場3 000多平方米，配備少兒籃球場、羽毛球場、輪滑場以及少兒健身器材等，目前四期工程6 000平方米建筑面積正在報(bào)批中;圖書館現(xiàn)有館藏30多萬冊，內(nèi)容涉及二十多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，文獻(xiàn)載體形式多元化，并建立了科學(xué)合理的藏書體系;配備30多位工作人員。我們一直認(rèn)為低齡幼兒、小學(xué)低年級、高年級及初高中不同年齡段的少年兒童對圖書的利用能力各不相同，作為少兒圖書館就應(yīng)該對不同層次讀者開展不同形式的閱讀服務(wù)工作。同時(shí)我們揚(yáng)州市少兒圖書館已具備為少年兒童分級閱讀的條件，近幾年我們根據(jù)少兒不同年齡階段的閱讀興趣與特點(diǎn)，開展了多種形式的少兒分級閱讀工作，并取得了一定的成效，現(xiàn)結(jié)合我們多年開展少兒分級閱讀的實(shí)踐，對少兒圖書館如何開展少兒分級閱讀進(jìn)行探討。

1 少年兒童分級閱讀在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

少兒圖書分級閱讀起源于發(fā)達(dá)國家，已有60多年的發(fā)展歷史，是一項(xiàng)成功的少兒閱讀模式，是提高少兒閱讀能力的有效方法。在我國臺灣和香港地區(qū)，分級閱讀的推廣分別開展了近30年和10多年。臺灣自20世紀(jì)末以來，注重少兒閱讀在校園的推廣和培養(yǎng)，政府和民間都有較大的投資，推廣豐富多樣的少兒閱讀活動(dòng)。臺灣將2000年定為兒童閱讀年，全面推行“兒童閱讀實(shí)施計(jì)劃”，并且撥了2億(新臺幣)幼教經(jīng)費(fèi)及1億(新臺幣)的“國教”經(jīng)費(fèi)來推動(dòng)分級閱讀[2]。在內(nèi)地，分級閱讀也逐漸進(jìn)入部分專家、學(xué)者的視野，涌現(xiàn)出一些分級閱讀研究機(jī)構(gòu)和專家，并在不同領(lǐng)域和范圍內(nèi)取得了一些研究成果。

國內(nèi)具有分級閱讀標(biāo)志性的時(shí)間是2008年7月初，廣東省委宣傳部出資啟動(dòng)成立南方分級閱讀研究中心，并率先引進(jìn)美國蘭思分級閱讀理念來推動(dòng)全民閱讀、少兒閱讀。隨后，國內(nèi)另一少兒圖書出版勁旅——接力出版社于2009年5月14日創(chuàng)立了“接力兒童分級閱讀研究中心”，組織國內(nèi)著名少兒文學(xué)作家、心理健康專家、教育研究專家、少兒閱讀活動(dòng)推廣人等，共同推進(jìn)少兒分級閱讀。該中心的工作除了要借鑒歐美成熟的市場經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長和孩子選擇適讀圖書之外，更希望能深化對少兒圖書分級閱讀的研究和推廣。可以說，兩廣的兒童分級閱讀研究中心的建立，對于我國兒童分級閱讀發(fā)展的推進(jìn)作用是非常巨大的。

2009年6月，由南方分級閱讀中心研發(fā)，專為少年兒童課外閱讀提供科學(xué)指導(dǎo)的《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》和《兒童青少年分級閱讀水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》通過了國家版權(quán)中心的審核。這套“兒童青少年課外閱讀分級標(biāo)準(zhǔn)”成為國內(nèi)分級閱讀的首套標(biāo)準(zhǔn)[3]。《兒童青少年分級閱讀內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》從兒童青少年的心理發(fā)展特征需要出發(fā)，提出各學(xué)段兒童青少年選擇課外閱讀內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的科學(xué)原則，突出各學(xué)段兒童青少年應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等內(nèi)容?！秲和嗌倌昙壏旨夐喿x水平評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》主要從閱讀數(shù)量、閱讀技能、閱讀習(xí)慣對兒童青少年進(jìn)行評價(jià)。強(qiáng)調(diào)差異性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化，以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，以理解文本主要內(nèi)容為評價(jià)目標(biāo)?！秲和嗌倌攴旨夐喿x內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)》遵循兒童青少年的年級特點(diǎn)，提出小學(xué)1—2年級以閱讀具體形象的圖書為主;小學(xué)3—4年級逐步增加文字閱讀數(shù)量，逐步擴(kuò)展閱讀范圍，鞏固閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣;5—6年級增加不同體裁的讀物，拓展思維空間，形成個(gè)人的閱讀傾向;7—9年級進(jìn)一步擴(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀質(zhì)量，養(yǎng)成閱讀個(gè)性。要讓兒童青少年在閱讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高兒童青少年理解、欣賞和評價(jià)的水平。要讓兒童青少年掌握思維方法，引導(dǎo)兒童青少年從具體形象性為主導(dǎo)的思維形式，過渡到以抽象概括為主導(dǎo)的思維方式，提高兒童青少年的知識水平和智力水平。

2009年7月，由接力兒童分級閱讀研究中心主辦的“首屆中國兒童分級閱讀研討會”召開;2010年8月，接力出版社、北京師范大學(xué)中國兒童文學(xué)研究中心等又舉辦了“第二屆中國兒童分級閱讀研討會”。研討會形成共識認(rèn)為分級閱讀是科學(xué)的，符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)?，F(xiàn)在分級閱讀已成為一種世界趨勢。主張按照兒童不同年齡的智力和心理發(fā)育程度，設(shè)計(jì)兒童的閱讀計(jì)劃，供給相應(yīng)的閱讀書目，滿足不同年齡段兒童不同的閱讀需求。特別是“首屆中國兒童分級閱讀研討會”召開后，出版社爭先恐后出版各自的分級讀物，其結(jié)果就是書店里的分級閱讀出版物似如雨后春筍般涌現(xiàn)。中國圖書館學(xué)會提出將2009年4月23日至2010年4月23日指定為“全國少年兒童閱讀年”[4]。因此，作為閱讀指導(dǎo)的重要主體，少兒圖書館應(yīng)該把開展分級閱讀指導(dǎo)作為創(chuàng)新閱讀指導(dǎo)思路的總體方針，把分級導(dǎo)讀的思想貫穿到少兒閱讀指導(dǎo)活動(dòng)當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)少兒導(dǎo)讀質(zhì)量和效果的根本提升。

2 開展少年兒童分級閱讀的重要意義

2.1 有利于細(xì)化少年兒童的閱讀能力

由于少年兒童好奇心強(qiáng)，在閱讀中自控能力差，閱讀具有隨意性，往往帶有盲目性，極易受到不良因素的影響。特別是數(shù)字化時(shí)代的到來，少年兒童閱讀也逐漸走向“快餐化”，網(wǎng)絡(luò)越來越吸引孩子，流行時(shí)尚文化的誘惑過多，而廣大少年兒童因心智發(fā)育不完全等原因?qū)е伦钥啬芰τ邢?，很容易沉迷于時(shí)尚閱讀的泥潭而難以自拔。在少年兒童中開展分級閱讀，針對孩子的年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地提供書籍，能讓孩子感受讀書之美，讀得懂，可提高他們的閱讀鑒賞能力，讓他們養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，使閱讀成為他們接受終生教育的最好形式，并影響他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。分級閱讀細(xì)化了孩子的閱讀能力，能培養(yǎng)孩子對書本知識的尊重，形成愛讀書、會讀書、讀好書的良好習(xí)慣。分級閱讀不僅可以保證閱讀的量，同時(shí)可以保證閱讀的質(zhì)，使不同年齡階段的孩子充分感受讀書之美，始終保持高品位的閱讀。

2.2 有利于圖書館閱讀推廣工作的開展

少兒圖書館是孩子們學(xué)習(xí)的重要課堂，圖書館作為文化的傳播者、社會文明的傳承者和社會教育的實(shí)踐者，要推出積極的措施，組織開展有效的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，來激發(fā)少年兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如何有目標(biāo)地開展少年兒童閱讀推廣工作，這是我們工作的重點(diǎn)。分級閱讀有助于閱讀推廣的深化和發(fā)展，分級閱讀按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度，進(jìn)行科學(xué)劃分，設(shè)計(jì)少年兒童的閱讀計(jì)劃，給不同年齡的孩子們制定相應(yīng)的閱讀書目，細(xì)化了孩子的閱讀接受能力，滿足了不同年齡階段孩子的不同閱讀需求，對于提高孩子的閱讀興趣及閱讀效率都有著重要的價(jià)值和意義，在少年兒童成長的道路上，有了優(yōu)質(zhì)的閱讀，就會使他們健康快樂成長，有利于圖書館閱讀推廣工作的開展。

2.3 有利于家長選擇適合閱讀的圖書

而我國目前大多數(shù)書店圖書的分類排架，基本都是以圖書創(chuàng)作類別為主的營銷分類體系，都是按小說、童話、科普等類別來陳列的?？杉议L更需要適合自己孩子年齡段的圖書分類，面對琳瑯滿目的圖書家長往往會感覺到無所適從，進(jìn)入書店就覺得眼花繚亂，我們大多數(shù)兒童圖書并沒有標(biāo)明適讀年齡，店員往往不能做出準(zhǔn)確的回答，家長苦于找不到適合孩子的讀物。推行分級閱讀是解決我國兒童圖書發(fā)行與閱讀間矛盾的一大舉措，在圖書上標(biāo)明適讀年齡，或者是提供書目，在賣場上展示，不僅有利于分級的指導(dǎo)，也方便了家長的選購，再不會出現(xiàn)家長們經(jīng)常提出的“我的孩子幾歲應(yīng)該讀什么樣書”這樣的問題了。

2.4 有利于出版社針對性出版圖書

在全國的出版社中，涉足少兒圖書的出版社達(dá)到175家，少兒圖書出現(xiàn)了同質(zhì)化現(xiàn)象，出版產(chǎn)業(yè)的原動(dòng)力是讀者的需求，我們出版社應(yīng)該出什么樣的書，什么樣的書適合少年兒童需要，這是出版社一直思考的問題。就像什么年齡段的孩子該補(bǔ)充什么樣的生理營養(yǎng)一樣，什么年齡段的孩子就該看什么樣的書，對少兒閱讀來說，一定要按照不同的年齡階段來為他們提供不同的圖書，這也是兒童教育學(xué)家、心理學(xué)家、兒童文學(xué)研究專家一直關(guān)注的問題。不適合孩子閱讀的書，孩子讀得再多也很難領(lǐng)悟;符合孩子年齡心智特點(diǎn)的讀書，才會讓孩子的閱讀更加有效，閱讀科學(xué)化才能讓孩子獲得均衡的精神營養(yǎng)。分級閱讀可以幫助中國孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大他們的閱讀需求，無疑會使我國出版產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

3 少兒圖書館開展分級閱讀的實(shí)踐做法

3.1 加強(qiáng)館舍功能規(guī)劃，按照分級閱讀設(shè)置場所

少兒圖書館的流通和閱覽服務(wù)窗口的設(shè)置，對少年兒童分級閱讀非常重要，孩子們進(jìn)入圖書館借書處和閱覽室，面對大量的圖書往往會覺得無從下手，有條件的圖書館可為少年兒童建立專門的分級閱讀閱覽室。在分級閱讀閱覽室的外觀設(shè)計(jì)上可以充分利用傳統(tǒng)文化元素，結(jié)合不同年齡孩子的生理心理特點(diǎn)進(jìn)行布置，讓孩子在悠悠時(shí)光之流里體驗(yàn)到閱讀的魅力。圖書館也可以設(shè)立分級閱讀文獻(xiàn)專架，通過集中陳列的形式主動(dòng)引起孩子們注意，吸引他們閱讀。我們揚(yáng)州市少兒圖書館2004年以來增加連環(huán)畫閱覽室、親子閱覽室、家長閱覽室;我們還按照嬰兒、幼兒分層為他們提供服務(wù)，到醫(yī)院給剛出生的嬰兒贈送閱讀卡，制訂讀書計(jì)劃，為他們父母提供書籍，教育嬰兒閱讀方法;對于幼兒，我們在親子閱覽室開展講故事、紙工、手指操等閱讀活動(dòng)。這是我館最早的分級閱讀形式。

目前計(jì)劃四期工程6 000 平方米建成后，建立3—4個(gè)分級閱讀閱覽室，使我館少年兒童服務(wù)能力不斷增強(qiáng)。因?yàn)閳D書館館藏圖書是利用中圖法進(jìn)行分類排列的，而中圖法的優(yōu)點(diǎn)是便于圖書館藏書的管理，對于讀者來說如果沒有經(jīng)過培訓(xùn)，很難利用22個(gè)字母在浩如煙海的藏書中尋找到適合孩子年齡又適合孩子閱讀的圖書[5]。目前，不能按照分級閱讀分別設(shè)置借書處和閱覽室的服務(wù)窗口，我們在館藏分類排架上按照分級閱讀進(jìn)行排架，或按分級閱讀的內(nèi)容設(shè)置區(qū)域，讓孩子和家長快速找到適合不同孩子、不同閱讀水平的書。

3.2 開展多種閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)少年兒童分級閱讀

少兒圖書館按照分級閱讀設(shè)置借書處和閱覽室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，開展多種閱讀活動(dòng)培養(yǎng)閱讀興趣是一種有效的方法。少兒處于活潑好動(dòng)期，活潑好動(dòng)是其天性，我們必須開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，以適應(yīng)他們活潑多動(dòng)的特點(diǎn)，指導(dǎo)少年兒童分級閱讀。開展“故事會”、“讀書匯報(bào)會”、“優(yōu)秀讀書筆記展評”、“剪貼冊”、“知識競賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑、形式多樣的讀書活動(dòng)[6]。這樣不但迎合了少兒活潑多動(dòng)的特點(diǎn)，還可檢驗(yàn)少兒的閱讀情況和鞏固閱讀成果，而且可以讓少兒在這些讀書活動(dòng)中，享受閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀興趣和閱讀熱情。我們揚(yáng)州市少兒圖書館現(xiàn)有持證讀者近四萬人，每年舉辦3—4期的素質(zhì)教育興趣班，培訓(xùn)科目近20 大類，培訓(xùn)學(xué)員一萬多人次。另外，我館每年還舉辦近百場豐富多彩的少兒文體科技活動(dòng)，這些活動(dòng)都是按照不同年齡的少兒開展的分級活動(dòng)。這些多種分級閱讀活動(dòng)的開展，對指導(dǎo)少年兒童分級閱讀起到了一定的作用。

3.3 利用各種宣傳陣地，重點(diǎn)推薦引導(dǎo)分級閱讀

少兒隨著年齡的增長求知欲望越來越強(qiáng)，對他們進(jìn)行閱讀推薦，是非常必要的。我們揚(yáng)州市少兒圖書館實(shí)施重點(diǎn)推薦、引導(dǎo)閱讀的方式，開展各種推薦活動(dòng)。充分利用宣傳欄，根據(jù)少兒的不同年齡推薦不同的課外讀物，向低年級少兒推薦圖文并茂帶有拼音輔助的童話、寓言和卡通等活潑有趣的讀物，以激發(fā)少兒的閱讀興趣，以利于其閱讀習(xí)慣的形成;向中高年級少兒推薦淺顯易懂的歷史故事、科幻小說、名人傳記等課外讀物，旨在引導(dǎo)少兒讀好優(yōu)秀的課外讀物。并在揚(yáng)州市少兒圖書館網(wǎng)站上，根據(jù)少兒的不同年齡推薦優(yōu)秀圖書。我們還按照分級閱讀編制優(yōu)秀圖書推薦書目。

3.4 加強(qiáng)文獻(xiàn)信息建設(shè)，提供少兒分級閱讀圖書

豐富的分級閱讀館藏是廣大少年兒童獲取必要圖書的主要渠道。少兒圖書館在文獻(xiàn)信息資源建設(shè)上，應(yīng)充分考慮不同年齡少年兒童閱讀的需要，采購少兒分級閱讀圖書，我們揚(yáng)州市少兒圖書館按照接力兒童分級閱讀研究中心推出的“兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議”及“中國兒童分級閱讀參考書目”(首批200 種)進(jìn)行采購。我們還結(jié)合孩子們的閱讀需求，對館藏利用率進(jìn)行分析，結(jié)合分級閱讀參考書目，對利用率高的圖書進(jìn)行二次采購;我們還建立了文獻(xiàn)采購網(wǎng)絡(luò)，聘請小讀者和少兒家長參與我們的采訪活動(dòng)。加強(qiáng)文獻(xiàn)資源建設(shè)工作，為少兒提供了豐富的分級閱讀圖書。

[1]石玢.公共圖書館少兒服務(wù)工作可持續(xù)發(fā)展探析[J].江西圖書館學(xué)刊，2011，(3):75－77.

[2]白冰.少年兒童分級閱讀及其研究[J].出版發(fā)行研究，2009，(9):16－18.

[3]徐建華，梁浩光.少兒圖書館分級閱讀指導(dǎo)的現(xiàn)狀與策略研究[J].圖書館論壇，2011，(6):247－252.

[4]丁小明.淺談公共圖書館的兒童閱讀推廣工作[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2010，(9):83－84.

[5]蔡曉丹.少年兒童圖書館分級閱讀的實(shí)踐與思考[J].圖書館論壇，2011，(4):27－30.

[6]秦燕霞.少兒不同年齡閱讀興趣的培養(yǎng)[J].圖書情報(bào)論壇，2009，(3):47－49.