(黑龍江省雞西市教育學(xué)院，黑龍江 雞西158100)

一、如何理解課堂教學(xué)

首先我們要重新認(rèn)識(shí)、重新理解什么是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么。對(duì)于課堂教學(xué)的本質(zhì)歷來(lái)有不同的理解，主要有以下三種認(rèn)識(shí)。其一，認(rèn)為課堂教學(xué)的本質(zhì)是傳授知識(shí)的過(guò)程，或者是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的過(guò)程;其二，認(rèn)為課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生雙方的共同活動(dòng)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)組合起來(lái)的共同活動(dòng)過(guò)程;其三，認(rèn)為課堂教學(xué)的本質(zhì)是“對(duì)話”，是“交流”，是溝通，認(rèn)為教學(xué)實(shí)際上是師生以教學(xué)資源為中介的交互影響過(guò)程，是一種特殊的人際交往的活動(dòng)過(guò)程。原北京市教科院副院長(zhǎng)文喆先生對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)概括得十分準(zhǔn)確:“課堂教學(xué)的本質(zhì)是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程?！盵1]這一解說(shuō)包含四層意義。第一，教學(xué)是一種涉及教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)過(guò)程，所以，它一定是動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，是一種交往實(shí)踐行為，是一種涉及兩個(gè)人以上的實(shí)踐活動(dòng)。第二，它是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)，本質(zhì)上是學(xué)而不是教。第三，教學(xué)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是由教師組織的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第四，這里所說(shuō)的教師的組織活動(dòng)包括講解、講述、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動(dòng)、解疑問(wèn)難、激勵(lì)評(píng)價(jià)等。

二、如何上好課

(一)教師上好課的基本要求

1.目標(biāo)明確。一要注意適合性，既體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又切合學(xué)生的實(shí)際。二要注意全面性，達(dá)到認(rèn)知、技能和情感目標(biāo)的統(tǒng)一。

2.重點(diǎn)突出。要做到三個(gè)精講、三個(gè)不講，即:核心問(wèn)題精講，思路方法精講，疑點(diǎn)難點(diǎn)精講;學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。

3.內(nèi)容正確。正確的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一，既要準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授教學(xué)內(nèi)容，突出教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)化，把傳授知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合;又要把知識(shí)教學(xué)與啟迪思想、陶冶情操結(jié)合起來(lái)。

4.方法得當(dāng)。教師要以啟發(fā)式為教學(xué)指導(dǎo)思想，靈活選用教學(xué)方式和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，做到書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，傳授知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合，教書與育人相結(jié)合，統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合。

5.表達(dá)清晰。一要堅(jiān)持用普通話，二要注意語(yǔ)言流暢、生動(dòng)、通俗易懂。

6.組織嚴(yán)密。一方面教師要有一定的組織才干，要使教與學(xué)密切配合，保持教學(xué)活動(dòng)的有序性，避免課堂程序混亂，教與學(xué)脫節(jié)。另一方面，教學(xué)活動(dòng)要結(jié)構(gòu)緊湊，科學(xué)地分配時(shí)間，以達(dá)到教學(xué)的高效率。

7.氣氛熱烈。是指教學(xué)中學(xué)生應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要明確氣氛熱烈與思維碰觸、“互動(dòng)”之間的關(guān)系。

8.效果顯著。教學(xué)成功與否最終要看教學(xué)效果，看教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、技能和情感目標(biāo)的統(tǒng)一，能否最大限度地促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

(二)各種教學(xué)技能有機(jī)結(jié)合

教學(xué)技能是指在教學(xué)過(guò)程中，教師順利完成某種教學(xué)任務(wù)的一系列行為方式。常用的教學(xué)技能有以下幾種:導(dǎo)入技能、講授與教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用技能、課堂提問(wèn)與討論技能、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、課堂提問(wèn)技能、板書與教學(xué)媒體的運(yùn)用技能、結(jié)束技能等。

(三)追求有效教學(xué)

我們已經(jīng)明確了課堂教學(xué)的本質(zhì)，那么我們的課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是什么?就是“實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果?！盵2]

有效教學(xué)包括三重含義:

有效果——教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)是否吻合;有效率——教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入或有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比;有效益——是否符合社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的需要。

教學(xué)有沒(méi)有效果(合乎目標(biāo))、有沒(méi)有效率(合乎經(jīng)濟(jì))、有沒(méi)有效益(合乎需要)，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容，或教師教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么，或者學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)，或者學(xué)了也沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，那也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，那也是無(wú)效或低效教學(xué)。有效教學(xué)不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí);是學(xué)生學(xué)得有趣，能自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)踐證明，有效教學(xué)的關(guān)鍵突破口，即注重教學(xué)環(huán)節(jié)上的系統(tǒng)有效性。教學(xué)目標(biāo)有效——科學(xué)、簡(jiǎn)明、具體，要有達(dá)成的標(biāo)志;教學(xué)容量有效——梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，提供相關(guān)的知識(shí)和信息，適量適度;教學(xué)方式有效——選擇恰當(dāng)，并創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)和問(wèn)題情境;教學(xué)過(guò)程有效——充分展開;教學(xué)時(shí)間有效——恰到好處;訓(xùn)練科學(xué)有效——突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題。

三、如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)

如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)始終是我們研究的一個(gè)重要課題。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過(guò)程的態(tài)度;評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)進(jìn)行;把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來(lái)加以評(píng)價(jià)。具體概括為:“能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課是好課;讓大多數(shù)甚至讓每一個(gè)學(xué)生都能在相當(dāng)程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，是最好的課;而不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，或不能讓大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學(xué)價(jià)值的課。我們把能否實(shí)現(xiàn)或能否讓更多的學(xué)生在更大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，而不是去簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)教師的講授水平。”[1]

新課程下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn):

(一)看三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與達(dá)成

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，全面、具體、明確，符合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生實(shí)際。

2.教學(xué)三維目標(biāo)滲透整合，目標(biāo)既不忽視，又不硬加和拔高。

3.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

4.重視開發(fā)學(xué)生的潛能，注意培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

(二)看創(chuàng)造性使用教材

1.正確理解教材，抓住教材特點(diǎn)，思路清晰。

2.有開發(fā)課程資源意識(shí)，資源開發(fā)利用合理有效。

3.敢于對(duì)教材和資源從地域、時(shí)空等方面做必要的加工調(diào)整、活化，教材呈現(xiàn)生活性、簡(jiǎn)約性、整合性、探究性等。

(三)看教師的教學(xué)方式

1.體現(xiàn)以學(xué)定教，注重教學(xué)過(guò)程和知識(shí)形成過(guò)程。

2.教學(xué)組織形式巧妙、多樣靈活、有情趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

3.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，營(yíng)造寬松、和諧的課堂氛圍，面向全體，因材施教，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者、促進(jìn)者的角色。

4.注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，方法多樣化，自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，評(píng)價(jià)真實(shí)有效。

(四)看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1.學(xué)生積極參與，注重學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，學(xué)生自主、合作探究，學(xué)習(xí)扎實(shí)有效。

2.學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)、感悟，在思考交流中理解，在應(yīng)用中鞏固，在活動(dòng)中深化。

3.學(xué)生能用適合自己的方法學(xué)習(xí)，又能在交流互動(dòng)中學(xué)習(xí)吸收別人的學(xué)習(xí)方法，并在多種學(xué)習(xí)方法中形成最佳方法，形成習(xí)慣。

(五)看教師的教學(xué)素養(yǎng)

1.說(shuō)普通話，語(yǔ)言生動(dòng)，有藝術(shù)性。

2.教態(tài)親切、端莊，有感染力。

3.課堂組織能力強(qiáng)，有應(yīng)變能力。

4.知識(shí)面廣，教育理念新。

(六)看教學(xué)效果

1.看學(xué)生學(xué)到多少東西，如知識(shí)增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)方法的獲得、技能訓(xùn)練、智力發(fā)展、信念和價(jià)值觀形成等對(duì)學(xué)生一生發(fā)展有用的東西。

2.看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是不是愉快的，有情感體驗(yàn)。

3.看課堂效率，短時(shí)高效，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)適度。

(七)看教師的教學(xué)個(gè)性

1.對(duì)教材的處理有獨(dú)特性。

2.教法組織有個(gè)性。

3.體現(xiàn)個(gè)性文化底蘊(yùn)和人格魅力。

四、建設(shè)理想的課堂

我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣子的?我們的課堂應(yīng)該變“教”的課堂為“學(xué)”的課堂，以學(xué)定教、先學(xué)后教、以學(xué)為主;我們的課堂應(yīng)該注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教;我們的課堂應(yīng)該注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習(xí)慣;我們的課堂應(yīng)該多一點(diǎn)生活的味道，少一點(diǎn)教學(xué)的做作;多一點(diǎn)人性的關(guān)懷，少一點(diǎn)功利的色彩;多一點(diǎn)思想的培育，少一點(diǎn)知識(shí)的灌輸。

[1]文喆.課堂教學(xué)的本質(zhì)好課評(píng)價(jià)問(wèn)題[J].人民教育，2003，(3、4、5、7).

[2]何善亮.有效教學(xué)的整體建構(gòu)[M].北京:高等教育出版社，2008.