教在兒童“學”的起點上，要從起點的發(fā)現(xiàn)開始。隨著學前教育的發(fā)展，家庭對啟蒙教育的重視，社會上兒童培訓機構的壯大，學生的學習起點越來越多樣化，使得起點的研究越發(fā)復雜，也越顯必要。起點研究的復雜性同時還表現(xiàn)在學生學習的起點是不斷生長的，它不是一個靜態(tài)的點，而是不斷前行發(fā)展的，因此起點的發(fā)現(xiàn)需要貫穿教學的全過程，不只在課上，更在課前，并延續(xù)到課后。

一、課前，挖掘已有的起點

一份前測、訪談或問卷，一張預習單，都能讓我們了解學生已有的學習起點。筆者經(jīng)常在每單元重點知識教學前請學生做一份2～3分鐘的前測。如：二上《認識平行四邊形》課前讓學生判斷哪些是平行四邊形，課后教師統(tǒng)計結果：

透過數(shù)據(jù)，筆者能很清晰地了解，哪些學生已掌握了，會的程度怎么樣；哪些學生需要重點關注，不會的地方在哪里，困難是什么。每次做完調(diào)查，內(nèi)心總有一種敞亮的感覺，教學變得踏實。

這樣的前測誰都能做，但年輕教師常會問，你怎么會想到出這道題的？確實，不同的前測題，給我們提供的信息是不同的。如果沒有設計“⑦”號這樣的圖形，就不會知道這是學生最難理解的，教學設計就少了針對性?？茖W制定前測卷、課前預習單，對發(fā)現(xiàn)學生的學習起點是至關重要的。

制定前測卷、課前預習單就是要與學生的已有知識經(jīng)驗建立聯(lián)系。

1.要與學生課內(nèi)所學的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系。

這就需要教師深入研讀教材，跳出具體的一節(jié)課的束縛，熟知該專題，尤其要清楚前面已經(jīng)學過什么。詳細閱讀與主題有關的文本材料和視頻資料等，在此基礎上對教學目標進行解構。如《認識平行四邊形》一課，筆者對教學目標進行了如下解構：

平行四邊形的學習基礎是長方形，因此目標解構要與長方形相聯(lián)系，前測卷中除了平行四邊形的各種變式，還要包括長方形和正方形的變式（邊不在水平位置），以此來把握學生對應該掌握的知識技能的實際掌握情況。

2.要與學生已有的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系。

在生活中學生已經(jīng)廣泛接觸菱形、三角形、五邊形、六邊形、梯形等，可以將這些作為反例，來幫助學生更好地辨析平行四邊形概念的內(nèi)涵。

除了把握每一堂課的小起點，對于新入學的或新接班的學生，教師還要通過家訪、問卷、訪談等形式從學生的父母、前任教師那里獲取更多的信息：看一看學前教育的教材，問一問學生讀過哪些書、玩過哪些玩具、喜歡什么樣的學習方式、接受過哪些培訓班的學習輔導、比較感興趣的項目等等。這樣有助于我們對學生整體發(fā)展的大起點有一個全面的把握。

二、課中，捕捉生長的起點

基于上述課前起點的分析，教師在課上應該是胸有成竹了，但實際課堂中還會生成很多意想不到的新起點。在《認識平行四邊形》一課中，原以為把所有的變式都提供給學生，一切應該都在自己的掌控之中了，可就在讓學生選四根小棒搭一個平行四邊形時，學生搭出了這樣一種圖形 ，（學生稱為“寶石形”）?！皩毷巍苯o教學帶來了一個新的生長點。

課堂是動態(tài)生成的過程，無論教師課前分析有多么充分，仍然無法把握全部起點。畢竟有些經(jīng)驗是不能用紙筆檢測出的，訪談所有的學生也不現(xiàn)實；其次兒童是不可能停留在已有經(jīng)驗之中的，他們每一分每一秒都在發(fā)展，并且充滿創(chuàng)造力。因此在課堂中教師要敏銳捕捉生長的起點，不斷調(diào)整教學。

如何捕捉學生生長的新起點？教師除了用心傾聽與觀察，用腦分析與判斷，還要為新起點的生長主動搭建平臺。

1.讓已有經(jīng)驗成為支點。

教在“學”的起點上，應該把學生原有的起點作為新起點產(chǎn)生的支架，等待學生自主生成。

在執(zhí)教《平移與旋轉(zhuǎn)》一課時，筆者通過預習單讓學生把生活中找到的平移和旋轉(zhuǎn)的例子帶進課堂，富有童趣的素材展示了學生的經(jīng)驗世界，也展示了學生對數(shù)學概念的已有認識。課上筆者精選學生素材，以學生原有認識為起點，讓學生自主討論以下物體的運動方式是否都是旋轉(zhuǎn)。

生：我認為鑰匙開門不是旋轉(zhuǎn)，因為它沒有轉(zhuǎn)滿一圈。

生反駁：我認為是旋轉(zhuǎn)，這是半旋轉(zhuǎn)。

生補充：不對，應該是四分之一旋轉(zhuǎn)。

生：我認為打開文具盒蓋也不是旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)應該繞一個點的，它沒有點。

生：我認為是的，鉛筆盒的蓋子是繞著兩個點轉(zhuǎn)，也可以的。

在討論中，我捕捉到了學生的一個新的學習起點：“沒有轉(zhuǎn)滿一周或繞軸轉(zhuǎn)是旋轉(zhuǎn)嗎？”這樣的疑惑是十分寶貴的生長點，如果不是從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，而是從教材的例題出發(fā)，學生將不會產(chǎn)生這樣的疑惑。因為教材上的例子要么毫無爭議，要么不在學生的經(jīng)驗之中，學生沒有切身體驗?？梢?，以學生原有知識經(jīng)驗為支架，學生容易生成新的起點。扣住這兩個問題再研究，學生對旋轉(zhuǎn)的認識就有了新的發(fā)展。

2.讓學生自發(fā)暴露思維過程。

給學生提供合適的學習素材，留給學生足夠的時間和空間，教師始終處在引而不發(fā)、適時點化的位置上，讓學生在探索中主動暴露思維過程，有利于教師把握住學生思維的脈搏。對于暴露思維過程的教學，教師要善于引導，鼓勵學生提出問題、相互質(zhì)疑。

捕捉起點生成的過程，其實質(zhì)是一種探究和認識的過程，是根據(jù)已有的知識構建新知識的過程，是不斷從失敗走向成功的思維活動過程。只有思維被釋放的課堂，學生善于提問、質(zhì)疑，教師才能把握住學生新的起點，讓課堂向更深處前行。

三、課后，探尋可能的起點

“一個起點解決了，另一個新的起點便又誕生了”，因此即使到下課，教師也不能停下探尋起點的腳步，可以通過反思、訪談、作業(yè)分析等尋找下一個起點，也可以通過提問來找到新起點。

問一問學生：還有哪些疑問？還想知道什么？哪怕只是個別學生的需求，也是值得教師珍視的新起點。長期堅持，學生就會養(yǎng)成將學習向課外延伸的習慣。筆者班上總有幾個學生一下課就圍攏過來，他們總會冒出一些超越課堂學習的問題，我將這些問題整理好，貼在學習園地上，學生會在后面貼上一篇篇精彩的小日記發(fā)表他們的看法。

除了學生自發(fā)想到的問題，教師還要和學生一起提問，要教會學生提問。蘋果公司聯(lián)合創(chuàng)始人喬布斯有一個“創(chuàng)造需要”的理念，他說人有時候不知道需要什么。把這一理念帶到我們的教學中同樣適用，學生有時候也不知道自己需要什么。教師要創(chuàng)造需要，創(chuàng)造可能的起點。如在認識了百分數(shù)以后，啟發(fā)學生研究“折數(shù)”“成數(shù)”（十分數(shù)）、千分數(shù)、萬分數(shù)，既讓學生的已有經(jīng)驗主動遷移，又讓學生有效建構知識系統(tǒng)，從而滿足學生的發(fā)展需求?？傊覀円獙⒄n的結束看作一個新的起點，積極主動地探尋可能的起點。

起點是現(xiàn)實的，不同的學生有不同的學習起點，學習起點是再創(chuàng)造的前提和基礎。我們必須找準現(xiàn)實起點，明晰學生的知識基礎、生活經(jīng)驗、發(fā)展需要、問題與困惑。起點是發(fā)展的。起點的發(fā)現(xiàn)應從課內(nèi)向課外延續(xù)。在探尋起點的同時，教師還應主動促進起點的生長，不斷筑高起點。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗小學）