在中國語文教育發(fā)展史上，王森然的《中學(xué)國文教學(xué)概要》（以下簡稱《概要》）可以算作最早出現(xiàn)的一部系統(tǒng)論述中學(xué)語文課程與教學(xué)問題的專著，也是20世紀(jì)前30年我國語文教育研究的標(biāo)志性學(xué)術(shù)成果?！陡乓返恼陌?篇23章，內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、語文教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價等各個方面，建構(gòu)了一個比較完整的中學(xué)語文教育研究的理論框架?！陡乓穼ξ覈?dāng)代語文教育研究和實踐有著諸多啟示，本文擬從語文課程內(nèi)容的角度作一討論。

語文課程內(nèi)容，即語文作為一門國家課程在不同的學(xué)段應(yīng)該教什么、學(xué)什么。對此國家的語文課程標(biāo)準(zhǔn)本應(yīng)該有合理的規(guī)劃與明確的規(guī)定，而目前的兩個語文課標(biāo)，總體上看屬于能力標(biāo)準(zhǔn)或者叫素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而缺失內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。它僅指示學(xué)生在某個學(xué)段中應(yīng)該具有的語文素養(yǎng)或語文能力，但對“如何具有”，即要使學(xué)生具有這樣的語文素養(yǎng)或語文能力，應(yīng)該教什么、學(xué)什么，卻沒有清晰的表達(dá)與規(guī)定。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)缺失，就使得語文教師在課堂上確定教學(xué)內(nèi)容的時候缺少參照和指引，在課程層面造成了語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性。建設(shè)確定性程度較高的語文課程內(nèi)容，是我國語文教育界應(yīng)該努力的方向。

如何建設(shè)確定性程度較高的語文課程內(nèi)容？王森然通過對語文課標(biāo)中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的自覺建構(gòu)，給予了積極的探索和富有成效的回答。他在《概要》第二篇之

一、設(shè)計三種語文課程目標(biāo)，凸顯內(nèi)容目標(biāo)

我國的語文課程目標(biāo)大體上可歸為三類，即內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)與活動目標(biāo)。1.內(nèi)容目標(biāo)，指明學(xué)生學(xué)什么，比如“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識”。2.能力目標(biāo)，指明學(xué)生在什么方面達(dá)到什么水平，比如“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力”。3.活動目標(biāo)，指明學(xué)生做什么，比如“能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文”。王森然在自擬課標(biāo)中所設(shè)計的語文課程目標(biāo)，三類目標(biāo)兼有，且凸顯內(nèi)容目標(biāo)。我們援引其中高一學(xué)年的課程目標(biāo)來作一說明。見下表（括號中是筆者所作的說明）：

（一）內(nèi)容目標(biāo)—一了解掌握國文常識

在王森然所擬的課標(biāo)中，分學(xué)段的課程目標(biāo)主要是內(nèi)容目標(biāo)和能力目標(biāo)，它們由屬于課程目標(biāo)的課程內(nèi)容直接構(gòu)成，并系統(tǒng)地落實到具體項目?？傮w而言，他倡導(dǎo)的內(nèi)容目標(biāo)就是使學(xué)生了解掌握他所認(rèn)定的國文常識，包括文章學(xué)知識（含作文法、應(yīng)用文）、語言學(xué)知識（含國語文法、文字學(xué)）、文學(xué)知識（含文藝文、中國文學(xué)史、西洋文學(xué)史、文學(xué)概論）、國學(xué)知識（即國學(xué)概論）。關(guān)于國文常識的教學(xué)，他認(rèn)為在初中階段不需系統(tǒng)學(xué)習(xí)，只需在開展閱讀教學(xué)和作文教學(xué)時分散地隨機學(xué)習(xí)。予以點滴積累；而在高中階段，則需要專門系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。高一學(xué)年，對于新文學(xué)能作有系統(tǒng)之研究（如上表所示）；高二學(xué)年，對于古代文學(xué)能作有系統(tǒng)之研究；高三學(xué)年，就是系統(tǒng)學(xué)習(xí)國學(xué)概論、文學(xué)概論、文字學(xué)、中國文學(xué)史和西洋文學(xué)史。

（二）能力目標(biāo)一言語實踐能力的養(yǎng)成

能力目標(biāo)主要是使學(xué)生養(yǎng)成對語體文和文言文的閱讀與寫作能力、口語表達(dá)的能力（主要是演講）。能力目標(biāo)的總綱是“培養(yǎng)成熟的技能”，包括：

（一）運用國語或文言自由發(fā)表思想之技能：1.以演講發(fā)表思想；2.以作文發(fā)表思想

（二）運用語言文字取得思想之技能：1.關(guān)于朗讀之技能：2.關(guān)于默讀之技能

然后在課標(biāo)中分學(xué)段加以說明，如初級中學(xué)第一學(xué)年希望學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)：

1.能使用新式標(biāo)點符號，并無錯誤 2.用國語談話、能正確能嘹亮 3.能作三百字以上，字句順通，文理明晰之白話文 4.能分析白活文法詞性 5.能閱讀了解淺顯之白話文，通俗之時文6.能用國語朗誦課內(nèi)指定之白話文三十騙，能默寫課內(nèi)指定之淺近文言文二十篇。

閱讀教學(xué)的目標(biāo)，在于培養(yǎng)學(xué)生對語體文和文言文中經(jīng)典作品的欣賞能力，以及做較深入研究的能力，故應(yīng)采取講讀的教學(xué)方法，即教師指導(dǎo)學(xué)生進行課內(nèi)精讀。寫作教學(xué)的目標(biāo)，在于養(yǎng)成學(xué)生自由而且敏捷地發(fā)表個人思想感情或記述事實的能力，而且主張作文法應(yīng)該隨文學(xué)習(xí)，即不能脫離閱讀教學(xué)來單獨學(xué)習(xí)作文法。

（三）活動目標(biāo)一開展課外閱讀活動

王森然極力倡導(dǎo)“閱書質(zhì)疑”，即“略讀”（了解欣賞書中大體），這實際上是一種活動目標(biāo)，意在指明學(xué)生需要從事的語文實踐活動。他主張將略讀放到課外開展，但教師不能放任自流，需要精選書目，指導(dǎo)閱讀。《概要》還提供了從初一到高二每個學(xué)年的略讀書目?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》附錄有“關(guān)于課外讀物的建議”，要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報刊。相比而言，二者只是所列讀物在篇目與數(shù)量上有差異，所倡導(dǎo)的“活動目標(biāo)”取向是一致的。

二、致力于用語文課程內(nèi)容的具體項目來匹配內(nèi)容目標(biāo)

課程目標(biāo)要由課程內(nèi)容支撐，課程內(nèi)容要指向課程目標(biāo)，課程內(nèi)容要包括具體項目，這是一條定律。由是觀之，為達(dá)成內(nèi)容目標(biāo)，王森然建構(gòu)了極為詳備的課程內(nèi)容，規(guī)定出要學(xué)習(xí)的語文課程內(nèi)容的具體項目，這些具體項目及其子項目，在第二篇第三章“課目綱要的說明”中有詳盡的設(shè)計，要點見下表：

語文課程內(nèi)容的具體項目包括國語文法、應(yīng)用文、文藝文、文字學(xué)、中國文學(xué)史、西洋文學(xué)史、文學(xué)概論、國學(xué)概論八大項，每一大項下又都細(xì)分出多個子項目（見上表），每個子項目又包含多個知識點（限于篇幅，上表只列出具體項目的綱目，未列出子項目的各個知識點），這些知識點是最具體的課程內(nèi)容，這些課程內(nèi)容又與內(nèi)容目標(biāo)相匹配，是內(nèi)容目標(biāo)的展開和具體化。這種課程內(nèi)容的設(shè)計理念與形式，對我國當(dāng)前語文課程內(nèi)容的建設(shè)極宦參考價值。

三、尋找學(xué)科支援，提供內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)知識清單

顯然，這些具體項目屬于語言學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的專業(yè)知識，現(xiàn)在直接搬過來，只能算是中學(xué)語文課程內(nèi)容的一個有機組成部分，即大致相當(dāng)于我國語文教育界常說的語文基礎(chǔ)知識。王森然認(rèn)為，中學(xué)語文課程可以教這些，或可以從中選取部分來教；而且在他看來，學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的目的主要在于“知道”，即了解與掌握，不為養(yǎng)成語文能力。這里可能隱含了他的兩個基本假設(shè)：第一，語文基礎(chǔ)知識是語文能力的基礎(chǔ)，有了基礎(chǔ)知識才可能形成能力。第二，語文能力可以在掌握基礎(chǔ)知識的過程中潛移默化的養(yǎng)成?，F(xiàn)在我們知道，構(gòu)成語文課程內(nèi)容的知識，應(yīng)該是納入學(xué)校語文教育范疇的關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識，主體是聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等，也就是說，王森然所認(rèn)定的這些語文學(xué)科知識，需要教學(xué)化，才能構(gòu)成語文課程內(nèi)容的知識。但是，盡管如此，我們也必須承認(rèn)，王森然試圖為語文課程內(nèi)容的建設(shè)提供一份語文基礎(chǔ)知識的參考清單，為確定語文課程內(nèi)容尋找并提供一些強有力的學(xué)科支援。他梳理歸納了我國語文學(xué)科（主要是文章學(xué)、語言學(xué)、文藝學(xué)、文學(xué)史）的知識精華，吸納了當(dāng)時學(xué)術(shù)界對語文學(xué)科研究的最新成果。像上表提到的文學(xué)概論知識，當(dāng)時的研究成果很少，王森然查閱了大量英國與日本的著作，加以遴選歸納，以備中學(xué)語文教學(xué)所用。他在課標(biāo)中所舉的“西洋文學(xué)概論”的知識點包括文學(xué)的定義、文學(xué)的要素、文學(xué)的體裁、文學(xué)的派別、文學(xué)的風(fēng)格等，在每一大類知識點下面，又分許多小知識點，并加以詳細(xì)解說。我們知道，語文課程內(nèi)容的建設(shè)與語文學(xué)科的研究成果密切相關(guān)，因此，王森然的這種努力在當(dāng)時乃至今天看來都是難能可貴的。

總之，王森然在《概要》中自擬語文課程標(biāo)準(zhǔn)，對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有著非常自覺的追求，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容及其組織、課程內(nèi)容的具體項目三個層面都作出了自己的建構(gòu)努力，并致力于追求三者之間的一致性，從而為中學(xué)語文課程內(nèi)容的建設(shè)提供了重要的參考資料和有益的探索途徑。