“翻轉(zhuǎn)課堂”來自于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩斯。從2007年春開始，他們進(jìn)行顛覆傳統(tǒng)課堂的嘗試。他們制作微課程、上傳微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師對(duì)核心知識(shí)的講解，完成相關(guān)任務(wù)單，并反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，把課堂的時(shí)間節(jié)省出來，進(jìn)行面對(duì)面的討論和一對(duì)一的作業(yè)輔導(dǎo)，取得了良好的效果，引起了人們的關(guān)注。越來越多的學(xué)校和教師加入了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)踐之中。

“翻轉(zhuǎn)”，乍一聽很震撼，感覺真的是對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)的顛覆。細(xì)細(xì)一琢磨，其實(shí)質(zhì)就是我們歷來所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教”“先練后講”“以學(xué)定教”。如果這是一種教學(xué)模式的話，早在上個(gè)世紀(jì)80年代的木瀆高級(jí)中學(xué)政治組就翻轉(zhuǎn)了課堂。當(dāng)時(shí)他們倡導(dǎo)組內(nèi)每位老師都踐行這樣的教學(xué)流程：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，寫出預(yù)習(xí)筆記，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)體系，提出自主預(yù)習(xí)過程中不理解的問題和存在的疑問；老師批閱預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的學(xué)情，個(gè)性的常識(shí)問題在筆記本上書面解答；面對(duì)學(xué)生普遍提出的疑難問題，課前老師們互相探討先釋疑；上課時(shí)突出重點(diǎn)知識(shí)，通過旁征博引，或情景設(shè)置、或邏輯推演攻堅(jiān)克難，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；課后完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成少量的作業(yè)；沒有集體默寫，只有課后個(gè)別輔導(dǎo)。這樣的學(xué)科教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

目前課堂中存在著諸多問題，其中以“效率”“效益”最為人們關(guān)注。靜下心來想想，課堂中存在的許多問題并不是在課堂四十五分鐘里就能解決的，正如人無法抓住自己的頭發(fā)將自己拎起來一樣。我們必須從課堂之外去著力。

從來沒有人質(zhì)疑課堂教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”建構(gòu)起來的，那么提高課堂教學(xué)質(zhì)量也就理應(yīng)從提高教師“教”的質(zhì)量和學(xué)生“學(xué)”的品質(zhì)入手整體構(gòu)建。

學(xué)生是發(fā)展的主體，發(fā)展的本能來自其內(nèi)部。發(fā)展是主體的主動(dòng)行為，而學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的主要方式，是學(xué)生的主動(dòng)行為。學(xué)生的“學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)三個(gè)階段。課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生以一種自下而上的方式自主學(xué)習(xí)，在往上攀登的過程中碰到問題，可暫時(shí)繞過去，留到上課時(shí)去解決。課堂應(yīng)該是接受老師指導(dǎo)和同學(xué)幫助的地方。如果學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，也就形成不了問題，對(duì)上課也就沒有強(qiáng)烈的期待。坐在課堂里無惑要解，課堂教學(xué)就演變?yōu)槁犂蠋熤v課，學(xué)生本身沒有學(xué)習(xí)需求，沒有思維的互動(dòng)和碰撞，課堂效益自然難以提高。因此，學(xué)生用心預(yù)學(xué)是課堂有效的原初動(dòng)力。課后復(fù)習(xí)包括課后作業(yè)，但進(jìn)行課后復(fù)習(xí)絕不只是完成作業(yè)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我梳理、前后知識(shí)的整體貫通、知識(shí)提取方法的自主探索。如果今天學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容不能融入到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，只是作為碎片存在，如果面對(duì)不同的問題情景不會(huì)提取已儲(chǔ)存的知識(shí)，即知識(shí)沒有內(nèi)化，教學(xué)成效的顯現(xiàn)就必然微弱。

人的發(fā)展總是在和他人與環(huán)境的交互影響中實(shí)現(xiàn)的。懷特海說教師有兩個(gè)作用：一個(gè)是以自己的人格和個(gè)性激發(fā)學(xué)生的熱情，起示范、引領(lǐng)作用；另一個(gè)是創(chuàng)造出具有更加廣泛的知識(shí)和更加堅(jiān)定的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

教師的“教”最重要的是課前備課，其中包括設(shè)計(jì)學(xué)生預(yù)學(xué)任務(wù)單。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”對(duì)接，上課就是解學(xué)生預(yù)習(xí)之疑惑，沒有固定的流程，沒有刻板的環(huán)節(jié)。而教師“教”的張力就在于，引領(lǐng)學(xué)生尋找到一條邏輯線索來貫串一個(gè)個(gè)知識(shí)片段，讓學(xué)生通過教師學(xué)科思維和學(xué)科素養(yǎng)的感染并對(duì)之進(jìn)行模仿而習(xí)得。教師的“教”最動(dòng)人的是傳給學(xué)生幸福生活之道，沒有空洞乏味的說教，只有感悟分享。當(dāng)然，教師的“教”還包括了課后對(duì)個(gè)別認(rèn)知能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)，這也是溫心之舉。

總之，課堂教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，教師作為課堂教學(xué)的組織者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，不能僅僅滿足于具體的現(xiàn)場(chǎng)管理技巧，而要有駕馭整體的能力。要著眼于課堂的整體性，遵循系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的有序性和優(yōu)化趨向。唯有把當(dāng)下的課堂真正翻轉(zhuǎn)，以學(xué)定教，方能讓課堂煥發(fā)出活力和生機(jī)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑高級(jí)中學(xué)）