尋根是一種理念上的回歸，更是操作中的回歸，去除課改中的沖動、冒進、不切實際、形式化的成分，而將教學(xué)定位為務(wù)實、本位的追求；同時，尋根又是一種超越，不是過去低水平教學(xué)的復(fù)制，而是把握教學(xué)本質(zhì)，探尋教學(xué)本源，在此基礎(chǔ)上形成新的教學(xué)范式的一種提升。

尋根課堂，是師生共同成長的樂園，課堂教學(xué)被視為師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的構(gòu)成部分。它是以問題導(dǎo)學(xué)為基本特征、以遵循規(guī)律為內(nèi)在要求、以追求融和為價值取向的課堂。尋根課堂突出一個“尋”字。教學(xué)的目標、組織、評價都以問題為主線展開，教學(xué)目標以問題解決為取向，教學(xué)內(nèi)容以問題聚焦為核心，教學(xué)過程以問題展開為紐帶，教學(xué)評價以問題理答為標準。尋根課堂突出一個“根”字。問題是智慧之根，尋根即尋求智慧的增長。學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中知識得以增長、能力得以增強、智慧得以提升。我們引導(dǎo)學(xué)生認識、把握、運用規(guī)律學(xué)習(xí)、做事，就是遵循生長規(guī)律、生存與發(fā)展規(guī)律。

問題導(dǎo)學(xué)是尋根課堂的基本特征。我們將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為尋根課堂的關(guān)鍵所在。尋根課堂要求學(xué)生帶著問題走進課堂，在面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時要學(xué)會提出問題，并根據(jù)自身的知識和能力的積累以及生活體驗，在老師的幫助和指導(dǎo)下去解決問題，尋找問題的答案。而學(xué)生就在這有效的自主學(xué)習(xí)過程中得到提高和發(fā)展。問題來自于學(xué)生的矛盾沖突，來自于教師的引導(dǎo)，是教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)的要求，依據(jù)學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生提出的。學(xué)生會提出多種多樣的、不同維度的問題。教師對學(xué)生提出的問題，要引導(dǎo)他們進行分析與提煉，得出主干類問題、枝節(jié)類問題，進而把學(xué)生中具有共性特征的、與課標密切相關(guān)的問題歸納為根問題，并在遵循規(guī)律的課堂中，在融和的課堂中使問題得以解決。

遵循規(guī)律是尋根課堂的內(nèi)在要求。規(guī)律是事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。課堂教學(xué)也有其自身科學(xué)而嚴謹?shù)囊?guī)律，它規(guī)定著我們的教學(xué)活動，是制定教學(xué)原則的重要依據(jù)。因此，我們將規(guī)律作為尋根課堂的根本，在課堂教學(xué)中，要嚴格按照教學(xué)的普遍規(guī)律，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)并掌握知識的自身規(guī)律，從而達到尋根課堂的至高境界。要通過教學(xué)規(guī)律體現(xiàn)教育規(guī)律，突出教學(xué)的教育性、統(tǒng)一性，同時要用教育規(guī)律保障、引領(lǐng)、支撐教學(xué)。要遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，遵循學(xué)科教學(xué)自身的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)效果。

追求融和是尋根課堂的價值取向，是課堂教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。學(xué)生的個性要在課堂上得到充分的張揚，這是教學(xué)的出發(fā)點。同時，課堂是學(xué)生生命歷程中重要的旅程，每一節(jié)課都是學(xué)生成長中重要的節(jié)點，都是學(xué)生成長的新起點。學(xué)生在每一個教育節(jié)點上取得進步，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人際關(guān)系、道德情感都至關(guān)重要。把“融和”作為尋根課堂的價值追求，致力于建設(shè)和諧民主、積極向上的課堂，這是教學(xué)的落腳點?！叭诤汀币馕吨處熀蛯W(xué)生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽而和諧的。每一個老師要把孩子當成有獨立人格的人，遵從師生平等的原則，尊重孩子在課堂上的每一次思考和發(fā)言；把孩子當成是成長中的人，寬容他們的錯誤和失敗，對孩子永遠充滿期待。把孩子當成是社會中的人，以與時俱進的眼光看待新文化背景下成長的學(xué)生，從而給予學(xué)生以健康、積極的引導(dǎo)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，一個安全的心理環(huán)境，變強制學(xué)習(xí)為興趣學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀也就在這“潤物細無聲”的課堂中得到濡染而慢慢形成。

“問題”“規(guī)律”“融和”是尋根課堂的三個關(guān)鍵詞，與基礎(chǔ)教育課程改革提出的三維目標有機結(jié)合，各有側(cè)重?！皢栴}”偏重于“知識與能力”目標的達成，這是尋根課堂的標志；“規(guī)律”偏重于“過程與方法”目標達成的針對性，這一目標因?qū)W科、學(xué)段、學(xué)生而異，這是與尋根課堂的本質(zhì)屬性相連，尋根課堂扎根于學(xué)科教學(xué)、扎根于不同的學(xué)生；“融和”偏重于“情感、態(tài)度、價值觀”目標達成，尋根課堂的理想狀態(tài)一定是師生關(guān)系融合的，學(xué)生積極性充分調(diào)動的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定是得到極大地激發(fā)，在這種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)的情意目標一定會順利實現(xiàn)。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學(xué)）