在中國(guó)的教育體制中，每個(gè)縣都有一所縣一中（縣中），幾乎同時(shí)也會(huì)有縣二中。在縣域范圍內(nèi)，二中的配置、生源等都無(wú)法與縣中相比，其結(jié)果就是在縣域范圍內(nèi)，縣中的教育教學(xué)質(zhì)量（主要是高考成績(jī)）是一枝獨(dú)秀。二中被無(wú)情地邊緣化了。然而，近年來(lái)，這種情況有所改變，江蘇、浙江、山東、湖北、河南等地都涌現(xiàn)出一所所以顯著的高考成績(jī)?yōu)闃?biāo)志的“二中”，用這些學(xué)校自己的說(shuō)法，就是“三流的生源，二流的設(shè)施，一流的質(zhì)量”。對(duì)于出現(xiàn)這樣一批聲名鵲起的學(xué)校，人們稱為“二中現(xiàn)象”。

說(shuō)到“二中現(xiàn)象”，就不能不提多年前出現(xiàn)的“縣中現(xiàn)象（模式）”。縣中以超越城市學(xué)校的高考升學(xué)率引人注目。一方面，在縣域范圍內(nèi)，縣中集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身，各種資源都向縣中匯聚，地方政府幾乎是傾全縣之力打造一所中學(xué)，縣中成了一個(gè)地方的“名片”，成為地方上的政績(jī)工程；另一方面，縣中因地處農(nóng)村地區(qū)，在教育教學(xué)上實(shí)行嚴(yán)格（軍事化）管理，應(yīng)試教育大行其道，教師學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重。所以縣中遭到眾多有識(shí)之士的非議，有人把縣中稱為“應(yīng)試教育的旗幟”。當(dāng)然，在資源緊張、經(jīng)濟(jì)投入不足的背景下，縣中的優(yōu)先發(fā)展是歷史的選擇，有其特定的價(jià)值，它在特定時(shí)期使農(nóng)村家庭的優(yōu)秀子女有了接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。

在這種背景之下，“二中現(xiàn)象”出現(xiàn)了。翻看一所所二中成長(zhǎng)的經(jīng)歷，他們?cè)趭A縫之中左沖右突，找尋自己生存的空間。許多第二中學(xué)提出了“錯(cuò)位發(fā)展”“拐點(diǎn)超越”“特色突破”的發(fā)展思路，克服了生源差、師資差、辦學(xué)條件差等限制，最終取得令人矚目的成績(jī)。江蘇省洪澤縣第二中學(xué)就是通過(guò)全員成功的教育追求、多元發(fā)展的教育模式、量身定做的課程設(shè)置和自主探究的差異教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的跨越發(fā)展。

我們想，如果類似二中這類學(xué)校都能得到和縣中一樣的資源，在制度設(shè)計(jì)上對(duì)縣中和二中一視同仁，二中們是不是會(huì)發(fā)展得更好？！分析許多二中的成功經(jīng)驗(yàn)，他們都有一種社會(huì)使命感，從對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的高度認(rèn)識(shí)教育，從辦人民滿意教育的情感發(fā)展教育，使一所所原來(lái)比較薄弱的學(xué)校成為老百姓心目中的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。他們是在憑一種精神辦學(xué)校，但這樣的精神能持續(xù)多久？

“二中現(xiàn)象”應(yīng)該是一個(gè)有價(jià)值的事件，它讓更多的平民子弟有了接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)。“二中現(xiàn)象”所體現(xiàn)的內(nèi)涵也似乎讓我們看到了素質(zhì)教育實(shí)施的端倪。但對(duì)于“二中現(xiàn)象”我們還需要進(jìn)一步地反思。

首先，高考是一個(gè)誰(shuí)都繞不過(guò)去的坎，如何把高考和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)統(tǒng)一起來(lái)是各類學(xué)校唯一的出路?？h中模式之所以一直受到爭(zhēng)議，其中一個(gè)主要原因是縣中模式違背了素質(zhì)教育精神，以犧牲學(xué)生多方面素質(zhì)為代價(jià)換取高分。比如有的地方，為了“榨”出學(xué)生的最好成績(jī)，長(zhǎng)期、大量進(jìn)行各種習(xí)題訓(xùn)練，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力與考試成績(jī)，卻導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)下降，思維狹隘、單一，動(dòng)手操作能力比較差等問(wèn)題。素質(zhì)教育的理念逐漸深入，社會(huì)對(duì)人才的理解也更多元化，新課程改革為學(xué)校發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)。以“重素質(zhì)、重能力、重實(shí)踐、重基礎(chǔ)”為特征的新課改，要求學(xué)校的教育理念、教學(xué)方法都要隨之更新。教育工作者必須有所作為，尊重科學(xué)，尊重規(guī)律，以人為本，為每一類學(xué)生的發(fā)展提供合適的成長(zhǎng)道路。

其次，推進(jìn)教育均衡，最大可能地實(shí)現(xiàn)教育公平?！芭d趣愛(ài)好較廣泛，以后出路較多”，這是城里孩子的優(yōu)勢(shì)；“讀書改變命運(yùn)”，這是農(nóng)村孩子堅(jiān)定的信念。只有少數(shù)人能接受優(yōu)質(zhì)教育的結(jié)果往往會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不滿情緒，而且從某種角度講，也為不正之風(fēng)的盛行提供了市場(chǎng)。政府一直在大力提倡教育公平，著力推進(jìn)教育均衡，通過(guò)學(xué)校布局調(diào)整、改造薄弱學(xué)校等措施推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)，縮小了城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間和學(xué)校之間的教育差距。我們期待更扎實(shí)的措施能出來(lái)，促進(jìn)公平、保障民生，進(jìn)一步統(tǒng)籌教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步提升教育發(fā)展水平?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的目標(biāo)，江蘇等地區(qū)大力推進(jìn)教育現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐使我們看到了這個(gè)希望和可能。只有更多的學(xué)校發(fā)展起來(lái)，才能使優(yōu)質(zhì)學(xué)校的比例提高，優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)大，從而在更廣大的范圍滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

“二中現(xiàn)象”之成為一種現(xiàn)象，它是特定歷史階段的產(chǎn)物，在10年前不會(huì)有，再過(guò)10年，它可能也不再存在。隨著教育均衡的全面推進(jìn)，素質(zhì)教育的全面實(shí)施，大量薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升，教育必將進(jìn)入科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的軌道，我們的教育將迎來(lái)真正的春天。