施紅專

（海門市證大中學江蘇海門226100）

化學教學中問題情景類型初探

施紅專

（海門市證大中學江蘇海門226100）

文章針對當前化學教學中問題情景創(chuàng)設研究的不足，以建構(gòu)主義學習理論為主要的理論基礎，通過對不同課型中問題情景實例功能的分析，歸納總結(jié)出問題情景的常見類型，并提出問題情景創(chuàng)設的一般思路和方法，以利于教師更好地創(chuàng)設問題情景，提高課堂教學的質(zhì)量和效益。

化學教學；問題情景；類型

建構(gòu)主義學習理論認為，教學應以問題為核心驅(qū)動學習，主張以學生為中心，強調(diào)自主建構(gòu)和意義解釋，注重知識獲取和應用的情景性。因此，一方面，它反對將知識從它被應用的具體情景中剝離出來，認為知識是它所被應用于其中的活動、背景和文化的產(chǎn)物，主張將知識放在一個具體的情景中，引導學生借助于真實情景中的各種資料去發(fā)現(xiàn)并解決問題，并使其能用真實的方式將獲得的知識應用到實際問題的解決過程中。另一方面，它認為知識不會脫離認知主體而事先以某種特定形式客觀、獨立地存在，相反，它與學生在特定情景下的活動和經(jīng)驗內(nèi)在相關(guān)，同學生的視角緊密聯(lián)系，受學生水平的制約。同一個問題，在不同的情景背景中，其表現(xiàn)是不盡相同的，只有通過學生基于自己的經(jīng)驗背景進行建構(gòu)后才能體現(xiàn)出其意義。

因此，在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，要使探究性學習能順利、有效地進行，問題需要在具體、真實的情景中提出，同時問題情景也應該成為學生建構(gòu)知識、獲得知識的意義解釋和應用知識、解決實際問題的環(huán)境和支撐。有利于學生意義建構(gòu)的問題情境的創(chuàng)設，應該是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

在化學教學中，根據(jù)課型的不同，我們可以將問題情景簡要分為以下類型。

一、新授課中的問題情景

“興趣是最好的老師”。新授課教學中，教師如能結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，以問題解決為出發(fā)點和線索，不僅能引發(fā)學生的認知沖突，極大地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，激發(fā)學生積極動腦、動眼、動手，使學生情緒高漲、思維活躍，為教學的順利展開奠定良好的基礎，也能使學生體驗科學探究的一般過程，掌握科學探究的基本方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。

例如，在進行“氮及其化合物”的教學的時候，教師可按如下方式創(chuàng)設問題情景：首先讓學生閱讀這樣一則新聞報道：2004年4月20日上午10時，杭州市一制冷車間發(fā)生氨氣泄漏事件，整個廠區(qū)白茫茫一片，方圓數(shù)百米的空氣中彌漫著一股濃烈的刺激性氣味，人進入廠區(qū)連呼吸都感到困難，廠區(qū)內(nèi)寒氣逼人。市消防中心接到報警后立即制定方案，出動上百名消防人員，十余輛消防車……然后提出問題：

（1）為什么在氨氣泄漏時工廠里寒氣逼人？

（2）為什么廠區(qū)里白茫茫的一片？如何消除彌漫在空氣里的大量氨氣？

（3）被圍困在污染區(qū)的群眾怎樣才能不吸入較多的氨氣呢？

接著指出，要回答上述問題，就需要了解氨氣的性質(zhì)，下面我們就來研究氮的重要化合物——氨的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，從而進入課堂教學。

二、復習課中的問題情景

復習課一般比較難上，也難于上好，不少教師上復習課時往往是將學生已學知識簡單地羅列出來，簡要再講一遍。這種教學方式不但使教師自己覺得沒有激情，大多數(shù)學生也因為已學過相關(guān)內(nèi)容而覺得索然無味，從而造成課堂氣氛沉悶，教學效果低下。復習課教學中教師若能結(jié)合復習內(nèi)容創(chuàng)設合適的問題情景，不僅能調(diào)動學生的學習積極性，還能使學生通過問題的解決加深對已學知識的理解和鞏固，使那些認識上脫節(jié)的知識聯(lián)系起來，形成嚴密的知識邏輯結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡，從而促進學習的正遷移，體會到學習的樂趣。

如“關(guān)于噴泉實驗研究”的復習課的教學設計，有的教師只是對照教材上的實驗裝置圖來講解噴泉實驗原理和實驗注意點，這樣的教學不新穎，不能調(diào)動學生學習的積極性，更談不上對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。事實上，在復習該內(nèi)容時教師可對原實驗裝置、試劑等進行改造，比如取掉膠頭滴管、改變氣體和溶液的種類等，然后提出問題：

問題1：噴泉實驗發(fā)生的條件是什么？

問題2：如何利用該裝置來完成NH3的噴泉實驗？

問題3：哪些氣體和液體可用于噴泉實驗？請你設計并進行歸納總結(jié)。

改變后的噴泉實驗裝置對學生來說是一個新的問題情景，面對新的問題，學生的探究心理受到激發(fā)，躍躍欲試。此時，教師因勢利導，引導學生思考：⑴膠頭滴管在噴泉實驗中起什么作用？⑵噴泉實驗要發(fā)生需要一種動力，這種動力通過什么來實現(xiàn)？學生結(jié)合氨的噴泉實驗原理，通過獨立思考和小組討論，可設計出多種方案，在此基礎上教師再組織學生進行交流、評價、歸納和總結(jié)，形成共識，進而達到舉一反三的效果。

三、習題課中的問題情景

相當多的教師上習題課時采取的模式是“呈現(xiàn)習題—學生練習—教師講解—再呈現(xiàn)習題—再練再講”的傳統(tǒng)模式，這種教學方式往往使課堂教學比較單調(diào)、乏味，學生處于機械的“練習—聽講—再練習”的循環(huán)中，容易感到疲勞，思維不活躍，學習質(zhì)量不高。如果我們改變教學方式，效果可能就大不一樣。例如進行《鐵及其化合物的性質(zhì)》習題課教學時，教師如能將鐵及其化合物的性質(zhì)與生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設出合適的問題情景，不僅可使學生通過解決生動有趣的實際問題達到練習、鞏固、融會貫通的目的，還可以起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，提高學生興奮度的作用，從而大大提高習題教學的效益。

例：（1）不同價態(tài)的鐵的相互轉(zhuǎn)化：磚瓦是用含鐵元素等雜質(zhì)的粒土隔絕空氣用炭燒制而成的，當燒窯作業(yè)臨近結(jié)束時，若用捅開窯頂自然冷卻的辦法則得到紅磚；若用淋灑水的辦法來降低溫度，就得到青磚。這是為什么？

（2）市場上出售的“熱敷袋”中含有鐵屑、炭粉、木屑和少量氯化鈉、水等，熱敷袋啟用前，用塑料袋和空氣隔絕，啟用時打開塑料袋，輕輕揉搓就會放出熱量。試回答下列問題：

①熱敷袋產(chǎn)生熱量的來源是什么？

②炭粉的主要作用是什么？

③加入NaCl的作用是什么？

四、實驗課中的問題情景

實驗是化學的基礎，也是化學學習的重要內(nèi)容和方法。實際教學中，許多教師上實驗課時一般先強調(diào)一下實驗操作注意事項，然后就是學生按實驗報告冊上的步驟和要求進行實驗。這種教學方式簡單易行，教師省時省力，甚至不需要怎么備課，但教學效果如何值得探討。相反，教師若能結(jié)合實驗內(nèi)容創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情景，以學生的興趣為起點，以問題、課題、項目為載體，以個性化需求為內(nèi)容，讓學生在解決問題中實驗，在實驗中發(fā)現(xiàn)新問題，發(fā)現(xiàn)新問題后再改進實驗，而不是被教師及實驗冊設定好的框架所束縛，就可以增強實驗的針對性，有效地提高實驗課的教學質(zhì)量。

例如，在進行一定物質(zhì)的量濃度溶液配制的實驗教學時，教師可先創(chuàng)設以下問題情景，提出課題：化工生產(chǎn)和科學實驗常需要用到一定物質(zhì)的量濃度的溶液，某實驗人員在研究中需要用到0.5mol/L的NaCl溶液，假設你是實驗輔助人員，請你用NaCl固體或2.0mol/L的NaCl溶液配制100mL0.5mol/L的NaCl溶液。教師提出課題后可組織學生先進行分組討論、初步制定出實驗方案，然后進行小組交流、互評，補充、修改、完善實驗方案，然后按實驗方案進行實驗操作，最后再進行交流總結(jié)。

這樣的基于問題背景的實驗課就不再是單純的實驗技能訓練的過程，而是一個完整的提出問題—分析問題—設計實驗方案—解決問題的科學研究的一般過程。這樣的實驗課不僅能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的思考能力、動手能力，而且能使學生充分體會到利用實驗解決問題的一般過程和重要意義，從而較好地實現(xiàn)教學目標。

從上述案例中可以看出，不同類型的課堂教學中，問題情景的出現(xiàn)時機、形式、功能是有較大差別的。問題情景可以是一個片段，也可以是一條主線，貫穿課堂的始終；可以是一個事實、事件，也可以是一個課題或任務；可以起到“激疑”的作用，也可以起到鞏固知識、形成知識網(wǎng)絡及培養(yǎng)學生應用知識解決實際問題的能力的作用。當然，問題情景按不同的標準也可以有其他的分類方法。教學設計中，教師可以建構(gòu)主義學習理論為指導，根據(jù)教學目標、內(nèi)容、課型和問題情景的形式、功能，密切聯(lián)系實際，整合各種教學資源和素材，從社會生產(chǎn)、生活、科技發(fā)參考文獻

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[3]劉芝蓮.化學教學問題情景創(chuàng)設論[J].麗水師范?？茖W校學報，2004，（2）展中出現(xiàn)的真實問題出發(fā)，精心創(chuàng)設各種問題情景，還原知識的背景，使知識問題化、情景化、具體化，形成各種情景性“刺激”的“教學事件”，從而以問題為“刺激”因素和起點，使學生置身于特定的教學情景中，營造出一種質(zhì)疑、探究、討論、和諧互動的學習氛圍，促進教學活動的順利進行和教學目標的達成。

1008-0546（2013）12-0028-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.012