呂曉鳳

（河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南鄭州450046）

高職院校在近幾年陸續(xù)開始進(jìn)行基于工作過程的專業(yè)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，并取得了可喜的成果，學(xué)生的專業(yè)能力得到了極大的提高。與專業(yè)課程如火如荼的發(fā)展相比，高職公共英語課一直被視作是孤立的公共基礎(chǔ)課，所教授的內(nèi)容沒有跳出學(xué)科體系的范疇，沒有與學(xué)生的專業(yè)課程有效結(jié)合，無法滿足不同工作崗位的實(shí)際需要。現(xiàn)實(shí)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距表明高職公共英語課程進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的改革已經(jīng)迫在眉睫。

1 國內(nèi)高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)教育在近十余年間得到了快速發(fā)展?！?012中國高等職業(yè)教育社會責(zé)任年會暨質(zhì)量報(bào)告》發(fā)布會于2012年7月在北京舉行，會上發(fā)布了《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》。報(bào)告顯示，截止到2011年，全國高職學(xué)校為1 276所，占普通高校總數(shù)的60%；招生數(shù)325萬人，占普通高校招生總數(shù)的47．7%。近3年來，我國高等職業(yè)教育為全國850萬個(gè)家庭實(shí)現(xiàn)了高等教育“零”的突破；2011屆高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率89．6%，與本科畢業(yè)生的就業(yè)率基本接近，平均月收入為2 482元。從這些數(shù)字中不難看出高等職業(yè)教育在高等教育大眾化進(jìn)程中發(fā)揮了決定性作用。10年來，高等職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了超過1 300萬高素質(zhì)技能型專門人才，為社會提供培訓(xùn)超過2 000萬人次，贏得了社會各界的普遍關(guān)注和支持。高等職業(yè)教育作為高等教育的“半壁江山”，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和高等教育改革發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。2005年10月，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。同年11月，全國職業(yè)教育工作會議召開，溫家寶總理在會上強(qiáng)調(diào)要加大中央財(cái)政對職業(yè)教育的投入。2006年教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》，《意見》提出堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，計(jì)劃從2006年－2010年重點(diǎn)支持建設(shè)100所國家示范性高等職業(yè)院校。2010年教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作通知》，決定新增100所左右骨干高職建設(shè)院校，推進(jìn)地方政府完善政策、加大投入，創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)活力。這些政策的支持就像一支支強(qiáng)心針，為我國高等職業(yè)教育的發(fā)展注入了強(qiáng)大的活力，給予高職教育發(fā)展強(qiáng)有力的支持，開創(chuàng)了高等職業(yè)教育新局面。

我國高等職業(yè)教育的發(fā)展舉世矚目，已建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育，被譽(yù)為“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力”、“人力資源的蓄水池”、“社會和諧的穩(wěn)定器”［1］。2012年5月14日至16日第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會在上海成功召開。這次大會以“為工作和生活培養(yǎng)技能”為主題，117個(gè)聯(lián)合國教科文組織成員國和72個(gè)國際組織的800余名代表參加了這次盛會。中共中央政治局委員、國務(wù)委員劉延?xùn)|在大會上倡議：“應(yīng)增強(qiáng)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長和可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動作用，對社會和諧發(fā)展的促進(jìn)作用，對人的全面發(fā)展的提升作用，以及對教育事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的支撐作用。”教育部部長袁貴仁在發(fā)言中提到，中國政府正在編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012—2020年）》，規(guī)劃將對未來中國職業(yè)教育進(jìn)行通盤考慮和整體設(shè)計(jì)。本次大會還透露，今年國家財(cái)政性教育投入將比去年增加5 800余億元，且優(yōu)先保障職業(yè)教育。教育部副部長魯昕也強(qiáng)調(diào)：“要密切職業(yè)教育的國際合作與交流，在更廣闊的范圍內(nèi)與世界各國開展政策對話、項(xiàng)目合作與專業(yè)建設(shè)。中國將在10年內(nèi)形成適應(yīng)需求、內(nèi)部銜接、外部對接、多元立交的具有中國特色、世界水準(zhǔn)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”現(xiàn)在，我國職業(yè)教育正在進(jìn)入以提高質(zhì)量為重點(diǎn)的新時(shí)期，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是這個(gè)時(shí)期最為緊迫的重大任務(wù)。高等職業(yè)教育必須主動適應(yīng)社會需求，切實(shí)把改革與發(fā)展的重點(diǎn)放到加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高教育質(zhì)量上來，增強(qiáng)培養(yǎng)面向先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的能力。課程始終處在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心地位，建設(shè)中國特色的高等職業(yè)教育就必須進(jìn)行課程改革。

2 以工作過程為導(dǎo)向的課程模式建設(shè)的國際背景

西方發(fā)達(dá)國家比較重視職業(yè)教育，把它看作是全社會教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要的子系統(tǒng)。職業(yè)教育在社會發(fā)展過程中扮演著相當(dāng)重要的角色，它使一個(gè)國家的整體的民族素質(zhì)從中不斷獲益和增強(qiáng)［2］。比如德國的職業(yè)教育被稱為戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器，澳大利亞這些年經(jīng)濟(jì)所取得的巨大進(jìn)步也是得益于職業(yè)教育的大力發(fā)展。世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布的《全球競爭力報(bào)告2010－2011》中，瑞士人均國民生產(chǎn)總值世界第三。這也是與瑞士全民重視職業(yè)教育分不開的。發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念也隨著職業(yè)教育的發(fā)展而不斷更新。德國是當(dāng)今世界對職業(yè)教育理論的研究最先進(jìn)、最深刻的國家。德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所和24所研究性大學(xué)非常重視對職業(yè)教育基本理論的研究，出現(xiàn)了許多領(lǐng)跑世界職業(yè)教育的成果。比如，關(guān)于設(shè)計(jì)導(dǎo)向的教育思想、關(guān)于工作過程導(dǎo)向的課程以及關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)主流思想等。這些理論都是德國對世界職業(yè)教育理論與實(shí)踐的偉大貢獻(xiàn)。為了更能適應(yīng)知識社會的需求，真正體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的課程模式，1996年德國各州文教部長聯(lián)席會議頒布職業(yè)學(xué)校使用的被稱為“學(xué)校領(lǐng)域”的課程指南。所謂學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程指的是工作過程系統(tǒng)化的課程。根據(jù)不萊梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所以勞耐爾（Rauner）教授為首的職業(yè)教育學(xué)專家的研究，工作過程指的是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”，“是一個(gè)綜合的、時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)”。所以，工作過程的意義在于，“一個(gè)職業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗哂歇?dú)特的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處”［3］。以工作過程為導(dǎo)向的課程更加符合職業(yè)教育的特征。它同時(shí)具備普適性和特殊性。普適性在于，每一職業(yè)或者職業(yè)群都具有其相對穩(wěn)定的工作過程；而特殊性在于，每一職業(yè)或職業(yè)群，又都具有區(qū)別于其他職業(yè)或職業(yè)群的工作過程。以工作過程為導(dǎo)向的課程模式把企業(yè)的生產(chǎn)流程融入教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)以能力為本位，突出學(xué)生崗位技能的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)技能和社會能力得到極大的提高。

3 高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀及改革的必要性

在學(xué)習(xí)世界各國職業(yè)教育課程的成功經(jīng)驗(yàn)，特別是借鑒德國工作過程導(dǎo)向課程的基礎(chǔ)上，吸收我國職業(yè)教育課程改革的豐碩成果，2008年，教育部高職高專精品課程評審委員會提出了“與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的開發(fā)與設(shè)計(jì)”的課程標(biāo)準(zhǔn)，這體現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向的課程模式在當(dāng)前高職課程教學(xué)與改革中的地位與意義。國內(nèi)多所高職院校專業(yè)課程已經(jīng)陸續(xù)進(jìn)行了以工作過程為導(dǎo)向的課程改革，使得專業(yè)課程的職業(yè)特色越發(fā)鮮明。然而高職公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)突飛猛進(jìn)式的發(fā)展相比則顯得有些落后［4］。

公共英語課程是為高職各專業(yè)培養(yǎng)人才的一門必修的公共基礎(chǔ)課程，但是長期以來卻一直參照本科英語學(xué)科體系的教學(xué)模式，單純培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，沒有突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。眾所周知，高職院校的學(xué)生是以形象思維為主而不是以邏輯思維為主，因此他們的大學(xué)入學(xué)成績相對普遍較低，而其中公共英語的基礎(chǔ)就更加薄弱。受傳統(tǒng)教學(xué)理念和習(xí)慣做法的影響，以前喜歡英語，學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生由于成績的不理想，久而久之英語的學(xué)習(xí)熱情也慢慢減退。公共英語的教學(xué)效果不容樂觀。學(xué)生的英語聽說能力較弱，能較流利地用英語進(jìn)行日常交流的學(xué)生僅占學(xué)生總數(shù)的3%。在英語閱讀能力方面，能較熟練地進(jìn)行一般性英語文章閱讀的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的10%。在英語寫作能力方面，能寫簡短英語段落，較清楚地進(jìn)行交流且錯(cuò)誤較少者占學(xué)生總數(shù)的18%。在英語翻譯能力方面，能應(yīng)對日常英語翻譯且錯(cuò)誤較少者占學(xué)生總數(shù)的22%［5］。不難看出，高職院校學(xué)生的英語聽說能力最為薄弱。而這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源則是高職公共英語教學(xué)沒有與學(xué)生未來的職業(yè)有效結(jié)合，無法滿足不同工作崗位的實(shí)際需要，學(xué)生看不出英語對于他們以后職業(yè)生涯的幫助，因此學(xué)習(xí)興趣不高，再加上基礎(chǔ)較差，就形成了“破罐子破摔”的現(xiàn)象。雖然高職英語在過去很長一段時(shí)間里不斷地進(jìn)行這樣那樣的教學(xué)改革，但大多都是在原有英語學(xué)科體系框架內(nèi)進(jìn)行部分的調(diào)整和有限的增減。盡管這些改革在不同的階段起過積極有效的作用，提高了教學(xué)質(zhì)量，拓寬了學(xué)生的知識面，但都沒有跳出英語學(xué)科知識體系的樊籬，最根本的問題沒有得到解決，比如：高職英語教育目標(biāo)錯(cuò)位，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，沒有通盤考慮英語在職業(yè)中的運(yùn)用；所學(xué)的內(nèi)容與未來工作崗位脫鉤；教學(xué)模式比較落后，教學(xué)方法古板單一；考核方式不合理，不符合就業(yè)需求。

英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，全世界75%的電視節(jié)目用英語，四分之三的郵件是用英語書寫。中國加入世界經(jīng)貿(mào)組織之后，與國際間的經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的交流合作越來越多。職業(yè)教育是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動者和專門人才的教育。高職畢業(yè)生除了要有熟練的專業(yè)知識和技能之外，還要具備用英語交流等語言應(yīng)用能力，比如能用英語進(jìn)行日常會話和基本的涉外交際活動；能看懂進(jìn)口設(shè)備的說明書和使用手冊，以及國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等；能草擬和處理一般的英文函電，比較熟練地以英語為工具開展職業(yè)崗位所包含的各項(xiàng)業(yè)務(wù)活動。當(dāng)前高職生就業(yè)市場調(diào)查報(bào)告也顯示：英語水平的不同已經(jīng)成為決定畢業(yè)生工資水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

4 結(jié)語

公共英語課程要滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要跟上職業(yè)教育的改革步伐，就必須沖破英語學(xué)科知識體系的教學(xué)模式，不能單純地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本能力，要轉(zhuǎn)變觀念，以最新的職業(yè)教育理論為指導(dǎo)，走以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以學(xué)生為中心，進(jìn)行基于工作過程的公共英語課程改革道路，這就要求在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估、教學(xué)管理等方面必須進(jìn)行大刀闊斧的改革和調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性及靈活運(yùn)用知識的能力，使高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力與工作崗位、工作過程、工作任務(wù)緊密聯(lián)系，真正滿足職業(yè)教育的要求。

［1］姜大源．論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)［J］．中國高教研究，2009，（4）：66～70．

［2］姜大源．世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及啟示［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（27）：7～13．

［3］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2007：68～79．

［4］馬俊波．基于職業(yè)教育理念的高職公共英語教學(xué)改革［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2010，（14）：101～103．

［5］劉黛琳，張劍宇．高職高專公共英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］．中國外語，2009，（6）：77～83．