賴賽珍 劉 鵠

(廣州民航職業(yè)技術學院 民航經營管理學院，廣東 廣州 510403)

在信息化的時代背景下，在工學結合人才培養(yǎng)模式下，高職高專的大學生黨員面臨著諸多機遇與挑戰(zhàn)，如何創(chuàng)新培訓形式，理順培訓思路，將是大學生黨員教育培訓工作者不得不面對和思考的問題，以下筆者將菜單式教學引入大學生黨員培訓，試圖對上述問題有所回答。

1 菜單式教學及特點

1.1 菜單式教學的內涵

顧名思義，菜單式教學從形式上來說，有點類似于日常生活中，人們上飯店，依據(jù)飯店提供的菜單，隨堂點菜。因此，菜單式教學在形式上會有一份包含所有課程的菜單，以供學員選擇。在內容上，菜單式教學提供了豐富課程內容。將課程菜單與傳統(tǒng)的課表放在一起比較，會發(fā)現(xiàn)課程菜單里面包含的更多的內容，“菜”的品種更為豐富。從具體操作層面，菜單式教學相對傳統(tǒng)教學模式，多了一個操作環(huán)節(jié)，即學員對課程的選擇，學員不是依據(jù)課表進行上課，而是依據(jù)自己的選擇進行上課。本質上，菜單式教學是以學員的需求和興趣為前提的互動對話式教育培訓模式。傳統(tǒng)的教育培訓是依據(jù)教學目的設置教學內容，忽視了學員的實際需求和個人興趣，采取灌輸式教學方式。很顯然，考慮了學員需求和興趣的菜單式教學將更受學員歡迎。

總而言之，菜單式教學是在充分考慮學員需求和興趣的基礎上設置課程，課程以菜單的形式呈現(xiàn)，學員根據(jù)自己的需求和興趣進行選擇，最后按照選擇的課程進行上課的教育培訓模式。

1.2 菜單式教學的特點

第一，菜單式教學正視學員的差異性。在培訓中，學員可能來自不同的社會階層，有著不同的經濟基礎和社會關系，有著不同生活經歷和行為習慣，有著不同的文化背景和知識結構。即使是來自同一階層的學員，也由于學員個人的性格、稟賦、生活經歷、興趣愛好不同而表現(xiàn)出巨大差異性。學員的這些差異，在教育培訓過程中就會呈現(xiàn)出不同的需求與興趣。而菜單式教學就是要正視這種差異，不將學員視作千篇一律的灌輸對象，在黨員培訓過程中對照這種差異性，去組織和實施教學工作。

第二，菜單式教學尊重學員的主體性。菜單式教學尊重學員的主體性主要是兩個方面。理論上，將學員視作培訓的主體或者主體之一，尊重學員的主體性地位。在傳統(tǒng)的教育培訓過程中，主要是教育培訓工作人員向培訓對象單向灌輸思想政治教育的過程，忽視了客體的主觀能動性，教育效果難以達成。而在菜單式教學模式下，學員的主體性地位得到了尊重。實踐中，學員可以依據(jù)自己的需求和興趣，選擇自己感興趣的課程或培訓項目，掌握著一定的主動權，這在一定程度上也是學員主體性地位的體現(xiàn)。

第三，菜單式教學的實施以現(xiàn)有客觀條件為基礎。盡管菜單式教學正視學員的差異性，提供相當豐富的培訓課程；尊重學員的主體性，給予學員的上課選擇權，但是，這些都是以培訓機構現(xiàn)有客觀條件為基礎的，如果脫離了現(xiàn)有客觀條件，任何美妙的構想都是紙上談兵，不可能真正落實下去。菜單式教學的客觀條件主要包括師資、教材、教學場地、教學時間、技術因素等。菜單式教學將充分評估現(xiàn)有資源和條件，在條件允許的基礎上，進行資源整合，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。在課程開發(fā)和設置中，充分考慮場地、人員、時間等各種必要資源的實際情況，不做超出資源配置和條件允許的課程開發(fā)和設置。

2 在大學生黨員培訓中采用菜單式教學的意義及可行性

2.1 在大學生黨員培訓中采用菜單式教學的意義

在當前大學生黨員培訓中，普遍存在著培訓針對性不強、創(chuàng)新性欠缺、實效性不高等問題，在大學生黨員培訓中采用菜單式教學，對于上述問題的解決，將有很大的意義。

第一，有利于提高培訓的針對性?；趯W員差異性上菜單式培訓，將會設置更多個性化的培訓內容，滿足不同學員不同層次的需求，從而能夠提高培訓的針對性，做到有的放矢。

第二，有利于提高培訓的創(chuàng)新性。無論是什么形式的教育或培訓，要想取得好的效果，都要尊重學員的主體性的地位。尊重學員的主體性地位，將大大提高學員的積極性，提高學員的參與度。在培訓形式的創(chuàng)新過程中，僅僅依靠教師單方的努力顯然是不夠的。只有當學員參與進來，并有著很強的參與度，有著很強的積極性，才能真正進行創(chuàng)新。因此，尊重了學員的主體地位，將有利于創(chuàng)新。

第三，有利于提高培訓的實效性。大學生黨員培訓在注重培養(yǎng)學員理想信念、理論基礎的同時，還應該關注現(xiàn)實，尤其是關注現(xiàn)實中的問題。在課程設置上，要有問題意識，要抱著解決問題的態(tài)度去教育學生。當我們在培訓過程中貫徹問題意識，伴隨著一個又一個的問題解決，培訓的實效性也就提高了。

2.2 在大學生黨員培訓中采用菜單式教學的可行性分析

第一，高校中相對充足的教學資源為菜單式教學的實行提供了客觀條件。菜單式教學是一種理想的模式，要將這種理想的模式化作具體的操作，就不能不考慮實施者客觀條件。高校作為培養(yǎng)高素質人才的專門機構，在教學資源上有著天然的優(yōu)勢。高校有著強大的師資力量，許多教師甚至是某個學科或者某個領域的專家，能為學員提供深入淺出的講解。高校有著充足的教學場地和優(yōu)質的教學配套設施，教室、多功能活動室、會議室、禮堂、體育館以及操場等，都可以作為教學場地，多媒體、校園網、廣播站、宣傳欄等都是優(yōu)質的教學配套設施。教師和學員還有著相對寬裕的時間。總之，高校采用菜單式教學的資源豐富，客觀條件充足。

第二，網絡技術與網絡資源為菜單式教學的實施提供了技術條件。在前信息化時代，大學生黨員的教育培訓受時空限制較大，要么局限在一定的空間范圍內，要么局限在一定的時間范圍內，需要固定的場所和特定的時間，培訓才能開展起來。在前信息化時代，教育培訓還受培訓教學資源的限制，不管高校資源如何豐富，但是就單個高校而言，資源總是有限的。而在信息化背景下的教育培訓，利用網絡技術和網絡資源，將會具有信息的大容量、傳播的快捷性、互動性、選擇性及開放性、媒體的綜合性等特點，從而打破時空和資源的限制。如采取網絡課程式的菜單式教學，將大大提高菜單式教學的應用范圍，豐富菜單式教學的形式和內容。

第三，當下大學生黨員培訓中存在的問題為變革培訓模式提供了動力。在當前大學生黨員培訓中，普遍存在著培訓針對性不強，創(chuàng)新性欠缺，實效性不高等問題。問題的存在引出對問題的思考，引出為解決問題所做的探究嘗試，引出了對舊有模式的反思和批判，引出了變革的動力。菜單式教學作為解決問題的嘗試，作為新的教育培訓模式，在實施過程中，必然激發(fā)出教育培訓過程中參與者的動力。作為教育者，菜單式教學模式將有可能改變教育對象的態(tài)度，使他們變得更為積極，也能夠取得更好的培訓效果，從而實現(xiàn)教育培訓的價值。作為教育對象，他們認為自己受到尊重，受到的教育也有可能更符合他們的興趣，更能滿足他們的需求?？傊?，培訓參與者存在著實施菜單式教學的動力。

第四，菜單式培訓實踐為大學生黨員培訓采用菜單式教學模式提供了參考與借鑒。筆者以“菜單式教學”為關鍵詞，分別在百度和谷歌中搜索，百度顯示約580 000個搜索結果，谷歌顯示約653 000個搜索結果。這兩個數(shù)字充分說明了菜單式教學已經受到很大的關注，并在很多領域真正實行起來。分析百度和谷歌前5頁的搜索結果，菜單式培訓主要的實施方面主要有兩類：一類是各級地方政府的黨員干部培訓，如“永興縣菜單式教學受干部熱捧”[1]、“實施菜單式教學的嘗試”[2]；一類是學校關于某門課程教學所采取的教學方式，如“菜單式教學——在小班語文教學中開展自主選擇性學習探索”[3]?？傊?，盡管菜單式教學在大學生黨員培訓中還屬于新的探索，但是在某些領域，早已得到開展，這些領域的實踐，將為菜單式教學在大學生黨員培訓中的開展起到參考和借鑒的作用。

3 菜單式教學實施建議

菜單式教學在理論上有著很多的優(yōu)點，但是，面對新的時代背景和新的人才培養(yǎng)模式，要想在具體實施中落實到位，我們認為有以下幾點值得注意。

3.1 處理好必修課與選修課之間的關系

盡管菜單式教學可以提供給學生一定的選擇，但是這種選擇不是無條件的，是基于教育培訓目標、客觀條件、學生的需求與興趣三者基礎上的，是三者之間的平衡?；诖?，我們建議在實施菜單式教學的過程中，將課程區(qū)分為必修課，指定選修課。必修課是指所有學生必須學習的課程，是課程體系中的基礎性課程，主要教授基本理論等基礎性知識；選修課是指把有關選修課分成幾組，學生必須選修一組或者幾組，是課程體系中的發(fā)展性課程，主要目的是培養(yǎng)學生的能力和素質。必修課的設置依據(jù)的是黨員培訓的目的，以及作為一個合格共產黨員所理應掌握的基本知識和素質，他的主要內容基本上是固定的；選修課的設置則是依據(jù)學員的興趣和需求，他們培訓內容可以根據(jù)實際情況靈活設置。

3.2 選修課的內容設置過程中需要注意的問題

菜單式教學真正創(chuàng)新的地方就是選修課的設置，我們對選修課的設置建議如下。首先，要了解學生關于選修課的需求和興趣，以便進行有針對性的備課。課程體系僅僅是依據(jù)經驗制定出來的粗線條的框架結構，要將課程真正落實，還需要去了解學生真正的興趣和當下的需求，這樣才能真正提高課程的針對性。第二，在了解了學生興趣和需求的基礎上，還需要對培訓隊伍的師資進行評估，培訓的師資力量能否滿足學生的需求，是否需要請校外專家，涉及到具體的某們課程，由哪位教師進行操作和實施最為合適。只有在正確評估師資的基礎上，才能將課程落實到位，真正滿足學員的需求。第三，要充分利用網絡資源，構建網絡課程。在信息化時代的背景下，教學內容的設置不能僅僅局限于校內師資和校內資源，而應該將眼光投向具有海量信息的互聯(lián)網，利用好網絡技術，進行網絡課程的設置。

3.3 菜單式教學實施的重點是網絡課程的建設和應用

在工學結合的人才培養(yǎng)模式下，很多入黨積極分子和預備黨員大三整個學年都在校外實習，基于此，我們應該講將網絡課程的建設和應用作為菜單式教學實施的重點。首先，網絡資源庫的建設。我們要依據(jù)學生的興趣和需求，建設好網絡資源庫，資源庫將根據(jù)教學安排，設置不同的區(qū)域和板塊，各個板塊中包括文字資料、圖片資料、影像資料等，這些資料能夠充分滿足學生的需要。其次，網絡互動平臺的建設。我們應該建立與校外學生的信息互動平臺，培訓教師通過平臺布置學習任務和黨課作業(yè)，學生能夠及時接收到信息和反饋信息，按照教師要求，通過網絡平臺提交作業(yè)。第三，學生培訓成績的評價。學生在網絡平臺上的操作都會有相應記錄，包括登錄的時間、離開的時間、持續(xù)的時間，包括瀏覽了哪些資源以及提交作業(yè)等。培訓教師將通過這些記錄，給予培訓學員相應的培訓成績。

參考文獻：

[1]尹湘軍,鄧卉.永興縣菜單式教學受干部熱捧[EB/OL].http://hn.rednet.cn/c/2011/12/10/2457900.htm，2011-12-10/2012-10-14.

[2]張元聰,裴紅.實施菜單式教學的嘗試[EB/OL].http://www.china.com.cn/cn/chinese/zhuanti/xxsb/586955.htm，2004-03-25/2012-10-14.

[3]倪金華.“菜單式教學”——在小班語文教學中開展“自主選擇性學習”探索[EB/OL].http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTotal-XKCJ200710040.htm.