曹淑婭

（安徽科技學(xué)院，安徽滁州233100）

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

曹淑婭

（安徽科技學(xué)院，安徽滁州233100）

依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則，分析任務(wù)型教學(xué)方法中任務(wù)定義、設(shè)計和實施方案。通過任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實際運用，探討此教學(xué)法對提高學(xué)生語言實際運用能力和交際能力的積極作用。

任務(wù)型教學(xué)法；實際運用能力；交際能力

一、引言

自從Nan在上個世紀(jì)80年代提出任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）以來，西方教育界一直關(guān)注、研究并把它應(yīng)用于日常的語言教學(xué)中。任務(wù)型教學(xué)法提倡以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在交流和實際應(yīng)用中學(xué)習(xí)和掌握語言，實現(xiàn)“從做中學(xué)”的教學(xué)理念，它與國內(nèi)傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的外語教學(xué)模式不同。隨著中國與國際交流的加深和發(fā)展的需要，重在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的傳統(tǒng)外語教學(xué)模式早已不再適應(yīng)當(dāng)今語言的交際功能。根據(jù)2007年教育部公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]在這樣的大背景下，開設(shè)大學(xué)英語口語課已成為大學(xué)英語教學(xué)中重要的部分。為了適應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以及社會對人才的需求，安徽科技學(xué)院對大學(xué)英語課程進行了適當(dāng)調(diào)整，開設(shè)了大學(xué)英語口語課程，加大了對學(xué)生英語聽說和實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

二、任務(wù)型教學(xué)法

近些年來國內(nèi)外對任務(wù)型教學(xué)法的研究方興未艾，學(xué)者們從不同角度對其進行研究。任務(wù)型語言教學(xué)的中心是“任務(wù)”，對于“任務(wù)”的定義也一直是學(xué)者們研究的焦點。Nunnan認(rèn)為“交際性任務(wù)是指課堂上，學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義上而不是在語言操作形式上。”布瑞恩（Breen，1989）則從語言學(xué)習(xí)的角度（language learning perspective）對任務(wù)進行定義：“任務(wù)是精心組織的、以促進語言教學(xué)為目的的一系列教學(xué)活動，這些活動有自己特定的目標(biāo)、適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、特有的學(xué)習(xí)程序以及一系列的結(jié)果?！?/p>

從這些學(xué)者對任務(wù)的定義，我們可以慨括出任務(wù)型教學(xué)法是一種以任務(wù)為方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握如何使用語言，通過語言的交流來學(xué)習(xí)語言，達(dá)到“從做中學(xué)”（learn by doing things）的目標(biāo)?！叭蝿?wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高語言實際運用能力，倡導(dǎo)以語言運用能力為目的與的語言知識教學(xué)?！?/p>

三、任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)型教學(xué)中任務(wù)是核心，通過任務(wù)的設(shè)計、實施、完成和評估來完成教學(xué)活動。教學(xué)活動以教學(xué)大綱為依據(jù)，因此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以教材為基礎(chǔ)。為達(dá)到最佳設(shè)計，需要把教學(xué)內(nèi)容中的知識點和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，要考慮到以下因素：

1、任務(wù)的實際運用性?？谡Z活動中大部分任務(wù)都是交際性活動，需要學(xué)生運用所學(xué)的內(nèi)容、技能和語言知識來完成任務(wù)，因此任務(wù)的設(shè)計應(yīng)以實際可操作性、能激發(fā)學(xué)生積極性和貼近學(xué)生的生活為主，只有這樣才能讓更多的學(xué)生參與到任務(wù)中。

2、任務(wù)的難易度。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)因材施教，根據(jù)不同班級學(xué)生的實際英語水平來設(shè)計。如果任務(wù)實際難度超出他們的實際水平，學(xué)生會有焦慮心理，往往適得其反；反之，任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，很難激起學(xué)生的興趣。因此，任務(wù)難易度的制定應(yīng)以教材和學(xué)生的英語水平為基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了相關(guān)知識才能有效地完成任務(wù)。

3、任務(wù)的連貫性和階梯型?！叭蝿?wù)的設(shè)計應(yīng)該遵循由簡到繁，由易到難，形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)的梯形過渡?！边@樣能使學(xué)生在完成一個個的任務(wù)中增強學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)的興趣。

四、任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法以交際為目的，與大學(xué)英語口語教學(xué)正好不謀而合，具有一定的可操作性。下面就以《大學(xué)英語聽說》（第三版）（上海外語研究出版社出版，董亞芬主編）的第二冊topic 2（Unit 3 and Unit 4）Giving Advice為例，探討任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的具體實施。根據(jù)Wills提出的任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)運用中的三個環(huán)節(jié)：任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task cycle）和語言焦點（language focus）來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，其中任務(wù)環(huán)是其核心部分。

1、任務(wù)前（pre-task）

（1）任務(wù)主體的設(shè)計

教師在授課前就應(yīng)該向?qū)W生介紹本話題的教學(xué)目標(biāo)以及需要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生提前完成這兩個單元的聽力任務(wù)。語言學(xué)習(xí)分為語言輸入和輸出兩個重要部分，只有先輸入學(xué)習(xí)知識然后才能進行語言的輸出，正如克拉申(Krashen)所言“可理解性輸入是語言習(xí)得成功的關(guān)鍵所在”。聽力是一種語言的輸入過程，是說的基礎(chǔ)。因此，布置任務(wù)前首先一定要讓學(xué)生進行大量的相應(yīng)的聽力練習(xí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解與這一話題相關(guān)的英語口語表達(dá)方式、常見用法、短語和句型結(jié)構(gòu)，以保證學(xué)生在說的過程中有足夠的素材。“老師在這個階段中，要設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相符合的而且在課堂上展開的任務(wù)，并且任務(wù)難易程度有一定體現(xiàn)。”

（2）任務(wù)小組的設(shè)置

因為是兩個自然班級在一起上課，因此有必要進行分組活動，這樣有利于任務(wù)的完成和培養(yǎng)學(xué)生合作精神。為了便于學(xué)生間課后討論問題和資料的搜集，我們班上一般是以寢室為單位進行分組，每組選一位組長，由組長負(fù)責(zé)本小組的活動和任務(wù)的完成。

2、任務(wù)環(huán)（task cycle）

本階段主要包含任務(wù)、計劃和報告，其中任務(wù)的完成主要以小組為單位或者二三位同學(xué)自由組合的搭檔進行相關(guān)的對話練習(xí)。根據(jù)前期任務(wù)中老師提出的問題—What do you think concerns college students?進行小組討論并書面記錄下當(dāng)前在校大學(xué)生感到困惑的問題，然后每組派一位代表到講臺進行匯報。老師在課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者和課堂組織者給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們及時解決問題。學(xué)生匯報完畢后，老師進行總結(jié)，找到大家所關(guān)心和困惑的問題并向全班同學(xué)展示。展示結(jié)果如下：

①I have trouble in learning English.How can I improve English?

②I love a girl or a boy,but I don’t know how to show it.What can Ido?

③I often quarrel with my friend.How can I get along with him or her?

④I often run out of money my parents give me so that I don’t have money to spend for the rest of the time.How can I deal with the problem?

⑤Every day I seem very busy,but actually I accomplish nothing.How can I improve the efficiency？

⑥I often feel sleepy in class.What can I do to avoid feeling sleepy in class?

⑦I often worry something before I do it.

這些問題都是實際生活中學(xué)生關(guān)心和擔(dān)憂的問題，接下來可以讓每組學(xué)生從所列出的問題中選擇一個他們關(guān)心的話題，進行對話練習(xí)（dialogue and role plays）。在此過程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)本單元中常見的句型結(jié)構(gòu)和習(xí)慣用法，以便于學(xué)生更好地完成任務(wù)。學(xué)生在相互交流中，發(fā)表自己對這一的問題的見解。通過任務(wù)活動，學(xué)生相互合作共同完成任務(wù)，不僅提高了他們的口語表達(dá)能力和語言的應(yīng)用能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作精神。學(xué)生完成對話后以小組為單位，相互交流各自解決問題的建議并進行歸納總結(jié)，每小組派一位代表進行匯報。這樣上文中七個問題都有不同的建議，老師根據(jù)學(xué)生的建議給出補充和總結(jié)，幫助學(xué)生克服生活中的難題，同時也指出在尋求建議和給出建議時，應(yīng)注意的一些常見事項。

在這一任務(wù)的完成過程中，學(xué)生不僅鍛煉了語言的運用能力和創(chuàng)新實踐能力，也真正體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)理念。在整個活動中，老師要及時引導(dǎo)和指導(dǎo)班級的每位同學(xué)積極參加到任務(wù)中，發(fā)揮各自的特長，積極認(rèn)真完成各自的任務(wù)，讓每位同學(xué)都有任務(wù)做，只有這樣學(xué)生才能將所學(xué)的語言和語言交際技能運用到實際生活中學(xué)生所關(guān)心的話題上，并轉(zhuǎn)化成運用語言的能力，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的目的。

3、任務(wù)后（post task）

任務(wù)結(jié)束后，老師給學(xué)生活動提出反饋信息并進行評估和反思。在學(xué)生進行活動中老師要及時記錄學(xué)生的語言錯誤和學(xué)生的活動表現(xiàn)，課后進行及時反饋，幫助他們改正語言運用中的常見錯誤和普遍存在的問題。同時老師也應(yīng)該做到及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點和閃光點并加以表揚，鼓勵他們更好學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，注重語言的實際運用和交際功能的理念與新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念不謀而合。任務(wù)型教學(xué)旨在通過讓學(xué)生在完成任務(wù)中理解、體驗和建構(gòu)應(yīng)用語言知識和交際能力，發(fā)展學(xué)生語言的綜合能力，極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

任務(wù)型教學(xué)中教師是活動的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和任務(wù)完成的評估者等，這要求教師具有豐富的想象力、創(chuàng)造力、課堂組織能力和協(xié)調(diào)能力來調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，推動學(xué)生積極參與到任務(wù)中。在實際課堂教學(xué)中，因大班教學(xué)和學(xué)生個體英語水平的差異，讓每位同學(xué)積極參與任務(wù)和完成任務(wù)還有一定的難度。因此，在口語教學(xué)中如何采用切實有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言交流意識和提高課堂教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)英語口語課堂教學(xué)中應(yīng)該探討和研究的課題。

The application of task-based approach in the course of college oral English teaching

CAO Shu-ya

Based on the principle of task-based approach,the paper analyzes the definition,design and implementation of the task in the task-based approach.According to the application of the approach,it explores the positive effects on improving students’practical ability of language and communicative skills as well as higher requirements on the teachers.

task-based approach；practical ability of language；communicative skills

G642.0

A

1009-9530（2013）06-0127-03

2013-05-20

安徽科技學(xué)院（第六批）重點建設(shè)課程項目“大學(xué)英語聽說”（ZDKC1142）；安徽科技學(xué)院（第六批）重點建設(shè)課程項目“大學(xué)英語讀寫”（ZDKC1143）；安徽科技學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語隱形分層教學(xué)模式研究”（X2012051）

曹淑婭（1978-），女，安徽科技學(xué)院講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)。