楊 春 會

(哈爾濱體育學院 體育人文系，黑龍江 哈爾濱 150008)

詞匯是語言的基礎，詞匯教學是貫穿整個大學英語課堂教學的重要內(nèi)容。體育專業(yè)學生的專業(yè)特點體現(xiàn)在日常的英語學習之中，給體育專業(yè)大學英語教學，尤其是詞匯教學帶來了很大阻礙。教師和學生都在詞匯的教與學上付出了很多努力，但學生對英語詞匯的掌握情況還是不盡人意。本文著眼于學生語塊認知能力的培養(yǎng)，旨在提高體育專業(yè)英語詞匯教學的效率。

1 語塊的定義、分類與特征

1.1 語塊的定義

語塊是由Becker(1975)最早提出的概念，他認為語言輸入、存儲和輸出的最小單位并非是單個的單詞，而應該是穩(wěn)定的由兩個或兩個以上單詞構成的板塊結構，他把這種結構稱之為語塊。語塊理論幫助人們克服二語習得中的困難，引起了人們的廣泛關注。關于語塊很多學者都有自己的理解。Lewis(1993)認為語塊是包含兩個或兩個以上詞匯的有意義的詞組單位。Wray(2002)把語塊定義為以整體的形式被記憶和輸入輸出并被經(jīng)常使用的詞語程式。各種說法體現(xiàn)了人們對語塊的理解的不同的側重點。筆者認為語塊是人們學習和使用語言時有語法和語義雙重意義的穩(wěn)定性較強的詞匯短語。

1.2 語塊的分類

人們對語塊的分類也有不同的看法，但基本上大同小異。本文介紹的分類方法是由Nattinger和Decarrio提出的。根據(jù)Nattinger & Decarrio (1992)的觀點，語塊可以分為四類：第一類是聚合語塊，這部分是單詞之間的固定的搭配組合，也就是傳統(tǒng)意義上的詞組，如notebook, insurance company等；第二類是習慣用語語塊，指具有獨立完整的語用涵義的句子形式的語塊，一般以諺語、箴言等為主，如Justice has long arms, Better late than never等；第三類是框架短語語塊，通常指圍繞著某一個或幾個詞匯建構的系列短語，這些語塊中都有可以替換的部分，如wake...up,...ago等；第四類是是框架句子語塊，通常指構建一句話的整體框架的語塊，如It is said that..., It is necessary that...等。從這種分類可以看出前兩類語塊是完全固定的，不可更改，而后兩類語塊是半固定的，在語塊中有的部分可以隨需要變化。

1.3 語塊的特征

1.3.1 穩(wěn)定的詞匯組合

各類語塊都是由兩個或多個單詞構成的。一個句子可能由十幾個或更多單詞構成，不方便分解和整合，但其中語塊的數(shù)量就大大減少。由語塊的分類可見，語塊是一些固定的句子和一些既定或部分既定的短語或句子結構組成的，所以，語塊的形式是相對穩(wěn)定的。

1.3.2 整體性

在人們記憶和使用語塊時，都是以整體形式加以儲存、獲取和運用的。語塊的整體性特征能夠加快人們在聽到或看到語言之后把語言分成若干語塊、在大腦中進行搜索并從大腦中獲取語言含義的步調(diào)，從而提高人們對于輸入的語言的反應速度。同時，語塊的整體性特征也能縮短人們在說出或寫出語言之前的思考時間，從而提高人們的語言交際能力。

1.3.3 具有有效的語義和語法含義

語塊是介于單詞和語法之間的一個概念，它兼具單個詞匯的語義和部分的語法意義。一方面，語塊屬于詞匯短語，它聚積了各個單詞的詞義構成有效的交際單位；另一方面，語塊具有句子的全部或部分特征，比如說，一些固定的諺語具有句子的全部特征，一些由實義動詞構成的短語不體現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)或主謂一致的語法原則，但其動賓原則體現(xiàn)得非常明顯。

2 體育專業(yè)學生英語詞匯學習現(xiàn)狀

2.1 記憶詞匯的信心不足

很多學生從小專攻運動訓練，英語基礎十分薄弱，看到一個又一個單詞就膽怯了，根本記不住單詞，更別提把握英語課堂的整體內(nèi)容了。即使暫時記住單詞，也很快就忘記了。這樣循環(huán)往復，學生很快就完全失去了對于學習英語的信心。

2.2 課堂學習興趣不足

一部分學生英語有一定的基礎，但缺乏學習英語的熱情。這部分學生學習的目的非常明確，有的為了應付期末考試，有的為了準備大學英語四級考試或研究生考試，有的為了服務于將來的工作。為了應付期末考試的學生只是熱衷于課后與考試相關的練習，為了準備大學英語四級考試或研究生考試往往注重詞匯部分的常用動詞用法和相似詞匯辨析的學習，為了服務于將來的工作的學生主要把精力放在口語和書面應用文體上。學生往往抱著其中一種心理學習英語，所以能夠引起學生學習興趣的詞匯只占大學英語課堂詞匯教學中的一小部分。這樣的學習是片面的，不利于學生英語綜合水平的提高。

2.3 抗母語干擾能力不足

學習第二外語時，母語的使用習慣常常會給英語學習和使用帶來負面影響。舉一個簡單的例子，初學者在學習“作決定”時，老師都會要求學生直接記憶“make a decision”這個語塊，因為要翻譯“作”這個動作，人們根據(jù)漢語思維想到的往往是“do”，而不是“make”。這就容易造成詞語搭配錯誤。

2.4 語言應用能力不足

一些學生既有一定的英語基礎又對學習英語有很大的熱情，能夠掌握足夠的單詞，但在口頭表達和書面輸出時，很難把記憶中的詞匯和交際所需的詞匯快速準確地聯(lián)系在一起。例如，restrain和limit都有“限制”的意思，但二者是有區(qū)別的。通常restrain指人的主觀行為，而limit指的是在數(shù)量、程度或時間上確定最大值。所以，在句子If I don’t____(restrain/limit) my dog, it will chase the cat中，所需動詞的主語是人，所以正確答案是restrain，不可以用limit。很多學生選不對這一題，這是因為學生往往孤立地學習單個詞語。雖然可能掌握了詞義，但沒有掌握單詞的使用方法或環(huán)境，會使學生在語言輸出時無法快速正確地使用英語甚至用錯了的情況也經(jīng)常出現(xiàn)。

以上這些體育專業(yè)學生學習英語詞匯時遇到的困境，使很多學生對學習英語持消極態(tài)度甚至干脆放棄。詞匯是語言的載體，無法掌握足夠的詞匯及其使用方法是學不好英語的。

3 體育專業(yè)英語詞匯教學中語塊認知能力的重要性

體育專業(yè)學生受到專業(yè)特點和長期以來形成的文化課學習習慣的影響，各種以孤立的詞匯為單位的教學都收效甚微。在這種情況下，利用有意義的語塊進行詞匯教學起到重要作用。

3.1 符合體育生認知規(guī)律，提高學生自信心

體育生除了英語水平普遍低于一般院校的學生之外，英語學習中最大的特點就是接受直觀性信息強，對非直觀性信息不敏感。語塊比單詞承載了更具體、更完整的交際信息，因此，培養(yǎng)學生的語塊認知能力是體育專業(yè)學生詞匯教學的有效途徑。

3.2 規(guī)避漢語對體育生詞匯教學的負遷移

體育專業(yè)學生的英語水平可以用“夾生飯”來形容，大多數(shù)學生了解一定的英語知識，但這些知識往往是相互混淆的，經(jīng)常把漢語中的搭配習慣應用到英語中去。中英詞語搭配有很大差異，張冠李戴的情況屢見不鮮。語塊認知能力的形成使學生在記憶單詞的同時記住其適用的語言環(huán)境。語塊認知能力使學生掌握實用的中英文對照信息，當學生在記憶中搜索相關信息時，就可以直接調(diào)取相關單詞及其適用語境，從而避免中式英語的出現(xiàn)。

3.3 加快語言輸入時的反應速度，提升語言輸出時的流暢性

體育專業(yè)英語教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生聽聽力時可以聽出單個單詞的發(fā)音，但很難識別略長的短語或句子，學生寫作文時用詞難度和其他專業(yè)學生差不多，但整個句子很難被理解。這兩種情況的主要原因是學生不能正確地搭配各個單詞，即學生的語塊認知能力不足。由此可見，以語塊為基本單位的英語詞匯教學可以使學生的英語綜合應用能力全面提高。

4 體育專業(yè)英語詞匯教學中語塊認知能力的培養(yǎng)策略

4.1 在教學中有意識地遵循以語塊作為最小的單位的原則

詞匯教學是英語課堂的一個重要部分，它貫穿于這個英語課堂。由于繁多的單詞的孤立學習不符合體育專業(yè)學生的認知規(guī)律，詞匯教學往往事倍功半。相反，通過對由若干詞匯構成的且具有有效語義的語塊的認知能力的提高可以大幅度提高學生的英語詞匯量。同時，由于語塊具有語法特征，在以語塊為最小單位的教學中，既可以提高學生的語法能力又可以避免在使用單詞時出現(xiàn)語法錯誤。因此，從宏觀上來講，體育專業(yè)英語詞匯教學應遵循以語塊為最小單位的基本原則。

4.2 以培養(yǎng)語塊意識為目的

由于時間和內(nèi)容所限，大學英語課堂不足以滿足學生學習英語的就業(yè)和繼續(xù)求學的需求。體育專業(yè)學生的英語水平的特點是普遍薄弱，同時參差不齊，可以說一半學生的詞匯量不過關，絕大多數(shù)學生的語法能力有欠缺。這使得有的學生跟不上教師的進度，有的學生有意愿參加大學英語四級考試。在這樣的情況下，學生需要課后自學補足自身詞匯量上的差距。課外自學的方法是很重要的，具體的學習方法因人而異，但總體上以語塊為單位進行自學會使學生取得事半功倍的效果。語塊意識形成之后，學生無論在聽課還是在自學方面都有了可依照的方法和獲取詞匯的能力。即使在兩年英語課程全部結束之后，學生還可以持續(xù)地自學下去。因此，在詞匯教學中一定要以培養(yǎng)學生的語塊意識為目的，確實樹立起學生的語塊意識。

4.3 以充分利用語境為手段

具有完整語境的句子或句群是語塊最好的載體。語境的創(chuàng)設有兩個基本來源：一方面，教材提供了很多現(xiàn)成的語境，教材中的課文、聽力內(nèi)容、語法部分的例句、課后練習、作文范文等項目中給學生提供了各種各樣的語境；另一方面，教師創(chuàng)建很多新語境，教師結合課文中的話題和中西歷史、文化、社會知識拓展語境使學生接觸到更多的語塊。充分利用語境可以使學生更容易記憶從中提取出的語塊信息，是學習英語詞匯的有效手段。

5 結語

通過對體育專業(yè)學生語塊認知能力的培養(yǎng)不但可以解決學生的詞匯量問題，而且可以提高學生的英語語言的綜合應用能力，提升學生在日常交際中的準確性和反應速度。語塊認知能力的培養(yǎng)主要依賴于語境，利用合理的語境培養(yǎng)學生的語塊意識在體育專業(yè)英語詞匯教學中起到了不可忽視的促進作用，無論是教師在教學中還是學生在學習詞匯時都應樹立語塊意識，提高語塊認知能力。

參考文獻：

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