尚蔓蔓，王世慶

（1.天津外國語大學(xué) 研究生部，天津 300204 2.天津外國語大學(xué)英語學(xué)院，天津300204）

“書潮”式英語專業(yè)泛讀教學(xué)的功效

尚蔓蔓1，王世慶2

（1.天津外國語大學(xué) 研究生部，天津 300204 2.天津外國語大學(xué)英語學(xué)院，天津300204）

以閱讀動機(jī)問卷、泛讀測試及半結(jié)構(gòu)式訪談為研究工具，用實(shí)證數(shù)據(jù)檢驗(yàn)了“書潮”泛讀教學(xué)項(xiàng)目對英語專業(yè)學(xué)生閱讀動機(jī)以及泛讀成績造成的影響。102名大一學(xué)生被分成實(shí)驗(yàn)組和控制組。在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施“書潮”式泛讀教學(xué)，控制組則采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組與控制組在閱讀動機(jī)后測存在顯著性差異，但后測泛讀成績并沒有出現(xiàn)顯著差異。訪談數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生對“書潮”式泛讀持積極肯定態(tài)度。

“書潮”；英語泛讀；閱讀動機(jī)；英語專業(yè)學(xué)生

閱讀對提高學(xué)習(xí)者整體語言水平的重要作用已得到外語教學(xué)領(lǐng)域的普遍認(rèn)同（Carrell,1989）。教學(xué)實(shí)踐中，閱讀經(jīng)常被分為精讀和泛讀。常見的泛讀教材，包括高層次獲獎教材，大都選自文學(xué)、社科經(jīng)典，以文章或節(jié)選的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生總體感覺這樣的泛讀材料較為零散，缺乏系統(tǒng)性。雖然花費(fèi)了很長時間，但還是覺得沒有什么興趣，沒有多少收獲。本研究的主要目的是探討“書潮”的泛讀教學(xué)模式對英語專業(yè)學(xué)生閱讀成績和閱讀動機(jī)的影響。

一、文獻(xiàn)綜述

自20世紀(jì)70年代“書潮”項(xiàng)目在南太平洋地區(qū)興起之后，泛讀的作用和效果受到越來越多的關(guān)注?！皶薄钡幕竞x是讓學(xué)生大量閱讀相關(guān)書籍，增加語言輸入的總量，不斷強(qiáng)化對語言和相關(guān)信息的理解和掌握，培養(yǎng)閱讀興趣，訓(xùn)練閱讀策略。1980年，De’Ath采用基于書潮的泛讀項(xiàng)目“Shared Book Approach”，以45本故事書作為教材對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。結(jié)果表明，參加該項(xiàng)目的學(xué)生在詞語辨析、口語以及句子理解能力方面有顯著提升。1983年，Elley和Mangubhai在12所學(xué)校進(jìn)行了“書潮”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過一年的時間，接受“書潮”項(xiàng)目的學(xué)生在閱讀理解、聽力理解方面取得了顯著進(jìn)步，但寫作的提高并不明顯。兩年后，再次測試結(jié)果顯示，接受“書潮”項(xiàng)目的學(xué)生在各項(xiàng)測試中都取得了明顯進(jìn)步。Elley作為“書潮”項(xiàng)目的發(fā)起人，跟蹤并報(bào)道了該項(xiàng)目的實(shí)施以及成功運(yùn)用，充分證明了該項(xiàng)目在提高學(xué)生閱讀理解、語法知識、單詞辨析、口語、聽力理解以及寫作方面的顯著作用（Elley,2000）。

大量研究表明，泛讀在提高學(xué)習(xí)者聽力、寫作、詞匯、閱讀理解、閱讀速度方面有顯著效果（Cho& Krashen,1994;Hafiz&Tudor,1989;Mason& Krashen，1997;Pitts,White&Krashen,1989;Robb& Susser,1989）。

然而，正如Grabe(1995)所指出的那樣，“我們通過大量閱讀學(xué)習(xí)閱讀，然而大量閱讀并不是課程強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?！痹谀壳拔覈鴥?nèi)地的外語泛讀教學(xué)中，泛讀教學(xué)的作用被明顯忽略了，從理念到現(xiàn)狀都不容樂觀。泛讀課遠(yuǎn)未起到其應(yīng)有作用(夏賽花、吳古華，1997)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

為了檢驗(yàn)基于“書潮”的泛讀教學(xué)對英語專業(yè)學(xué)生閱讀動機(jī)以及泛讀成績的功效，本研究涉及三個問題：（1）實(shí)驗(yàn)組與控制組在閱讀動機(jī)上是否存在顯著性差異？（2）實(shí)驗(yàn)組與控制組在泛讀成績上是否存在顯著性差異？（3）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對基于“書潮”的泛讀教學(xué)持什么態(tài)度？

（二）受試

參加該研究的受試為某外國語大學(xué)英語學(xué)院一年級四個班共102人，其中男生21名，女生81名，年齡在19到21歲之間。絕大多數(shù)受試已經(jīng)接受至少6年的正規(guī)學(xué)校英語教育。雖然都是英語專業(yè)學(xué)生，但是他們?nèi)粘＝涣髦饕詽h語為主，英語只是上課時的主要交際語言。四個班的學(xué)生被隨機(jī)分成兩組（兩個班一組），對實(shí)驗(yàn)組開展基于“書潮”的泛讀教學(xué)，控制組采用傳統(tǒng)的泛讀教學(xué)模式，兩組接受同樣的泛讀成績前測、后測以及閱讀動機(jī)問卷前測和后測。

（三）測試工具

本研究所采用的測試工具為閱讀動機(jī)問卷、泛讀測試以及半結(jié)構(gòu)訪談。

1.閱讀動機(jī)問卷

本研究所使用的調(diào)查問卷是Mori(2002)閱讀動機(jī)量表，該表是在參照了Wigfield和Guthrie閱讀動機(jī)量表的基礎(chǔ)上編制而成的，共有26個題項(xiàng)。問卷題項(xiàng)的回答采用五級量表的形式，1-5分值分別表示“很不同意，不同意，不確定，同意，非常同意”五種情況。26個題項(xiàng)共覆蓋了四個維度，其中1，2，6，7，10，12，13，14，19，20，24，25，26題屬于閱讀的內(nèi)部價值維度；3，4，5，8，17題屬于閱讀的外部實(shí)用價值維度；閱讀的重要性及閱讀效能維度包括9，11，15，16，18，21，22，23題。在Mori的研究中，經(jīng)過內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，問卷總體Cronbach’s Alpha系數(shù)為.93。

為了方便受試更好地理解題項(xiàng)，原始閱讀動機(jī)問卷被譯成漢語。

2.泛讀測試

為了檢驗(yàn)基于“書潮”的泛讀教學(xué)對受試泛讀成績的影響，分兩次（上學(xué)期末及本學(xué)期末）對兩組進(jìn)行泛讀測試，以對比該項(xiàng)目教學(xué)的效果。泛讀測試包括四個部分：詞匯、閱讀理解、詞語搭配以及翻譯。

3.訪談

為了更好地了解受試者對基于“書潮”的泛讀教學(xué)的態(tài)度，在第二次閱讀動機(jī)問卷測試后對來自實(shí)驗(yàn)組的18名學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談問題基于Mori的閱讀動機(jī)問卷，主要目的是要了解學(xué)生動機(jī)方面、興趣方面以及收獲方面的變化。

4.閱讀課堂模式

在將近18周的實(shí)驗(yàn)過程中，控制組采用學(xué)校指定的泛讀教材，教學(xué)模式比較傳統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施基于“書潮”的泛讀教學(xué)。根據(jù)一個學(xué)期以來對學(xué)生英語能力的了解以及基于“書潮”的泛讀教學(xué)的總體原則，選擇以下4本英語原著作為閱讀材料：The Callof the Wild by Jack London,The Adventure of Tom Sawyer by Mark Twain,Harry Potter and the Philosopher's Stone by Joanne Kathleen Rowling,Little House on the Prairie by Laura IngallsWilder。課上主要活動包括判斷對錯、詞匯檢查、問答、內(nèi)容復(fù)述、感想交流等。課下要求學(xué)生兩周寫一份閱讀日志，主要包括閱讀主要內(nèi)容、閱讀經(jīng)歷回顧、閱讀方法小結(jié)等。

5.數(shù)據(jù)收集與處理

為了更科學(xué)地進(jìn)行對比，動機(jī)問卷分別對實(shí)驗(yàn)組及控制組進(jìn)行了前后測檢驗(yàn)。在“書潮”泛讀教學(xué)開始前，對兩個組的閱讀動機(jī)進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問卷90份，回收有效問卷86份，其中44份來自實(shí)驗(yàn)組，42份來自控制組。在后測中共發(fā)放問卷98份，83份為有效問卷，其中43份來自實(shí)驗(yàn)組，40份來自控制組。在將閱讀動機(jī)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)輸入SPSS 16.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)之前，對題項(xiàng)7，15，18，20，23，24及26的結(jié)果進(jìn)行反向編碼。

兩次泛讀測試分別于2012年1月和2012年6月進(jìn)行。102人參加了閱讀前測，其中實(shí)驗(yàn)組52人，控制組50人。97名學(xué)生參加了閱讀后測，其中實(shí)驗(yàn)組49人，控制組48人。

三、結(jié)果與分析

（一）基于“書潮”的泛讀教學(xué)對學(xué)生閱讀動機(jī)的影響

前測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與控制組在閱讀動機(jī)上不存在顯著性差異（t=-1.194，p=.236＞. 05），證明進(jìn)行“書潮”泛讀教學(xué)試驗(yàn)之前兩組的閱讀動機(jī)處于同一水平。為了驗(yàn)證基于“書潮”的泛讀教學(xué)對學(xué)生閱讀動機(jī)造成的影響，我們在學(xué)期末進(jìn)行了閱讀動機(jī)后測。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，兩組之間的差異達(dá)到顯著水平（p=.038＜.05）。說明基于“書潮”的泛讀教學(xué)對于實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)生的閱讀動機(jī)產(chǎn)生了明顯的作用，基于“書潮”的泛讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀動機(jī)。該結(jié)果與之前相關(guān)研究結(jié)果相吻合（Takase 2002，2004，2007，Mori1999，2000，2001，2002)。Day和Bam ford(1998)曾經(jīng)指出，閱讀材料和態(tài)度是影響學(xué)習(xí)者閱讀動機(jī)的主要因素。

（二）基于書潮的泛讀項(xiàng)目對學(xué)生閱讀成績的影響

前測獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與控制組在閱讀成績上不存在顯著性差異（t=-1.400，p=. 165＞.05），說明兩個組的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前處于同一個水平。為了驗(yàn)證基于“書潮”的泛讀教學(xué)對學(xué)生閱讀成績產(chǎn)生的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行了閱讀成績后測。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組與控制組的學(xué)生在閱讀后側(cè)成績上不存在顯著性差異（p=. 478＞.05），說明近18周的基于“書潮”的泛讀教學(xué)沒有對學(xué)生的閱讀成績帶來顯著性變化。

針對這一結(jié)果，可以做出如下解釋.根據(jù)Grabe和Stoller(2002)的研究，在短期時間內(nèi)，很難觀測到泛讀所產(chǎn)生的效果。Kwan(1988)也在其所做的有關(guān)泛讀的研究中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生一學(xué)期只讀了1-5本書的情況下，教師就期待他們的閱讀水平有突飛猛進(jìn)的提高是非常不合理的。大量的可理解性輸入只能夠保證學(xué)生在無意識的情況下掌握更多的單詞，卻并不能保證提高綜合閱讀能力。因?yàn)殚喿x能力不僅由詞匯量決定，還與閱讀速度、理解能力、邏輯思維能力等有很大關(guān)系。因此，短時間內(nèi)很難獲得令人滿意的結(jié)果。

（三）學(xué)生對基于“書潮”的泛讀教學(xué)的態(tài)度

在18位受訪學(xué)生當(dāng)中，72.2%表達(dá)了對基于“書潮”的泛讀教學(xué)的積極、肯定態(tài)度。79.9%的學(xué)生認(rèn)為該泛讀教學(xué)模式擴(kuò)大了詞匯量，增強(qiáng)猜詞能力，提高了閱讀速度，感覺內(nèi)容非常充實(shí)；69.2%的受訪學(xué)生認(rèn)為由于該項(xiàng)目采用英文原版小說為閱讀材料，故事情節(jié)豐富、語言優(yōu)美，非常值得一讀，因此激發(fā)了他們的閱讀興趣。

四、結(jié)論與啟示

經(jīng)過一個學(xué)期基于“書潮”的泛讀教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組與控制組在閱讀動機(jī)上發(fā)生了顯著性差異，證明了經(jīng)過一段基于“書潮”的閱讀訓(xùn)練，絕大多數(shù)受試者對外語閱讀的動機(jī)明顯提高。通過對受試者泛讀成績的比較，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一個學(xué)期的“書潮”項(xiàng)目培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組與控制組在閱讀成績上不存在顯著性差異。半結(jié)構(gòu)訪談結(jié)果表明，大多數(shù)參加基于“書潮”的泛讀教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)生對該模式持肯定態(tài)度。

本研究給英語專業(yè)閱讀教學(xué)帶來了一些啟示。首先，在選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料時，應(yīng)當(dāng)在“量”字上做足文章。本研究證明了大量、真實(shí)閱讀材料在泛讀教學(xué)中的重要作用。其次，在泛讀教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能使課堂活動多樣化，以充分調(diào)動學(xué)生的潛能和參與互動的積極性。再次，教師幫助學(xué)生制定書單，以豐富學(xué)生的可理解性目的語輸入。

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2095-3763（2013）04-0098-03

2013-04-09

尚蔓蔓（1987-），女，河南新鄉(xiāng)人，天津外國語大學(xué)英語教育方向碩士研究生，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。