鄧秀梅

(瓊州學院教育科學學院，海南三亞572022)

1 實驗教學在公共心理學教學中的作用

公共心理學課程是師范專業(yè)學生的必修課程。由于多方面因素的影響和局限，該課程教學中長期存在著教學形式單一，教學內(nèi)容理論化傾向嚴重，心理學的科學性、趣味性、應用性得不到很好體現(xiàn)，未能在培養(yǎng)學生心理素質(zhì)方面發(fā)揮出特殊作用。如何改變心理學教學現(xiàn)狀，突出科學性，增強應用性，培養(yǎng)學生學習課程的興趣，已成為當前公共心理學教學改革的重要內(nèi)容。筆者認為，目前公共心理學教學之所以存在教學形式單一、教學內(nèi)容枯燥、教學效果不佳的局面，一個較大的問題是在于實驗教學未能得到充分的重視。

在公共心理學教學體系中，實驗教學的重要性主要體現(xiàn)在以下三個方面:

第一，心理學是一門實驗科學，非但如此，心理學實驗還有別于其他課程的實驗，它既有一般實驗可操作性趣味性的特點，又具有心理學學科獨具的一些特點。通過學生自己的操作，不僅鍛煉了學生的動手能力，激發(fā)和培養(yǎng)學習心理學課程的興趣，而且由于實驗過程與結(jié)果還直接反映了學生自身素質(zhì)的各項指標，能有效幫助學生正確了解自我，完善心理品質(zhì)。

第二，傳統(tǒng)的公共心理學教學實行大班授課，學生多課時少是比較典型的問題，這使得心理學教學做到面向全體學生、全面關注所有學生的心理特點幾乎成為不可能。通過心理學實驗教學，可以使教師可以在“抓兩頭，促一般”的原則下，重點照顧特殊學生，從而使得對不同學生實施因材施教成為可能。

第三，傳統(tǒng)心理學教學沒有充分發(fā)揮心理學教學實驗性、操作性的特點，過于強調(diào)理論講述，過于重視記憶理解，忽視了學生解決問題能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過心理學實驗教學，可以為學生提供有利于創(chuàng)新意識生成的心理環(huán)境，無論課上課下，學生隨時可以提出問題、設計實驗、解決問題，通過教師的個性化指導，能有效促進學生創(chuàng)新意識和觀念的形成。

2 結(jié)合實驗教學的教學內(nèi)容設計

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，“寬基礎，精專業(yè)”已經(jīng)成為教學改革的趨勢，而傳統(tǒng)的公共心理學教學仍停留在過于注重基礎理論知識傳授的層面，即在內(nèi)容上以普通心理學為主，對心理學的其它分支學科內(nèi)容較少涉及。因此，教師在公共心理學課程理論教學時，可在傳統(tǒng)心理學教學內(nèi)容基礎上，結(jié)合教材的具體知識體系，適當增加有關教育心理學、實驗心理學等相關學科的實驗內(nèi)容。例如，在講授艾賓浩斯記憶遺忘曲線時，可突出介紹實驗產(chǎn)生的背景、設計思想、實驗方法、以及實驗因素控制等內(nèi)容，通過對相關實驗知識的教授，強化學生對心理學科學性的認識，在豐富知識，拓寬視野的同時，也為下一步開展心理實驗教學打下良好基礎。

此外，公共心理學教學是以傳授心理學知識、培養(yǎng)學生能力為主要教學任務的，實驗教學的設計思想、內(nèi)容選擇必須以突出教學重點為前提。通過理論教學與實驗教學的緊密結(jié)合，來達到雙向強化學生記憶理解，提高學生能力的目的。因此，在實驗教學的具體實施過程中，應保證實驗設計圍繞教學重點而開展，精心設計實驗過程，明確實驗報告要求。

3 結(jié)合實驗教學的教學環(huán)節(jié)設計

公共心理學教學中實驗課程具有占用學時少，指導人數(shù)多的特點，對實驗要求應有別于專業(yè)心理學的實驗課程。在公共心理學教學過程中，可結(jié)合實驗教學對傳統(tǒng)的理論教學模式進行重新設計，把整個心理學教學過程劃分為原理教學、實驗教學和心理輔導三個環(huán)節(jié)，通過對每一環(huán)節(jié)的串連實施來實現(xiàn)教學目標，并達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的目的。

第一環(huán)節(jié):原理教學階段。以開放式教學模式進行心理學基礎知識、基本原理教學，以多種教學形式介紹心理學的淵源，講解心理學原理和規(guī)律，掌握具體實驗設計和實驗過程需要注意的各種問題。在教學過程中，注意結(jié)合心理學最新研究成果，如心理學學習策略、學習自我監(jiān)控等方面的研究成果，指導學生認識自己的學習特點和自我監(jiān)控能力，指導學生形成并發(fā)展學習風格，培養(yǎng)師范生在未來工作中指導學生學習奠定基礎。

第二環(huán)節(jié):實驗教學階段。有計劃并結(jié)合具體情況組織學生進行小組實驗，并穿插于心理學教學之中。通過學生以自己為主試或被試，動手做實驗、分析實驗結(jié)果到最終小組合作討論設計實驗，以加深學生對心理學原理的理解，幫助學生認識自我心理特點，培養(yǎng)操作能力、合作精神、創(chuàng)造意識，以及應用心理學原理進行實驗研究的能力。

第三環(huán)節(jié):心理輔導階段。以心理實驗測試數(shù)據(jù)、教師的觀察分析以及學生自己對學習策略、學習監(jiān)控水平評價結(jié)果為依據(jù)，結(jié)合大學生心理檔案測試分析結(jié)果，對學生進行分組，針對不同類別學生的特點進行指導。對某些特殊學生，可在課后實施單獨的心理輔導。

4 結(jié)論

在公共心理學教學過程中，通過對教學內(nèi)容的設計與安排，將心理學實驗有機地穿插到理論教學中，并以實驗為紐帶把心理學教學內(nèi)容聯(lián)接成有機的整體。在教學環(huán)節(jié)的實施過程中，通過分段教學、分層輔導等方式，進一步改進教學模式，增強教學效果，全面培養(yǎng)強化學生的心理素質(zhì)。

［1］曾祥炎.心理學實驗教學內(nèi)容的創(chuàng)新與實踐［J］.實驗室研究與探索，2009，(28)9:121－124.

［2］康釗.關于高師公共心理學實驗教學的思考［J］.長春理工大學學報.2009，(4)1:90－91.

［3］鄧秀梅.淺談公共心理學實驗教學中的若干問題［J］.瓊州學院學報，2008，15(5):95－97.

［4］鄧秀梅.淺論學生的心理素質(zhì)培育［J］.瓊州學院學報，2010，17(3):28－29.