黃 敏

(瓊州學院電子信息工程學院，海南三亞572022)

1 大學“計算機基礎(chǔ)”教學現(xiàn)狀

計算機基礎(chǔ)課程是高校各專業(yè)都需要開設(shè)的一門必修的公共基礎(chǔ)課，它是學生學習和利用計算機的入門課程。由于全國90%以上的中小學校都開設(shè)信息技術(shù)必修課，其教學內(nèi)容包括:操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、多媒體設(shè)計、互聯(lián)網(wǎng)、電子郵件等，幾乎涉及到大學計算機基礎(chǔ)課程的全部內(nèi)容，因此大學計算機基礎(chǔ)教育將不再是“零起點”。而且，由于地區(qū)差異、經(jīng)濟發(fā)展差異等原因造成大學新生計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊:有的學生已經(jīng)掌握計算機的基本操作，有的學生則很少接觸計算機。如果用統(tǒng)一的教學計劃和教學內(nèi)容去教學，很難找到一個合適大部分學生的教學切入點。計算機水平好的學生可能對所講的基礎(chǔ)知識產(chǎn)生不了興趣，計算機水平差的學生可能對所講的知識不能全部理解和掌握。這就造成基礎(chǔ)好的學生越來越不愛學，基礎(chǔ)差的學生越來越學不好的現(xiàn)象。

2 分層教學的必要性和可行性

所謂分層教學，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類管理，依照其基礎(chǔ)、能力的強弱次序來劃分層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定人才培養(yǎng)目標的教學方式。分層教學方式非常適用于學情差異明顯的課程，這種教學方式相對于傳統(tǒng)的“一刀切”式教學更能滿足素質(zhì)教育個性化的培養(yǎng)的需要。因此，相對于傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教學中存在的不足，采用分層式教學明顯更能滿足授課的實際需要。

對學生而言，分層教學的優(yōu)點和好處是非常明顯的。學生按入校時的水平高低分層學習，有利于學生選擇適合自己的教學方法，避免“過難”和“過易”的問題，解決基礎(chǔ)不同、水平參差不齊的學生的學習需要，從而保護學生學習計算機的激情和興趣，增強學生的信心。同時，同一級別的學生入校時計算機水平相當，這可以在學生之間形成平等競爭。

對教師而言，可以減輕教師的負擔，節(jié)省教師的勞動，可以是教師擺脫以前那種“兩極”難兼顧的境地。這樣，教師就可以節(jié)省時間，集中精力，有的放矢，因人施教，充分發(fā)揮教師的作用。同時，學校可以改進教師的不同水平和教學特點分配相應(yīng)的教學任務(wù)，從而使教師資源得到合理配置。

3 分層教學的構(gòu)想及教學改革

計算機分層教學的含義即在班級教學中，依照計算機教學大綱，從新生的實際出發(fā)，確定不同級別的教學目標，給予學生不同級別的輔導，組織不同水平的測試。做到各類學生在學習中都能有興趣，都能有所得，都能在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的發(fā)展，較好地完成教學任務(wù)。使不同級別的學生在各自的計算機基礎(chǔ)上的學習得到優(yōu)化，促進課堂教學質(zhì)量的提高，從而全面提高學生素質(zhì)，實現(xiàn)計算機教學目的。

3.1 學生分層 級別劃分應(yīng)在一定范圍內(nèi)實行，為了便于管理，分層應(yīng)在一個系或一個專業(yè)內(nèi)進行。分層教學的原則可采取自愿和考核分層的原則，以學期為單位，一個學期為一級。分層教學編班在新生入校時進行，新生入校后即可參加由學校組織的統(tǒng)一計算機基礎(chǔ)能力測試，該測試在開學前兩、三周在指定機房上機完成測試。該測試系統(tǒng)可自動評分，計算機基礎(chǔ)課程主管教學單位可根據(jù)學生測試的成績以院系為單位，根據(jù)摸底測試成績和學生的申請，劃分教學班級，分為A班和B班。A班為較高教學層次，按較高起點、高要求組織教學;B層按“大學計算機基礎(chǔ)”課程教學大綱組織教學。

3.2 課程授課時間安排 分層計算機基礎(chǔ)教學采用了獨立的班級劃分機制，這使得課程授課的實際安排尤其重要。為了不與學生原所在班級課程授課實際安排出現(xiàn)沖突，同時又能保證課程教學效果，計算機基礎(chǔ)課程教學可以采用固定實際設(shè)置。各學院在每周課程安排中，抽出固定一天某節(jié)課只安排計算機基礎(chǔ)課程，以防止課程授課時間相沖突。

3.3 制定分層教學目標 教學目標對于教學具有導向作用。改革現(xiàn)有的計算機教學體系，精選教材，組織課程邏輯框架，加強實踐訓練是教學的重要工作。分層教學目標應(yīng)針對學生的個體差異，結(jié)合學生的具體情況，切實把握用人單位對計算機的要求，制定出切實可行的、不同層次、不同要求的教學目標。如:A班可以按照全國計算機軟件資格考試信息處理技術(shù)員或全國計算機等級二級考試要求制定教學目標;B班可以根據(jù)全國計算機等級一級考試要求制定教學目標。

3.4 分層教學中教師的配備 鑒于教學中所教授的班級存在差異，任課教師的安排需要與之匹配。每位教師每學期只能擔任計算機基礎(chǔ)課程其中一個層次的課程教學，避免出現(xiàn)同一教師兼任兩個層次班級的教學情況。在此基礎(chǔ)上，還需要安排教師在不同學期，選擇不同層次進行教學以鍛煉師資隊伍，促進課程建設(shè)的不斷完善。

3.5 分層教學中課程教學實施 分層中教學內(nèi)容的組織與分層對應(yīng)，在基礎(chǔ)課程教學中，不同層次班級的教學按照各自的教學計劃進度安排進行教學。B層次教學內(nèi)容以計算機基礎(chǔ)操作:Windows基本操作、Office辦公軟件基礎(chǔ)應(yīng)用、上網(wǎng)操作和采用軟件安裝與簡單應(yīng)用為主;A層次教學內(nèi)容以辦公軟件綜合應(yīng)用、系統(tǒng)設(shè)置與維護、網(wǎng)絡(luò)知識及多媒體、軟件應(yīng)用為主。同時，教師可以定時獲取學生的反饋意見，在教學中及時調(diào)整教學策略。分層計算機基礎(chǔ)課程的教學計劃可以靈活把握，如:B班的學生整體操作能力經(jīng)過一段時間學習后基本達到A班的水平，那么教師就可以及時調(diào)整教學設(shè)定，逐步將課程授課轉(zhuǎn)向A班層次教學。

3.6 分層教學中成績的考核評定 成績對學生的學習行為和學習方式有導向作用，不合理的成績評定方式會阻礙學生的發(fā)展。不同層次的班級考試難易程度不同，但同一層次的班級的考試試題應(yīng)相同。分層教學的成績，應(yīng)采用彈性原則，給教師一定范圍的成績評定權(quán)限，這有利于課堂教學管理。如:教師根據(jù)學生日常出勤及學習情況評定平時成績，期末考試成績和平時成績可以分別占總評成績的70%和30%。

4 分層教學實踐調(diào)查

分層教學法已經(jīng)開始應(yīng)用于大學計算機基礎(chǔ)課程的教學，經(jīng)過近一年的教學實踐，效果比較理想。針對不同層次的學生開設(shè)難易程度不同的教學內(nèi)容，通過調(diào)查，學生對知識完全能接受和大部分能接受的同學占了84%。采用分層教學法之前，學生參加全國計算機等級考試的積極性不高，大多數(shù)同學到大三、大四才報名參加考試。考試通過率偏低，而且不穩(wěn)定。采用分層教學法后，學生學習的興趣明顯提高，報名參加全國計算機等級考試的人數(shù)增加了20%，并且大一、大二的學生約占51%，通過率也有所提高。

5 結(jié)束語

分層教學，讓每個層次的學生都有一個適合自己的學習氛圍，充分體現(xiàn)了因材施教的教育教學理念。計算機基礎(chǔ)分層教學改革使得教學方式、教學內(nèi)容及考核方式更能滿足學情的需要。

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