楊弘宇

（黑龍江工程學院 黨委，黑龍江 哈爾濱 150050）

黨的十八大報告強調(diào)，教育的根本任務是立德樹人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。馬克思關于人類社會的最高理想，就是實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展。對于高等教育，其核心要求是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，即全面提高學生的政治思想素質(zhì)、科學素質(zhì)、人文素質(zhì)和各種發(fā)展能力，培養(yǎng)大批既勇于探尋科學理想，又具有高尚的人文情懷，綜合素質(zhì)高、有益于社會的合格人才。工程應用型本科教育要實現(xiàn)這一目的，應致力于科學精神與人文精神的辯證統(tǒng)一，推進工程教育與科學教育、人文教育的有機融合。這也是我校實施工程文化教育的主旨。

一、現(xiàn)代大學的核心使命：培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才

馬克思主義創(chuàng)始人非常關注人的全面發(fā)展問題：“代替那存在著階級和階級對立的資產(chǎn)階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件?！盵1]人的全面發(fā)展學說是馬克思主義理論的精髓，為現(xiàn)代教育實現(xiàn)人的全面發(fā)展提供了科學的理論依據(jù)，是我國高等教育必須遵循的指導思想。

在2005年1月中央召開的全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上，胡錦濤同志指出，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人，是我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問題。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》再次提出，要“解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題”?？梢钥闯?，適應時代發(fā)展需要，培養(yǎng)什么樣的人，一直是我國教育事業(yè)的關注重點。高等學校作為人才培養(yǎng)的重要基地，更是要著力解決好培養(yǎng)什么樣的人這一根本問題。

2011年4月24日，胡錦濤總書記在清華大學百年校慶大會上鮮明提出，“高等教育的根本任務是人才培養(yǎng)”；“我們必須適應實現(xiàn)經(jīng)濟社會又好又快發(fā)展、促進人的全面發(fā)展、推動社會和諧進步的要求，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，借鑒國際先進理念和經(jīng)驗，全面提高高等教育質(zhì)量，不斷為社會主義現(xiàn)代化建設提供強有力的人才保證和智力支撐”。[2]這一論述，既鮮明地肯定了“人才培養(yǎng)”是現(xiàn)代大學的核心使命；又指明了人才培養(yǎng)的方向，即要致力于“促進人的全面發(fā)展”。

人的全面發(fā)展包括品格、知識、能力等的協(xié)調(diào)發(fā)展。作為實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略重地的高等學校，我們不僅要培養(yǎng)具有豐富知識、過硬技能的專業(yè)技術人才，更要著力于對他們?nèi)烁竦奶嵘?、品格的鍛造，使我們培養(yǎng)的人才既具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，更具有高度的社會責任感和使命感。關于這一點，《大學》早已有言：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這里的“明德”、“親民”、“至善”，就是特別強調(diào)了教育要致力于人格的完善、品格的培育。

二、工程應用型本科教育的根本任務：培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代工程技術人才

工程教育與一個國家的工業(yè)發(fā)展密切相關，它是在工業(yè)化的歷史進程中，適應社會對工程技術專門人才的需求而興起的。從天津中西學堂等最初的工程教育探索開始算起，我國工科院校的發(fā)展歷程至今已逾百年。與此同時，應用型本科教育是我國經(jīng)濟建設現(xiàn)代化和高等教育大眾化推動下產(chǎn)生的一種新類型本科教育。

作為工程應用型本科教育，我們應以培養(yǎng)高級工程應用型專門技術人才為根本任務，應致力于復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，應更加注重學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力的提升，其實質(zhì)就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代工程技術人才。與傳統(tǒng)的工程活動相比，現(xiàn)代工程實踐更具有社會化、綜合化和整體化特性?，F(xiàn)代工程技術對社會與自然界的影響越來越大，也越來越復雜?，F(xiàn)代工程活動已成為復雜的社會活動，它不僅僅涉及把科學技術應用于生產(chǎn)的經(jīng)濟活動；作為人工物的制造過程，在工程的設計、決策、實施和運行管理中，會涉及社會的政治、法律、文化以至生態(tài)環(huán)境等諸多方面。多門學科知識的交叉應用，不同技術的結合，各種社會群體的參與，利益、成本和風險的分配等，使得工程活動無處不滲透著人類價值。工程技術人員如果僅僅掌握專業(yè)知識，而缺乏有關與專業(yè)活動相關的倫理準則和道德判斷的知識，必然不能從不同視角看待自己的職業(yè)責任，也必然不能適應現(xiàn)代工程技術活動的要求。也正因為如此，我們應致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代工程技術人才，這已經(jīng)成為時代的趨勢。

三、工程文化教育：追求科學精神與人文精神的辯證統(tǒng)一

要保證人類社會的協(xié)調(diào)發(fā)展和學生的全面發(fā)展，就必須使科技教育與人文教育協(xié)調(diào)發(fā)展，促進科學精神與人文精神在學生精神世界的統(tǒng)一。只有實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，才有利于創(chuàng)新教育觀念，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代工程技術人才。有傳統(tǒng)觀念認為，工程院校的學生畢業(yè)后從事的是應用性和技術性工作，只要專業(yè)技術知識就可以，并不需要人文社會科學知識。由此導致了培養(yǎng)的學生有技術但低文化，會應用但低素質(zhì)，這必將難以適應目前激烈的社會競爭需要，最終導致學校競爭力和社會影響力下降。這種重科技教育、輕人文教育的人才培養(yǎng)模式，嚴重違背了馬克思主義的人的全面發(fā)展學說。

沒有文化的積極引領，一所大學難以贏得競爭優(yōu)勢，難以培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)合格人才。在高等工程教育的發(fā)展實踐中，在工程類院校文化建設中，特別應強調(diào)科學文化與人文文化的融合?？茖W文化是以數(shù)學、邏輯的方式認識和把握客觀世界；人文文化關注的是精神世界，對人類的終極關懷，對世界的解釋和評價?？茖W文化強調(diào)改造與被改造，研究與被研究的主客體關系；人文文化關注主體之間的理解和溝通。這兩者之間有本質(zhì)差異，但與此同時，它們也是互補的、互動的。如何發(fā)展工科院校的人文文化，提高工科院校學生的人文素養(yǎng)，已成為工科院校改革發(fā)展中的關鍵問題。這就需要我們樹立正確的文化觀，將科技發(fā)展與自然環(huán)境和人的全面發(fā)展統(tǒng)一起來，以追求真善美的價值追求為核心，防止高科技對人和社會造成的消極影響。工程文化教育理念的提出，正是要促進工程教育與科學教育、人文教育的緊密融合，使科學教育與人文教育優(yōu)勢互補，使教育對象在知識、能力、素質(zhì)、倫理各方面的因素有機結合起來，成為一個完善的人，成為一個全面發(fā)展的人。

現(xiàn)代社會的發(fā)展要求我們培養(yǎng)的學生應是和諧發(fā)展、全面發(fā)展的人才。這就要求工程院校要改變單純注重傳授專業(yè)知識的傳統(tǒng)觀念，要確立素質(zhì)教育的理念，改變重科技、輕人文的思想觀念，使專業(yè)教育與人文教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，對作為工程活動主體的工程師的人文素質(zhì)教育日顯重要。現(xiàn)代工程師在專業(yè)技術知識之外，應掌握更多的人文社會科學知識，在工作的每一個階段自始至終堅持以人為本的人文精神，堅持社會正義和可持續(xù)發(fā)展觀。建構現(xiàn)代大學的人文精神，重視人文教育，追求人文價值，是大學教化人、培養(yǎng)人的基礎，也是文化作用于現(xiàn)代社會的精神實質(zhì)。

四、構建人文素質(zhì)教育體系：培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本保障

現(xiàn)代高等工程教育培養(yǎng)的人才，不僅要具備必要的現(xiàn)代科學技術和文化知識，還應有較強的人文素質(zhì)。而現(xiàn)實情況是，我國工程院校的人文素質(zhì)教育明顯缺失，過分強調(diào)對學生的專業(yè)技能和工程實踐能力的培養(yǎng)，忽視對學生的人文素質(zhì)教育。若要從根本上改變這種局面，就必須建立系統(tǒng)的、全面的人文素質(zhì)教育體系。

1.重視社會實踐作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力

參加社會實踐，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，而這是現(xiàn)代工程技術人才不可或缺的素質(zhì)。與此同時，社會實踐還能增強學生的責任感、使命感?！按髮W生參加社會實踐活動的過程，就是知識與社會生活實踐結合和互動的過程，也是大學生形成知識、技能、體驗社會生活形成社會責任感的過程?！盵3]為此，應將人文素質(zhì)教育與社會實踐活動緊密結合，有計劃地組織學生深入社會、深入行業(yè)，使學生在實踐中了解世情、國情、社情、省情，了解行業(yè)發(fā)展趨勢和特點，認識社會、改造自我，促進自身素質(zhì)的不斷提升。實踐證明，社會是人文素質(zhì)教育的有效載體，人文素質(zhì)教育不能脫離社會現(xiàn)實孤立地進行。

2.加強大學文化建設，構建人文素質(zhì)教育的理想環(huán)境

黨的十八大報告強調(diào)：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園。全面建成小康社會，實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮，興起社會主義文化建設新高潮，提高國家文化軟實力，發(fā)揮文化引領風尚、教育人民、服務社會、推動發(fā)展的作用?！盵4]對于大學來說，就是要充分發(fā)揮好大學文化的育人作用。因為，“大學的出現(xiàn)，是為了繼承文化、傳播文化、創(chuàng)造文化，通過文化的繼承、傳播和創(chuàng)造，促進受教育者的社會化、個性化、文明化，從而塑造健全的人、完善的人”[5]?！白鳛榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的搖籃，教育責任是大學應當承擔的永恒的第一社會責任，教育的本質(zhì)是通過文化使個體社會化的活動，文化育人是教育本質(zhì)的核心，大學的教育力主要來自以大學人為主體積淀、創(chuàng)造的深厚的文化底蘊和以學生‘個體’為主體進行的外在文化的內(nèi)化活動。”[6]實踐證明，大學文化是進行人文教育、培育大學生人文精神的有效載體，在提升人文素質(zhì)、營造人文氛圍方面具有獨特優(yōu)勢。為此，應加強校園文化建設，凸顯文化的育人優(yōu)勢和育人功能，努力形成良好的校園人文素質(zhì)培養(yǎng)的環(huán)境和條件。搭建人文素質(zhì)教育平臺，舉辦各類人文講座和人文活動，讓學生通過這些活動自覺追求人文精神。

3.在專業(yè)教育中滲透人文教育，實現(xiàn)人文精神與科學精神的深層融合

人文科學有其特定的研究對象和研究領域，具有相對的獨立性。“人文科學是以人的生存價值和生存意義為學術研究中心的科學，它為人類構建一個理想的世界，守護一個精神的家園。”[7]但從本質(zhì)上講，人文精神與科學精神又是相通的，“作為人類認識活動的系統(tǒng)化知識體系，人文科學與自然科學、社會科學一樣都具有科學的一般屬性，它們在本質(zhì)上是統(tǒng)一的，在許多方面是互滲重疊的”[8]。因此，人文教育和專業(yè)教育從深層次來講是可以互相滲透的。在高等工程院校中，工程專業(yè)課教育占據(jù)學生大部分學習時間，如果專業(yè)教育不與人文教育有機結合，我們就會失去這片主陣地，人文素質(zhì)教育便難以深入開展。實踐證明，在工程類專業(yè)課教學中進行人文素質(zhì)教育的滲透，效果明顯，學生易于接受。通過工程教育與人文教育的融合，激發(fā)學生追求真理，獻身科學、創(chuàng)新求索的動力。這樣培養(yǎng)出來的工程技術人才才能適應現(xiàn)代工程實踐的社會化、整體性、復雜性等特征。

4.加強教師的人文素養(yǎng)和人文情懷，擔當立德樹人的崇高使命

黨的十八大報告在強調(diào)“努力辦好人民滿意的教育”時，對教師提出了專門要求：“要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感?！盵9]作為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的高等學校，其教師不僅應師德高尚，業(yè)務能力過硬，還應具有較強的人文素養(yǎng)和人文情懷。在高等工程院校中，大多數(shù)教師是工科背景。為了彌補這一“先天不足”，廣大教師應自覺增強人文學科知識的學習，不斷提升人文底蘊。教師應以自身高尚的道德情操去影響、示范、帶動學生，這種潤物無聲的教育一定程度上要比“顯性教育”效果更好?，F(xiàn)代工程實踐需要既具有高超技能，更具有強烈的工程倫理意識和責任意識的工程技術人才。引領學生思想進步，自覺肩負社會責任，以高尚的人文情懷從事工程建設，這已成為時代對工程院校教師的特殊要求。

[1]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1995：294.

[2]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[EB/OL].新華網(wǎng)，http：//news.xinhuanet.com/politics/2011-04/24/c_121341791.htm.

[3]張夕佳.在社會實踐中培養(yǎng)大學生的社會責任感[J].理論學習，2003（1）：43-44.

[4][9]學習十八大報告輔導讀本[M].北京：人民日報出版社，2012.

[5]袁貴仁.加強大學文化研究 推進大學文化建設[J].中國大學教學，2002（10）：4-5.

[6]王冀生，王霽.大學文化是大學核心競爭力之所在[J].高教發(fā)展與評估，2007（1）：1-8.

[7][8]劉鴻武.人文科學：一個精神與意義的世界——論人文科學的學科本質(zhì)和發(fā)展模式[J].思想戰(zhàn)線，1999（1）：26-31.