李 渺

（湖北工程學(xué)院 教師教學(xué)發(fā)展中心，湖北 孝感 432000）

1 數(shù)學(xué)專業(yè)實習(xí)教師課堂教學(xué)之不足

教育實習(xí)是師范生將在大學(xué)里所學(xué)習(xí)的知識技能系統(tǒng)運用到教育教學(xué)實踐中去的一個學(xué)習(xí)階段.通過課堂觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)專業(yè)實習(xí)教師課堂教學(xué)的典型不足：

（1）基本功不扎實.主要表現(xiàn)在：

①教態(tài).對著黑板講課，很少面向?qū)W生，即使偶爾為之，其眼神與學(xué)生的眼神也很少接觸.

②表情.言行拘謹，表情呆板，缺乏激情.

③語言.普通話不標準、語速過快、聲調(diào)缺少變化、語言不精練.

④板書.隨手寫、隨手擦，缺乏整體安排意識.

（2）教學(xué)準備不充分.主要表現(xiàn)在：

①備課不充分.不愿意鉆研教材及教師教學(xué)用書，過于依賴所謂的優(yōu)秀教案.

②教學(xué)手段準備不充分.雖然比較熟悉計算機的基本操作，但未充分考慮現(xiàn)代教育技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響.

③學(xué)習(xí)情況了解不充分.不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，缺乏與學(xué)生的交流與溝通.

（3）教學(xué)目標不完整.主要表現(xiàn)在：

①輕情感、態(tài)度目標.過于注重數(shù)學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)，忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動機的激發(fā).

②輕過程、方法目標.過于注重數(shù)學(xué)題目解法技巧的體現(xiàn)，忽視其中所蘊涵數(shù)學(xué)思想的彰顯.

（4）活動方式不豐富.主要表現(xiàn)在：

①引入單一.很少提及“為什么要學(xué)習(xí)此內(nèi)容及其與前面知識有什么聯(lián)系”之類的引入問題.

②講解單一.不到20分鐘就講完了事先準備的內(nèi)容，呆在講臺上不知如何適從.

③提問單一.唱“獨角戲”，很少提問學(xué)生，即使偶爾為之，也是“自問自答”.

④反饋單一.對學(xué)生的回答僅做“是否”的簡單反饋，不能根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況調(diào)整預(yù)期計劃.

以上不足在其他研究中也有類似反映[1].顯然，這些不足與實習(xí)教師缺少教學(xué)經(jīng)驗有很大的關(guān)系.但是，除此之外，還有其他方面的很多原因.概而言之，以上問題與數(shù)學(xué)專業(yè)實習(xí)教師（數(shù)學(xué)專業(yè)師范生）缺乏MPCK有關(guān).

2 MPCK簡介

20世紀80年代，針對當時美國教師教育中的培養(yǎng)模式、教師資格認定和教師教育研究中所存在的學(xué)科知識與教育學(xué)知識分離的問題，美國學(xué)者Shulman.L.S（1986）和其同事們經(jīng)過一系列的研究后，提出“Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK”這一概念，即為了促進學(xué)生的理解，教師必須自己先理解向?qū)W生表征概念的方法，必須要有如何把內(nèi)容轉(zhuǎn)化以適合教學(xué)目的的知識[2～3].PCK概念提出后，很多國外學(xué)者對它進行了大量研究[4～5].2005年以后，PCK理論開始引起了中國教育研究者的關(guān)注.有很多研究者將PCK翻譯成學(xué)科教學(xué)知識[6～7]，也有一些研究者為了突出從教學(xué)法角度理解PCK的重要性，將PCK翻譯成“教學(xué)內(nèi)容知識”[8～10].若從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度來探討PCK，即為MPCK（Mathematics Pedagogical Content Knowledge）.相關(guān)研究者們一致認為，PCK（MPCK）是（數(shù)學(xué)）教師從事教學(xué)所需具備的核心知識，體現(xiàn)了（數(shù)學(xué)）教師專業(yè)的獨特性.

根據(jù)柏拉圖（Plato，公元前427—前347）的“知識是經(jīng)過證實了的真的信念”的觀點[11]，再結(jié)合已有研究，研究者認為，MPCK是由數(shù)學(xué)學(xué)科知識（Mathematics Knowledge，簡稱MK）、一般教學(xué)法知識（Pedagogical Knowledge，簡稱PK）、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識（Content Knowledge，簡稱CK）以及教育技術(shù)知識（Technology Content knowledge，簡稱TK）融合而成：

①MK有4個維度：數(shù)學(xué)觀念、學(xué)科內(nèi)容知識、數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)史知識.

②PK有4個維度：教育觀念、教育理論知識、課程知識以及教學(xué)知識.

③CK有3個維度：學(xué)生發(fā)展的知識、學(xué)生學(xué)習(xí)的認知因素與非認知因素知識以及學(xué)習(xí)環(huán)境的知識.

④TK有兩個維度：有關(guān)傳統(tǒng)教學(xué)媒體的知識以及有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的知識.此外，MPCK的表現(xiàn)形式是：針對特定內(nèi)容和特定學(xué)生，教師“組織、呈現(xiàn)、調(diào)整”數(shù)學(xué)教學(xué)的方式.其中，“組織方式”包括教學(xué)材料、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)提問、教學(xué)時間、課堂管理等方面的安排；“呈現(xiàn)方式”包括解釋、舉例、比喻、符號、表格、圖形、圖像、模型、情境、操作、演示等；“調(diào)整方式”包括課堂監(jiān)控、課堂診斷、課堂反饋、教學(xué)機智等.同時，這3種方式都包括相應(yīng)的陳述性知識和程序性知識[12].

可以看到，以上實習(xí)教師課堂教學(xué)的典型不足反映出他們?nèi)狈PCK，如沒有多樣化的教學(xué)呈現(xiàn)、組織和調(diào)整方式，不太了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，不會靈活選用有效的教學(xué)策略等.因此，教師教育工作者需要思考如何促進數(shù)學(xué)專業(yè)師范生MPCK的發(fā)展.

3 數(shù)學(xué)專業(yè)師范生MPCK發(fā)展“五步曲”

（1）第一步——樹立自信.

教學(xué)自信是教師相信自己有能力完成好教學(xué)的一種心理特征，它對教師教學(xué)水平的發(fā)揮和提高有顯著的影響.具體來說，教學(xué)自信影響師范生的學(xué)習(xí)情緒，如自信心較強的師范生信心十足、精神飽滿，即使在教學(xué)中遇到困難，也能積極尋找辦法，而不是灰心喪氣、怨天尤人；教學(xué)自信影響師范生的教學(xué)行為，如自信心較強的師范生相信自己能回答出學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，相信自己有能力完成好教學(xué)任務(wù)；教學(xué)自信影響師范生的教學(xué)機智，如自信心較強的師范生更容易接受外界信息，更容易保持頭腦清晰，從而能更靈活處理課堂上的突發(fā)事件.所以，數(shù)學(xué)專業(yè)師范生要發(fā)展MPCK，首先就要增強教學(xué)自信.有了教學(xué)自信，不一定有良好的MPCK.但是，若沒有教學(xué)自信，則一定不可能有好的MPCK.那么，教師教育工作者如何幫助師范生增強教學(xué)自信呢？

①平等對待每位師范生.努力發(fā)掘他們的閃光點，多用積極、肯定的語言鼓勵他們，使他們在成長中不斷增強教學(xué)自信.但是，鼓勵要恰如其分，不能過于夸大，否則適得其反.

②鼓勵師范生之間的合作學(xué)習(xí).同伴的成功經(jīng)歷可讓他們相信自己處于類似的教學(xué)情境中也能如此，從而增強他們的教學(xué)信心.

③引導(dǎo)師范生進行正確歸因.應(yīng)讓師范生認識到，成功是需要經(jīng)過自己的努力才能獲得的，失敗主要是因為自己的努力不夠，要把自己的潛能激發(fā)出來，要有自信.

④告訴師范生減輕緊張感的調(diào)控方法.如自己對自己說：“要鎮(zhèn)定！”同時進行深呼吸；或者想一想輕松的話題，調(diào)整心情.經(jīng)過幾次調(diào)控后，師范生會不斷積累經(jīng)驗，自信心也會不斷得到增強.

（2）第二步——夯實基礎(chǔ).

扎實的教學(xué)基本功對于教師MPCK的發(fā)展至關(guān)重要：它是MPCK發(fā)展的“載體”.師范生的教學(xué)基本功主要表現(xiàn)在教態(tài)、語言和板書上.

教態(tài)主要由表情、目光、手勢、姿態(tài)、走動、儀表等基本要素構(gòu)成.

①表情.應(yīng)用自然、真心的微笑面對學(xué)生，讓學(xué)生在微笑中感受到教師的關(guān)心.

②目光.與學(xué)生應(yīng)有目光交流：學(xué)生回答正確，投以贊許的目光；學(xué)生回答有誤，投以鼓勵的目光；學(xué)生精力分散，投以殷切的目光等.同時，目光交流與有聲語言應(yīng)結(jié)合.

③手勢.手勢的運用應(yīng)明確、精練和自然.

④姿態(tài).姿態(tài)應(yīng)是“站如松，坐如鐘”.同時，隨時注意自己的站姿是否擋住學(xué)生的視線.

⑤走動.走動應(yīng)有控制，不要分散學(xué)生的注意力.

⑥儀表.儀表應(yīng)“面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象：勿傲、勿暴、勿怠；顏色：宜靜、宜和、宜莊”.

語言主要由語音、音量、語速、節(jié)奏和聲調(diào)等基本要素構(gòu)成.

①語音.發(fā)音吐字要清晰、準確.此外，需使用普通話授課.

②音量.音量要適中，一般以最后一排學(xué)生能聽清楚為宜.

③語速.語速要適當.若太快，則學(xué)生沒有時間對教師所傳遞的信息進行思維加工；若太慢，落后于學(xué)生的思維節(jié)奏，則學(xué)生也必然感到乏味.

④節(jié)奏.節(jié)奏是指講話時語言的快慢變化.善于調(diào)整語言快慢，可加強語言表達的生動性，同時也可促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

⑤聲調(diào).也稱語調(diào)，是指講話時聲音抑揚頓挫的變化.聲調(diào)可以造成教學(xué)進程的另一種節(jié)奏感，有助于學(xué)生的思考.

板書主要由文字、繪圖、結(jié)構(gòu)布局和時間把握等基本要素構(gòu)成.

①文字.書寫要正確，字體要工整，筆劃要清晰，筆順要規(guī)范.同時，數(shù)學(xué)符號一定要書寫清楚，以免學(xué)生分辨不清.

②繪圖.要求尺規(guī)作圖，圖形大小應(yīng)適中.

③結(jié)構(gòu)布局.板書內(nèi)容出現(xiàn)的前后次序需事先謀略、前后呼應(yīng).此外，板書類型應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相協(xié)調(diào).

④時間把握.板書的快慢應(yīng)與教學(xué)活動的節(jié)奏相配合，把握好時機，力求恰當、合理.

（3）第三步——更新觀念.

如前所述，數(shù)學(xué)觀念、教育觀念分別是MK、PK的維度之一.由于觀念總是或顯或隱地指導(dǎo)行為的，所以，要使師范生形成良好的MPCK發(fā)展狀態(tài)，觀念的更新就顯得尤其重要.因此，將“更新觀念”單獨作為數(shù)學(xué)專業(yè)師范生MPCK發(fā)展“五步曲”中的一步.

概而言之，數(shù)學(xué)觀、教育觀有動態(tài)和靜態(tài)之分.所謂動態(tài)的數(shù)學(xué)觀，即認為數(shù)學(xué)體現(xiàn)著人類的發(fā)明與創(chuàng)造，數(shù)學(xué)是一個有內(nèi)部聯(lián)系的、動態(tài)發(fā)展的學(xué)科；而所謂靜態(tài)的數(shù)學(xué)觀，即是把數(shù)學(xué)看成是定理、公式的靜態(tài)積累，數(shù)學(xué)是一個靜態(tài)的永恒不變的學(xué)科.所謂動態(tài)的教育觀，即認為教學(xué)活動的開展要建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；而靜態(tài)的教育觀，即把數(shù)學(xué)教學(xué)活動當作一種程序化的過程：概念—定理—例題—練習(xí).在這種程序化的過程中，學(xué)生只需記住教師提供的一些題型，然后按照步驟來進行“操練”[13].顯然，時代的發(fā)展和社會的進步需要的是動態(tài)的數(shù)學(xué)觀和動態(tài)的教育觀，即動態(tài)的數(shù)學(xué)教育觀.

當在實際教學(xué)中遇到困惑、問題時，師范生常常不自主地回過頭去尋找他們曾經(jīng)有過的經(jīng)歷，如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷等.所以，數(shù)學(xué)教育觀的形成是一個長期的過程，轉(zhuǎn)變師范生的數(shù)學(xué)教育觀念不是簡單地口頭相傳就可以完成的.

①結(jié)合師范生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來更新他們的數(shù)學(xué)教育觀念.比如，讓師范生講述他們在中小學(xué)、大學(xué)學(xué)習(xí)階段印象最深刻的一些事情，并讓他們從教師的角度來重新審視、討論這些事件：“如果我是教師，我會怎么處理？”這種“頭腦風(fēng)暴”給師范生的觸動是深刻的，有利于他們更新觀念.

②結(jié)合師范生的教學(xué)經(jīng)歷來更新他們的數(shù)學(xué)教育觀念.比如，讓師范生進行課前反思和課后反思：師生在課堂上的作用與地位各是什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑有哪些？對教學(xué)哪些方面的哪些想法有改變？如果有機會再上同樣的課，準備做怎樣的改進？這種基于自己教學(xué)經(jīng)歷的反思有利于師范生更新觀念.

③結(jié)合師范生的聽課經(jīng)歷來更新他們的數(shù)學(xué)教育觀念.比如，結(jié)合他們有關(guān)的聽課情況，與他們共同討論、評價授課教師的教學(xué)：認同、喜歡哪些地方，并說出理由；不認同、不喜歡哪些地方，也請說出理由，由此達到更新觀念的目的.

④鼓勵師范生從多途徑、多渠道來開拓自己的視野.比如，查閱相關(guān)資料、觀看優(yōu)秀教師的課堂錄像、閱讀報紙書刊等，不斷開拓師范生的視野，從而使之更容易更新數(shù)學(xué)教育觀念.其中，需要師范生不斷加強收集、整理和分析相關(guān)信息的能力.

（4）第四步——發(fā)展MK、PK、CK和TK.

MK、PK、CK和TK是MPCK的主要構(gòu)成成分，其具體內(nèi)涵如前所述.關(guān)于這些知識的學(xué)習(xí)（其中，“觀念的更新”見前面第三步的有關(guān)闡述），以下幾點是關(guān)鍵所在：

①MK的學(xué)習(xí).善于解題，是中國學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大特點；善于講題，是中國教師數(shù)學(xué)教學(xué)的一大特點，也是中國數(shù)學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)的一大特點.但是，相對而言，如何彰顯、闡釋數(shù)學(xué)問題所蘊涵的數(shù)學(xué)思想，則是一些師范生教學(xué)的薄弱之處.事實上，數(shù)學(xué)思想既是解決數(shù)學(xué)問題的指導(dǎo)思想，又是解決數(shù)學(xué)問題的基本策略.因此，師范生豐富MK的重要方面之一就是，在豐富的數(shù)學(xué)活動中體驗數(shù)學(xué)思想、在數(shù)學(xué)知識的探究過程中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想、在數(shù)學(xué)方法的運用過程中升華數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)思想的發(fā)展脈絡(luò)中完善數(shù)學(xué)思想[14].

②PK與CK的學(xué)習(xí).很多師范生都能熟記書本上的PK與CK，但卻學(xué)而不會用.所以，在有關(guān)課程的教學(xué)活動中，如《教育學(xué)》和《心理學(xué)》，“師范生的教師”要堅持理論聯(lián)系實踐的教學(xué)原則：既要關(guān)注現(xiàn)實熱點問題的闡述，又要注重鮮活教學(xué)資源的開發(fā)；既要進行課堂的系統(tǒng)講授，又要開展師范生的自主學(xué)習(xí)；既要使師范生獲得基本的PK、CK，又要使他們掌握進一步獲取PK、CK的方法.

③TK的學(xué)習(xí).合理運用TK可豐富教師“呈現(xiàn)”學(xué)習(xí)問題的方式.如借助“幾何畫板”軟件，不僅可以使得在傳統(tǒng)教學(xué)中只能靜態(tài)表現(xiàn)的問題有動態(tài)的展示過程，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生猜測、發(fā)現(xiàn)、驗證、研究幾何關(guān)系和幾何規(guī)律，從而加深學(xué)生的數(shù)學(xué)理解.所以，TK是師范生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一.其中，要注重TK與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，讓現(xiàn)代教育技術(shù)成為師范生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有力工具.

（5）第五步——發(fā)展MPCK（MK、PK、CK和TK的實踐融合）.

師范生分別學(xué)習(xí)MK、PK、CK和TK之后，還需要融合這些知識，即進行MPCK的學(xué)習(xí)，其中的“融合”只有在教學(xué)實踐中才能完成，包括“模擬的教學(xué)實踐”和“真實的教學(xué)實踐”.

①模擬的教學(xué)實踐.“模擬教學(xué)實踐”指的是在大學(xué)內(nèi)進行的教學(xué)實踐活動，如微格教學(xué)、試講等.其中，可采取“角色扮演”、“高目標”、“小步子”、“多講評”的教學(xué)活動策略.

所謂“角色扮演”，即讓不同的師范生扮演不同的角色：有的扮演教師，有的扮演學(xué)生（包括不同類型的學(xué)生），有的扮演聽課者，師生之間彼此交流、合作學(xué)習(xí).

所謂“高目標”，即在培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注師范生學(xué)習(xí)方法的獲取，更多關(guān)注師范生學(xué)習(xí)能力的提高，更多關(guān)注師范生良好思維習(xí)慣和思維方式的形成.

所謂“小步子”，即分步驟、分階段進行實踐活動：首先讓師范生進行“模塊訓(xùn)練”，如練習(xí)粉筆字與普通話、進行話題MPCK（Topic Specific PCK[6]）的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)講解具體的數(shù)學(xué)問題，包括概念、定理、公式、法則、題目等）；然后讓師范生進行“整體訓(xùn)練”，即進行課堂MPCK的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)如何設(shè)計和實施完整的一節(jié)數(shù)學(xué)課）.

所謂“多講評”，即從“學(xué)”的角度及時對每位師范生的實踐活動進行講評，著重闡述其中的閃光點和需要商榷的地方，以使師范生全面認識自己所開展的教學(xué)活動.

②真實的教學(xué)實踐.“真實教學(xué)實踐”指的是在中小學(xué)內(nèi)進行的教學(xué)實踐活動，如教育見習(xí)、教育實習(xí)等.在這些真實教學(xué)實踐中：

第一，需要大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師彼此交流.由于各自所處不同的工作環(huán)境，所以，本著“以學(xué)生為本”的觀點，大學(xué)指導(dǎo)教師要多到中小學(xué)去，主動與中小學(xué)指導(dǎo)教師交流，以更全面了解師范生的教育教學(xué)實習(xí)情況.

第二，需要大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師有一致的教育目標.“應(yīng)當有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學(xué)生對個人的愛戴.”[15]否則，會導(dǎo)致師范生的教學(xué)失去明確的方向.

第三，需要大學(xué)、中小學(xué)指導(dǎo)教師和師范生之間的討論學(xué)習(xí).師范生的學(xué)習(xí)不是指導(dǎo)教師對師范生的“告訴”，而是彼此之間的討論學(xué)習(xí)：大家一起編制教學(xué)計劃，一起開展教學(xué)活動，一起分析教學(xué)問題.這種“從做中學(xué)”的方式讓師范生經(jīng)歷問題發(fā)生、發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，從而促使他們更好地理解MPCK.

值得注意的是，以上數(shù)學(xué)專業(yè)師范生MPCK發(fā)展的“五步”并不是分離、靜態(tài)的線性過程，而是交叉、滲透的循環(huán)過程.教師教育者在教學(xué)實踐中應(yīng)根據(jù)師范生的實際情況進行靈活選擇.

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