李 鵬

（重慶警察學(xué)院 基礎(chǔ)教研部，重慶401331）

一、研究性教學(xué)緣起與基本內(nèi)涵

研究性教學(xué)模式是基于皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”，融合美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”構(gòu)建起來(lái)的一種新的教學(xué)模式。20世紀(jì)60年代，美國(guó)教育家布魯納的認(rèn)知及建構(gòu)主義理論對(duì)課程與教學(xué)改革起到了極大的推動(dòng)作用。布魯納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都潛藏著獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值，教學(xué)應(yīng)保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的這種創(chuàng)造性。正如后現(xiàn)代主義思想家大衛(wèi)·雷·格里芬認(rèn)為的那樣：“從根本上說(shuō)我們是創(chuàng)造性的存在物，每個(gè)人都體現(xiàn)了創(chuàng)造性的能量,人類作為整體顯然最大限度地體現(xiàn)了這種創(chuàng)造性的能量（至少在星球上如此）。我們從他人那里接受創(chuàng)造性的奉獻(xiàn)，這種接受性同許許多多接受性價(jià)值（例如食物、水、空氣、審美和性快感等）一起構(gòu)成了我們本性的一個(gè)基本方面。但是，我們同時(shí)又是創(chuàng)造性的存在物，我們需要實(shí)現(xiàn)我們的潛能,依靠我們自己去獲得某些東西。更進(jìn)一步說(shuō),我們需要對(duì)他人做出貢獻(xiàn)，這種動(dòng)機(jī)同接受性需要及成就需要一樣，也是人類本性的基本方面?！盵1]

因此，在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，采取有效的措施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主的、積極的、真正有意義的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、獨(dú)立解決問題的能力，提高發(fā)展其創(chuàng)新能力。

在倡導(dǎo)改革創(chuàng)新的今天，大學(xué)研究性教學(xué)的開展契合了高等教育改革的方向，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力也真正幫助學(xué)生形成可持續(xù)的發(fā)展能力。在本世紀(jì)初，國(guó)家教育行政機(jī)關(guān)出臺(tái)文件強(qiáng)調(diào)了研究性教學(xué)在大學(xué)教育中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。特別是教育部（教高［2005］1號(hào)文件）《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出要“積極推進(jìn)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。由此，圍繞大學(xué)研究性教學(xué)的理論探討和實(shí)踐研究逐步展開。雖然研究成果頗多，但專家所持觀點(diǎn)各有差異，朱桂琴認(rèn)為“研究性教學(xué)，就是將課內(nèi)講授與課外實(shí)踐、教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、教材與閱讀有機(jī)結(jié)合并達(dá)到完整、和諧、統(tǒng)一的教學(xué)”。[2]張人紅指出研究性教學(xué)不僅是重要的教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生日后繼續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立處理問題能力的重要保證，而且是以學(xué)生為本的價(jià)值追求。[3]陳新仁將研究性教學(xué)應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)中，認(rèn)為研究性教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性、好奇心，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[4]

雖然各位學(xué)者對(duì)研究性教學(xué)內(nèi)涵的理解不盡一致，但都認(rèn)為該教學(xué)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力具有積極的作用，并體現(xiàn)了研究性教學(xué)的以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

（一）以知識(shí)技能成長(zhǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式

任何教學(xué)模式都是以學(xué)生的發(fā)展為中心，但不同的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用方式是各異的。研究性教學(xué)的基本特征是充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，開辟學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)的空間，擴(kuò)寬技能培養(yǎng)途徑。研究性教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)模式而言，最重要的不同在于研究性教學(xué)中滲透出的自主性與選擇性，真正孕育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維，可激發(fā)學(xué)生探索的勇氣與激情。

（二）以解決問題為中心的教學(xué)導(dǎo)向

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題、思考問題與解決問題的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程是研究性教學(xué)的基本教學(xué)模式。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，真正把學(xué)生自主性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)的首位。自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自覺性和能動(dòng)性，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和目標(biāo)。要求學(xué)生不僅只局限于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶，還應(yīng)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用自己的知識(shí)技能。

（三）以提升實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的的教學(xué)目標(biāo)

提出問題、思考問題、解決問題本身就是一個(gè)實(shí)踐的過程，而問題的來(lái)源不僅是理論上的探索，更重要的是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受與對(duì)未來(lái)職業(yè)的體驗(yàn)。研究性教學(xué)理念的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)和探究問題，運(yùn)用相關(guān)的理論知識(shí)發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生是研究性教學(xué)的中心，通過知、情、意的深沉投入與參與，使學(xué)生學(xué)習(xí)與研究并進(jìn)，使學(xué)生成為自我反思、自我動(dòng)員和自我發(fā)展的主體。

二、研究性教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響

在傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀、課堂教學(xué)理念和知識(shí)傳授范式的影響下，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是教師主體的知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單互動(dòng)，知識(shí)技能傳輸途徑是單向的，教學(xué)方法停留在拷貝與灌輸?shù)膶用?，語(yǔ)言教學(xué)實(shí)質(zhì)是語(yǔ)言本體的單純?cè)佻F(xiàn)和通過簡(jiǎn)單重復(fù)進(jìn)而提高語(yǔ)言應(yīng)用技能的過程。

在尋求語(yǔ)言教學(xué)水平不斷突破的今天，通過上述解讀，我們發(fā)現(xiàn)研究性教學(xué)的基本觀念正彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)亟待突破的短板，切合了第二語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生發(fā)展的基本規(guī)律，融合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論創(chuàng)新與言語(yǔ)實(shí)踐技能提升的諸多要求。讓我們?cè)诮膛c學(xué)之間從過去的二元對(duì)立轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣采粌H打破了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式結(jié)構(gòu)性失衡的局面，更重要的是從根本上建立了研究與教學(xué)相融合的英語(yǔ)教學(xué)模式。因此，研究性教學(xué)理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響首先從課堂教學(xué)環(huán)境的全新構(gòu)建開始，進(jìn)而貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)的理念更新、教學(xué)過程的謀篇布局。

（一）改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)集合繁雜的概念，但撇開客觀的物理環(huán)境，課堂教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建依靠的是來(lái)源于知識(shí)技能的傳播者與知識(shí)技能接受方之間的良性互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境是以知識(shí)技能傳播者為中心形成的，通過其知識(shí)權(quán)威的輻射作用實(shí)施于知識(shí)技能的受體——學(xué)生；因此其知識(shí)技能傳播的效能很大程度上取決于傳授者知識(shí)本身的質(zhì)量與能量輻射的方式。因此，如此的課堂環(huán)境只能造就原始知識(shí)生成傳播模式，相反研究性教學(xué)理念試圖突破這種資源耗竭式的教學(xué)環(huán)境構(gòu)建，始終以問題為導(dǎo)向，建立以學(xué)生知識(shí)技能成長(zhǎng)訴求為源起、教師研究指導(dǎo)為依托的共生性教學(xué)環(huán)境。

（二）更新教學(xué)設(shè)計(jì)理念

傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心，忽略了信息來(lái)源的多樣性與差異性；與此相反，研究性教學(xué)理念主張?jiān)诓煌乃枷胫姓覍ぶ腔鄣幕鸹?，在不同的文化土壤中汲取營(yíng)養(yǎng)。因此，研究性教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)教學(xué)材料來(lái)源的多元化與知識(shí)中心論。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生從被加工的客體轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力的生成體，變被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)為主動(dòng)的研究型學(xué)習(xí)；通過設(shè)計(jì)教學(xué)，教師啟發(fā)、指引和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與研究能力，在對(duì)話中相互理解、求同存異。在課堂教學(xué)中,兼收并蓄，海納百川，強(qiáng)調(diào)知識(shí)圖式結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與再構(gòu)建；尊重受教育者獨(dú)特個(gè)體屬性，吸收來(lái)自外界的信息，通過融合碰撞，促進(jìn)新知的產(chǎn)生。

（三）創(chuàng)新教學(xué)過程

將答疑解惑前置，建立基于問題的互動(dòng)式教學(xué)?；趩栴}的學(xué)習(xí)不僅是要幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，更是要讓學(xué)生具有能夠提出對(duì)獲取知識(shí)具有啟發(fā)意義問題的能力。學(xué)生的問題可以來(lái)源于生活的實(shí)踐或是知識(shí)結(jié)構(gòu)中的疑惑。與學(xué)生一起共同解決問題，不僅能為教育者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，重要的是幫助受教育者形成訓(xùn)練解決問題的技能，培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的能力，樹立起學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。讓學(xué)生在教學(xué)過程中，提出與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)具有差異性、互補(bǔ)性甚至質(zhì)疑性問題,讓學(xué)生掌握知識(shí)建構(gòu)的自主權(quán)，從而創(chuàng)新教學(xué)過程。

三、研究性教學(xué)理念影響下的警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新探索

英語(yǔ)的工具性、實(shí)踐性的特點(diǎn)決定警務(wù)英語(yǔ)課程的最終目標(biāo)是掌握語(yǔ)言運(yùn)用技能。擁有語(yǔ)言知識(shí)并不等于習(xí)得語(yǔ)言技能，學(xué)生擁有語(yǔ)言知識(shí)后必須將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，而轉(zhuǎn)化的唯一方法就是學(xué)生親自參與實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練。從某種意義上說(shuō)，警務(wù)英語(yǔ)課就是學(xué)生參與、師生互動(dòng)、學(xué)生主導(dǎo)、教師指導(dǎo)的技能訓(xùn)練課，以應(yīng)用能力提高為目的，以創(chuàng)新技能為主線，將研究性教學(xué)的理念貫穿于每一節(jié)課中，貫穿于每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。

（一）警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要強(qiáng)化“問題意識(shí)”

所謂“問題意識(shí)”,就是指教學(xué)要貼近涉外警務(wù)工作的實(shí)際，能夠引導(dǎo)學(xué)員將自己的本職工作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身工作與語(yǔ)言能力培養(yǎng)關(guān)系的多元思考。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用日常工作經(jīng)驗(yàn)、警務(wù)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行邏輯推理，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，依托語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng)，提升警務(wù)生產(chǎn)力。通過鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，以不同的語(yǔ)言形式(如論述、講解、辯論等)靈活多樣地使用語(yǔ)言。學(xué)生只有通過思維和情感的投入才能逐漸體會(huì)語(yǔ)言的魅力，而思維能力和情感理解的提升又能提高解決問題的能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向借助語(yǔ)言工具的進(jìn)一步研究。

（二）警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容需要通識(shí)與專業(yè)并重

在教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)者積極參與英語(yǔ)國(guó)家文化活動(dòng)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力；辨析理解東西方文化的深層內(nèi)涵差異,掌握人文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)理性的邏輯思維能力，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容選材上做到兼收并蓄，口徑宜寬不宜窄，把警務(wù)英語(yǔ)拓展成為以英語(yǔ)為載體的綜合警察科學(xué)學(xué)科形式，打破傳統(tǒng)的只注重形式表達(dá)、忽略實(shí)際內(nèi)涵的構(gòu)成。同時(shí)，警務(wù)英語(yǔ)的研究型教學(xué)應(yīng)適應(yīng)警察工作各個(gè)警種工作領(lǐng)域的最新形勢(shì)與需要，例如在一些非窗口的警務(wù)實(shí)戰(zhàn)部門，警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)各學(xué)科的融合性和知識(shí)的時(shí)代性。前沿的警務(wù)科技知識(shí)介紹更能開拓學(xué)生的思維。

（三）警務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生共同參與

作為教學(xué)活動(dòng)的開端，教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)就應(yīng)該是學(xué)生研究型學(xué)習(xí)的開始，依據(jù)學(xué)習(xí)資源最大有效利用原則，立體化地構(gòu)建教學(xué)資源，不僅是把傳統(tǒng)的文字資料升級(jí)為多媒體資料，更重要的是教師在教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生留白，給學(xué)生表明自己研究過程、展示自己研究成果搭建出一個(gè)平臺(tái)。教學(xué)活動(dòng)中保持師生對(duì)話的互動(dòng)生成模式，杜絕學(xué)生聽話、老師講話的尷尬局面，在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深入加工的情形下，重視教學(xué)中師生的平等互動(dòng)與融合。在教學(xué)中,進(jìn)行著最廣義的對(duì)話,對(duì)話是優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)志。[5]通過師生之間從始至終地協(xié)作、雙方互補(bǔ)、共同成長(zhǎng)，學(xué)生可以在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和研究能力。

對(duì)于研究性教學(xué)理念在警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用,應(yīng)進(jìn)一步探索研究性教學(xué)如何在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施，探索如何在每一個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)中融入研究性教學(xué)理念。下面以一個(gè)教學(xué)實(shí)例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

教學(xué)目的：幫助學(xué)生掌握處理外籍人士違反交通安全法規(guī)行為的英語(yǔ)表達(dá)方式、使其具備處理類似事件的語(yǔ)言能力。

教學(xué)資源構(gòu)建：師生協(xié)作，從書本教材資料入手，借助公開媒體案件資料，豐富教學(xué)案例，提煉處理案件的總體原則，綜合英語(yǔ)國(guó)家警察偵訊此類案件錄音與文字資料，輔以多媒體技術(shù)進(jìn)行立體展示。

語(yǔ)言素材：以下為例

Paris Hilton Police Transcript:March 8,2007

Officer:Miss Hilton,thisisa65 MPHhighway.Why are you going so slowly?

Paris:65?All the signs Isaw said 22.

Officer:That's not the speed limit,ma'am.That's the name of the highway you're on.

Paris:Oh!Silly sexy me!Thanksfor letting meknow.I'll bemore careful from now on.

Officer:Excuse me,but is that Britney Spears?And is that Lindsay Lohan?

Paris:Yes,we're just taking a trip in one of my new SUVs.Wehaven'treally been drinking thatmuch or anything.

Officer:You girls alright?You look pretty shaken up.

Paris:Oh,well that's probably because we just got off that mountain road,Highway 129.

教學(xué)過程：

第一步：以“問題”為中心的開端

通過前期教學(xué)資源構(gòu)建，以外文文獻(xiàn)網(wǎng)頁(yè)材料搜索的方式，夯實(shí)學(xué)員的專業(yè)英語(yǔ)詞匯與表達(dá)基礎(chǔ)，拓展教師的教學(xué)視野。以Traffic Control and Safety為題，討論交通管控與安全的關(guān)系。討論以分組形式、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，通過個(gè)人探究與集體智慧相結(jié)合的方式，在學(xué)生展示與教師點(diǎn)評(píng)中形成互補(bǔ)生成。

第二步：以切合“實(shí)際”的互動(dòng)為教學(xué)過程的主體

挖掘教學(xué)開端中生成的亟待解決的問題——學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的短板與學(xué)生語(yǔ)言素材積累的短板。對(duì)于語(yǔ)言素材積累偏弱的學(xué)員，針對(duì)學(xué)員的實(shí)際情況或未來(lái)可能的工作背景，通過對(duì)外籍人員交通違法情況的梳理，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重組。控制對(duì)于涉外警務(wù)活動(dòng)中相關(guān)專業(yè)法律術(shù)語(yǔ)與表達(dá)的練習(xí)，重點(diǎn)集中講解執(zhí)法活動(dòng)與執(zhí)法過程中語(yǔ)言的使用，避免過多的生僻詞匯干擾學(xué)員語(yǔ)言的生成。通過不同情境的設(shè)置與轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力。警務(wù)活動(dòng)本身就是一項(xiàng)復(fù)雜性與綜合性相結(jié)合的職業(yè)工作，本身有其專業(yè)性與特殊性，其中的語(yǔ)言教學(xué)也會(huì)呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)。學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的差距主要在于其靈活性差異，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，能夠彌補(bǔ)其對(duì)單一教學(xué)資料的依賴，也能夠讓其盤活手中的教學(xué)資源，同時(shí)為其吸收新鮮的語(yǔ)言素材打好基礎(chǔ)。

第三步：以“延伸”為目的的結(jié)尾

知識(shí)技能的建構(gòu)是一個(gè)綿延持續(xù)的過程，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)不能人為地將這個(gè)過程割裂。研究性教學(xué)理念倡導(dǎo)要把問題置于中心的地位，問題的來(lái)源可以是教學(xué)內(nèi)容的歸納與提升，也可以是其擴(kuò)大與延展。在處理涉外交通事故的專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生對(duì)不同情形的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行提煉與歸納并要求學(xué)生進(jìn)行完善與補(bǔ)充是一種延伸的方式，跳出具體執(zhí)法的語(yǔ)言操作，進(jìn)入到對(duì)交通管理等問題的相關(guān)學(xué)術(shù)研究又是另一種延伸?？傊挥袑W(xué)生置于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心地位，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的每一個(gè)瞬間都有知識(shí)技能的生成，這樣才到達(dá)了研究性教學(xué)真正的目的。

結(jié)語(yǔ)

警務(wù)英語(yǔ)教學(xué)包含多種行業(yè)因素，要求具備很強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性。構(gòu)建“以學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮為前提，以學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以及時(shí)的教學(xué)反饋與延展為制高點(diǎn)”的教學(xué)模式是為了突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，鍛煉學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)興趣點(diǎn)的洞察能力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的精確分析能力，拓展其對(duì)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)探索能力。

[1][美]大衛(wèi)·雷·格里芬.后現(xiàn)代精神[M].王成兵譯.北京:中央翻譯出版社,1997:223.

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