陳 艷

2001年9月《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》及2003年高中《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的相繼頒布，導(dǎo)致單元教學(xué)被引起空前重視。然而，由于長期對單元教學(xué)的不重視，導(dǎo)致許多一線教師在體育課中實(shí)施教材單元相對較多，對課題單元的設(shè)計明顯不足?！斑x項(xiàng)教學(xué)”是高校體育課的主旋律，選“項(xiàng)”其實(shí)質(zhì)上也是按教材進(jìn)行單元教學(xué)的另一種形式［1］。教材單元基本成為單元的代名詞，縮小了單元的內(nèi)涵，一定程度上限制了課程改革的發(fā)展。因此，設(shè)計符合不同學(xué)制階段特點(diǎn)的體育課題單元成為迫在眉睫的一個難題。

1 課題單元的定義

課題單元也稱為主題單元，雖然稱謂不一，但其內(nèi)涵有相通之處，都是指在一段相對集中的教學(xué)時間里，圍繞一個主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓受教育者通過該單元的活動，獲得與該“主題”有關(guān)的較為完整的經(jīng)驗(yàn)。教師以學(xué)生為中心，從學(xué)生的身體、心理發(fā)展和社會適應(yīng)出發(fā)，通過把課程內(nèi)容篩選并進(jìn)行重新整合成一個“主題”，把各種學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)銜接起來讓學(xué)生消化、吸收，提高教學(xué)效果。課題單元教學(xué)不追求運(yùn)動知識、運(yùn)動技術(shù)、技能的迅速提高，而更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理體驗(yàn)，在愉快的體驗(yàn)過程中逐漸提高運(yùn)動知識、技術(shù)及技能。

2 課題單元的優(yōu)勢

1）課題單元在實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康及社會適應(yīng)方面目標(biāo)具有明顯優(yōu)勢。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)及大學(xué)體育課程指導(dǎo)綱要的相繼頒布，各學(xué)段的課程目標(biāo)均涵蓋了5個領(lǐng)域目標(biāo)，即運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康及社會適應(yīng)。這就要教師在實(shí)施體育課程時均要兼顧課程的5個領(lǐng)域目標(biāo)。課題單元是以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展要解決的實(shí)際主題為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計的單元［2］，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康及社會適應(yīng)方面的作用無可替代。如小學(xué)低年級階段故事化、情景化、情節(jié)化的游戲類單元即是按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及興趣出發(fā)來設(shè)計的單元，所選的運(yùn)動項(xiàng)目只是一種手段，提高小學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)的積極性及與伙伴的友好合作等精神是該單元的主要功能，在游戲中提高小學(xué)生的身體健康只是該主題單元所附帶實(shí)現(xiàn)的功能。

2）課題內(nèi)容選擇范圍較廣，學(xué)生自主選擇的內(nèi)容更為多樣。主題類單元的內(nèi)容是以某一主題為主線和中心，單元內(nèi)容不拘泥于運(yùn)動項(xiàng)目，各類游戲、球類競賽規(guī)則及裁判、體育文化知識等都可以成為課題單元內(nèi)容構(gòu)建的范圍。如為滿足學(xué)生了解奧運(yùn)知識而開設(shè)的奧林匹克文化課、網(wǎng)球裁判等；為激發(fā)小學(xué)生對體育課的興趣而設(shè)計的由走、鉆爬、律動動作練習(xí)組合的“鉆山洞”游戲。課題單元可開設(shè)多種類型的單元，如以實(shí)用游泳為素材的單元，可以開設(shè)成實(shí)用游泳—潛水作業(yè)；實(shí)用游泳—負(fù)重過河；實(shí)用游泳—救生等各種課題單元［3］。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為多樣化，自主選擇的機(jī)會增加了，可以有效調(diào)動學(xué)生參與體育的興趣。

3）在課程實(shí)施過程中學(xué)生的主體地位鮮明，課題單元的大小比較靈活。主題單元是以學(xué)生為中心，解決學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計的單元，主題的確立不僅是老師，還需要學(xué)生參與，因?yàn)橹挥袑W(xué)生才了解學(xué)生的需求及需解決的問題，可以是老師和學(xué)生共同協(xié)商的結(jié)果，也可以是教師根據(jù)學(xué)生的需求結(jié)合單元標(biāo)準(zhǔn)來確定。另外，在主題單元實(shí)施的過程中，不可避免地出現(xiàn)這樣那樣的困難和迷惑，這要求師生共同去解決問題，為擁有不同知識背景、經(jīng)驗(yàn)水平、思維方式的主體（教師和學(xué)生）提供了交流的必要性和可能性［4］。此外，教師在課題單元實(shí)施過程中，更加注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。學(xué)生不再是被實(shí)施者，而具有一定的主動性，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。

課題單元進(jìn)行教學(xué)的延續(xù)時間也稱為課題單元的大小，課題單元可大可小，小到2課時，大到一學(xué)年。體育文化欣賞類單元，如奧林匹克文化欣賞單元可以安排個小單元，在2課時內(nèi)解決；部分球類裁判單元則可適當(dāng)延長教學(xué)時間，如排球裁判單元。教師可根據(jù)解決該主題所需要的實(shí)際需要靈活安排單元大小。

4）課題單元彰顯的是“以人為本”的評價理念，以過程性評價和發(fā)展性評價為主。課題式單元著眼于對主題（問題）的解決，它在一定程度上不再以對僵化了的運(yùn)動知識、技術(shù)及技能的掌握程度為終極目標(biāo)，而在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因而，其評價不再是延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)中的診斷性評價和終結(jié)性評價，而是注重學(xué)生的心理健康發(fā)展、社會適應(yīng)能力等維度的發(fā)展性評價和過程性評價。本質(zhì)上，突破和瓦解了在傳統(tǒng)體育教學(xué)中以考試、考核、測驗(yàn)為手段的評價標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是以學(xué)生的整體性、全面性發(fā)展為根本目的，是對學(xué)生整個人生歷程的動態(tài)性、質(zhì)性評價［4］，其體現(xiàn)、彰顯和表征的是一種“以人為本”的評價理念。

3 不同學(xué)制階段課題單元的設(shè)計

3．1 小學(xué)階段課題單元的設(shè)計與實(shí)施

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“在1－6年級的低中年級，主要是打好體能的基礎(chǔ)”［5］，各種版本的教材沒有出現(xiàn)獨(dú)立運(yùn)動項(xiàng)目。因此，教師構(gòu)建的單元不再局限于教材單元，課題單元成為小學(xué)階段授課的主要形式。教師在構(gòu)建課題單元的內(nèi)容時要貼近兒童的生活、滿足兒童的需求，激發(fā)兒童的興趣。各種喜聞樂見的游戲皆可作為教學(xué)內(nèi)容，不過，游戲的選擇也要符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)。根據(jù)該年齡段小學(xué)生模仿力強(qiáng)、渴望故事情節(jié)、渴望扮演成人角色等心理，以角色的變化來設(shè)計課題可有效吸引小學(xué)生的注意力，讓其積極參與到體育運(yùn)動中來，如學(xué)做交通警察、學(xué)做消防員、我是小小鳥等。該階段的課題單元除了以扮演的角色來命名外，也可以活動情景來命名，如鉆山洞、學(xué)爬樹等。由此可見，各種角色化、故事化、情景化的游戲皆可作為課題單元設(shè)計的內(nèi)容。當(dāng)以某種情景、情節(jié)、故事、角色為基礎(chǔ)，多種游戲構(gòu)建課題單元時，可以出現(xiàn)多種形式的教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)生注意力不易集中，易受外界環(huán)境因素的干擾；理解力不強(qiáng)；學(xué)的快、忘的也快等等特點(diǎn)，小學(xué)階段課題單元的設(shè)計以小單元為主，教學(xué)時間不宜過長，單元可以由幾節(jié)課甚至一節(jié)課構(gòu)成，其前提是該節(jié)課的內(nèi)容體系是完整的［2］。此外，由于兒童的興趣很容易產(chǎn)生變化，因此教師在設(shè)計課題單元時，各單元間可以不存在必然聯(lián)系，這為課題單元的設(shè)計提供了更為廣闊的舞臺。由于小學(xué)階段單元較小，一般1－4課時，以及小學(xué)生的獨(dú)立及理解能力較差，因此在教學(xué)中不提倡外部分組，可在班級內(nèi)部根據(jù)課題單元要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同進(jìn)行不同的分組形式，如友伴分組、合作分組、幫教式分組等。

3．2 初中階段課題單元的設(shè)計與實(shí)施

初中階段體育與健康課的目標(biāo)是掌握和運(yùn)用基本的運(yùn)動知識和技能，為高中階段形成穩(wěn)定的愛好打好基礎(chǔ)［6］，單元教學(xué)的設(shè)計也從小學(xué)階段的以課題單元與教材單元相結(jié)合的形式向教材單元為主，課題單元為輔的方式過渡。雖然初中階段更加重視教材單元的構(gòu)建，但課題單元作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)節(jié)劑也必不可少。對于初中學(xué)生來說，他們急切的希望自己長成成人，性成熟時期心理不太平衡，時常過高的估計自己，他們希望和成人一樣從事正規(guī)的運(yùn)動項(xiàng)目，因此他們會對兒童時期的故事化、角色化的游戲不屑一顧，他們更加渴望一些具有挑戰(zhàn)性、刺激性的體育運(yùn)動，對修改規(guī)則、降低難度的亞競技活動興趣較為濃厚，此時的情景化和角色化往往表現(xiàn)在激烈的比賽情景、克服困難的練習(xí)情景以及承擔(dān)運(yùn)動項(xiàng)目比賽過程中出現(xiàn)的裁判、前鋒、后衛(wèi)等特定角色。因此該階段的主題單元設(shè)計以身體發(fā)展為主線，如有氧球操。也可以心理發(fā)展和社會適應(yīng)為主線來設(shè)計課題，例如：逃往安全區(qū)、穿過防火墻等［2］。

課題單元的教學(xué)時間也應(yīng)相對延長，以中單元為主，一般5－8課時，由于初中學(xué)生獨(dú)立自主能力增強(qiáng)，且課題單元的持續(xù)時間相對較長，因此，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要靈活采用分組形式，一般建議進(jìn)行外部分組（班），如按性別編班、按膽量大小編班、按性格傾向編班、按生長發(fā)育指數(shù)編班，達(dá)不到條件的學(xué)?？砂丛姓噙M(jìn)行教學(xué)，但可以在班級內(nèi)部進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)分組，這里的質(zhì)主要指性別、性格傾向及生長發(fā)育指數(shù)。

3．3 高中階段體育課題單元的構(gòu)建與分組形式

高中階段體育教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生形成穩(wěn)定的愛好和專長，因此，教學(xué)單元基本上以運(yùn)動項(xiàng)目為主線來設(shè)計教材單元。但在設(shè)計教學(xué)單元時，在教材單元的間隔中有必要增加一些課題單元，使運(yùn)動教育和健康教育互相滲透，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高體育教學(xué)效果［2］?？梢蚤_設(shè)的課題單元有氧鍛煉單元、運(yùn)動項(xiàng)目的文化欣賞單元、特定的探究學(xué)習(xí)單元等等，這種單元可大可小，一般9課時以上。另外，由于高中學(xué)生的興趣愛好出現(xiàn)了眾多差異，因此打破固定班級按照學(xué)生所選主題進(jìn)行重新編班已勢在必行。然而新組成班級的學(xué)生在興趣愛好上是同“質(zhì)”的，其他方面卻不是同質(zhì)的，如學(xué)生的體能、性別、肥胖指數(shù)等等，教師在實(shí)際教學(xué)過程中還是無法區(qū)別對待。為彌補(bǔ)其缺陷，教師可在新的班級里再次進(jìn)行按質(zhì)分組，這里的“質(zhì)”指的是性別、體能、肥胖指數(shù)、運(yùn)動知識水平等，也可稱為同質(zhì)分組，同質(zhì)分組蘊(yùn)含著教育者這樣的設(shè)想，教師有意擴(kuò)大組間差別，縮小組內(nèi)差別，以實(shí)現(xiàn)同一組內(nèi)按照統(tǒng)一的方法和進(jìn)度來提高教學(xué)效能的分組形式［7］。例如在一個有氧健身單元中，教師有意把體能較好和體能教差的學(xué)生分別分在一組，使每個組內(nèi)部差別很小，而各組間的差別加大，實(shí)施不同的教學(xué)。這種教學(xué)有其積極的一面，主要體現(xiàn)在有利于教師區(qū)別對待，實(shí)現(xiàn)因材施教以提高健身效果；消極的一面是可能導(dǎo)致差組學(xué)生產(chǎn)生消極自卑心理，參與健身的積極性下降。因此，教師在教學(xué)時不可一味采用同一種分組形式，也可適當(dāng)采用異質(zhì)分組。異質(zhì)分組蘊(yùn)含著教育者的另一種設(shè)想，教師有意地擴(kuò)大組內(nèi)差別，減小組間差別，以便于同一組內(nèi)學(xué)生實(shí)現(xiàn)互幫互助的功能提高教學(xué)效果。這種分組形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，發(fā)展學(xué)生間的友誼，對社會適應(yīng)這一領(lǐng)域目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有積極意義。然而，這種分組形式也有其無法克服的弊端，那就是好學(xué)生在幫助差學(xué)生提高的同時，自己很難在原有水平上進(jìn)行提高和突破?？偠灾瑹o論是同質(zhì)設(shè)想還是異質(zhì)設(shè)想，都有各自的優(yōu)勢和不可克服的弊端，教師在教學(xué)中要根據(jù)該課題單元要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，靈活機(jī)動地進(jìn)行教學(xué)分組。

3．4 大學(xué)階段體育課題單元的構(gòu)建與分組形式

2002年，《高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出了大學(xué)體育課程的新目標(biāo)和新理念，但對具體的運(yùn)動項(xiàng)目分類及單元模式的構(gòu)建方面沒做任何限定，為各校發(fā)揮風(fēng)格和特色創(chuàng)造了條件，也為各校體育單元模式多元化提供了廣闊空間。在這樣的背景下，大部分高校以選項(xiàng)體育課代替了普通體育課，按運(yùn)動項(xiàng)目進(jìn)行選課其實(shí)質(zhì)即是教材單元的一種表現(xiàn)形式，只不過這種教材單元是單一教材單元。大學(xué)生具有強(qiáng)烈的自我意識和鮮明的個性，對體育的需求也不同，如同樣是學(xué)網(wǎng)球，有的是把它當(dāng)成一種時尚文化，提高其鑒賞能力；有的是為了當(dāng)裁判，以利于參與社會生活；有的是為了掌握健身娛樂的方法；有的是為了掌握先進(jìn)的技術(shù)以參加比賽。而傳統(tǒng)的教材單元以“運(yùn)動技術(shù)、技能”為中心，顯然不能完全滿足學(xué)生這種不同層次的需求，因此，為彌補(bǔ)這一不足，根據(jù)學(xué)生的需求，有針對性的開設(shè)課題化單元是大勢所趨。還舉網(wǎng)球?yàn)槔?，可開設(shè)的主題有網(wǎng)球裁判單元、網(wǎng)球欣賞單元及網(wǎng)球知識單元等。這類單元目標(biāo)明確、主題鮮明，開設(shè)靈活，單元的內(nèi)涵在一定程度上得到了豐富，為推進(jìn)體育課程改革增加了動力。

由于大學(xué)生已具備獨(dú)立思考能力及較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，只需短時間引導(dǎo)，進(jìn)一步深化可由學(xué)生自行解決。因此，大學(xué)階段的課題單元以小型化為主，不一定以學(xué)期或?qū)W年為單位，只要能把某個專題學(xué)深、學(xué)透，幾周也可形成一個課題單元，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行靈活安排。

大學(xué)階段由于師資力量雄厚，同一主題的開設(shè)可由多名老師擔(dān)任，因此在課題單元的分組形式上，教師可采用兩次進(jìn)行外部分組（班），即學(xué)生在網(wǎng)上按照各自愛好與需求選擇要修的課題，然后教師在根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行按“質(zhì)”分組，這里的質(zhì)指學(xué)生的體能、性別、體育運(yùn)動技能水平等。如使用游泳—救生為主題的單元，把選擇該主題的學(xué)生集中起來，按照學(xué)生的游泳技術(shù)水平進(jìn)行重新分組（編班），方便老師因材施教，提高教學(xué)效果。教師也可采用異質(zhì)設(shè)想，即按照學(xué)生所選項(xiàng)目分組（班），如實(shí)用游泳—救生為主題的單元，不管學(xué)生是否會游泳，統(tǒng)統(tǒng)把他們安排在同一班內(nèi)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互相幫助、互相學(xué)習(xí)，以提高運(yùn)動水平。大學(xué)階段課題單元一般以選修的形式進(jìn)行，有條件的學(xué)校可采用“三自主”的形式進(jìn)行選課，即學(xué)生自主選擇課題、自主選擇老師及自主選擇上課時間。

［1］ 江 龍，顧淵彥，陳 磊．試論大學(xué)體育兩類課程的新架構(gòu)［J］．安徽體育科技，2007（5）．

［2］ 顧淵彥．基礎(chǔ)教育課程改革［M］．北京：人民教育出版社，2004．

［3］ 顧淵彥．大學(xué)體育課程改革［M］．北京：人民教育出版社，2004．

［4］ 王洪席，郝德永．新課程背景下主題式課程模式開發(fā)初探［J］．遼寧教育研究，2007（4）．

［5］ 中華人民共和國教育部制定體育課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社2001．

［6］ 體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)研制組．體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)解讀［M］．武漢：湖北教育出版社，2002．

［7］ 陳 艷．論中小學(xué)體育教學(xué)單元構(gòu)建與分組教學(xué)［J］．體育教學(xué)，2008（1）．