仇云霞， 文送林

（金華市技師學(xué)院 學(xué)生處， 浙江 金華 321000）

一、測量對象與方法

（一）對象

采用隨機整體抽樣的方法，選取安徽省六安市和蕪湖市有代表性的四所中學(xué)的在校高中生作為研究對象。本次調(diào)查發(fā)放問卷共900份，回收840份，有效問卷793份，有效率為94.4%。其中，文科323人，理科180人；男生385人，女生408人；高一290人，高二240人，高三263人。

（二）測量工具

成就目標(biāo)測量采用劉惠軍和郭德俊2003年編制的《成就目標(biāo)定向量表》，此量表以Pintrich提出的四維度成就目標(biāo)定向分類為理論依據(jù)，經(jīng)驗表明該問卷適用于我國中學(xué)生，有較好的信效度。該量表包括掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)、成績趨近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)四個分量表，共29個項目。總量表的信度系數(shù)a為0.87，四個分量表的a系數(shù)分別為0.82、0.79、0.70、0.68。[1]

學(xué)業(yè)情緒測量采用董妍、俞國良2007年編寫的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》。該量表分為四個分量表，包括積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表，共72個項目。[2]學(xué)業(yè)情緒四個分問卷的信度系數(shù)a分別為：0.785、0.815、0.833、0.915；分半系數(shù)分別為0.71、0.78、0.79、0.82，相關(guān)顯著性水平達到0.01水平，說明該量表是一個信效度良好的測評工具。

學(xué)業(yè)拖延測量采用冉紅等人2010年編制的《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》，該問卷分為五個維度，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度消極、學(xué)習(xí)行為遲滯、學(xué)習(xí)計劃缺乏、學(xué)習(xí)決斷性不足和低自我效能。[3]總共包括22個項目。該問卷總體和五個成分的信度系數(shù)在0.624～0.859之間；分半系數(shù)在0.509～0.838之間，說明問卷具有良好的信度，可以作為研究工具。

（三）統(tǒng)計方法

以班級為單位，在統(tǒng)一的指導(dǎo)語下采用集體施測的方法施測。問卷做完后當(dāng)場統(tǒng)一收回。剔除無效問卷，并將數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果

（一）性別、文理科和年級的差異性分析

性別、文理科和年級三個因子在高中生學(xué)業(yè)拖延上的差異性分析，研究發(fā)現(xiàn)，性別在學(xué)業(yè)拖延方面總體上存在顯著差異（t=1.961，p<0.01），男生的學(xué)業(yè)拖延程度高于女生。文科和理科在學(xué)業(yè)拖延方面總體上存在顯著差異（t=2.953，p<0.01），文科的得分高于理科，文科的學(xué)業(yè)拖延程度高于理科?？傮w上學(xué)業(yè)拖延年級差異顯著（F=2.646，p<0.01），高二年級的得分最高，高二年級在高中階段的三個年級中學(xué)業(yè)拖延的程度最為嚴(yán)重。

（二）高中生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究

研究分析發(fā)現(xiàn)，成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的相關(guān)，p<0.01。掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的負相關(guān)，成績回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)。學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的相關(guān)，p<0.01。消極高喚醒、消極低喚醒情緒和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)，積極高喚醒和積極低喚醒和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的負相關(guān)。

（三）高中生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)拖延的回歸分析

為進一步探討學(xué)業(yè)拖延與成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒諸因子之間的確切關(guān)系，在前面研究的基礎(chǔ)上，以成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒諸因子為自變量，以學(xué)業(yè)拖延總分為因變量，運用逐步回歸（Stepwise）分析法來分析探討諸因素之間的關(guān)系。

從表1可以看出，有四個變量進入了回歸方程。這四個變量共解釋了中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延51.5%的變異量。按照他們對中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延解釋貢獻量的大小排列，分別是消極低喚醒解釋48.2%的變異量；積極低喚醒解釋1.8%的變異量；掌握趨近目標(biāo)解釋0.8%的變異量；成績回避目標(biāo)解釋0.7%的變異量。消極低喚醒（β=0.477，p<0.001）和成績回避目標(biāo)（β=0.242，p<0.001）對學(xué)業(yè)拖延有正向的預(yù)測作用，而積極低喚醒（β=-0.196，p<0.001）和掌握趨近目標(biāo)（β=-0.312，p<0.001）對學(xué)業(yè)拖延有負向的預(yù)測作用。

（四）高中生學(xué)業(yè)成就目標(biāo)在學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延間的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

如果變量Y與變量X的關(guān)系是變量M的函數(shù)，則M為調(diào)節(jié)變量，就是說，Y與X的關(guān)系受到第三個變量M的影響。[4]一般認為，如果自變量和調(diào)節(jié)變量對因變量的交互作用顯著，則可認為三變量間存在調(diào)節(jié)作用關(guān)系。學(xué)業(yè)情緒為自變量，學(xué)業(yè)拖延為因變量，成就目標(biāo)為調(diào)節(jié)變量。根據(jù)前面提出的研究假設(shè)，采用分層回歸分析法對學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)效應(yīng)進行逐一檢驗。由表1可知，當(dāng)以學(xué)業(yè)情緒和成就目標(biāo)為因變量時，學(xué)業(yè)拖延的直接作用顯著，同時學(xué)業(yè)情緒與成就目標(biāo)的交互作用亦非常顯著。說明成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。

三、討論

1.對高中生學(xué)業(yè)拖延的差異性分析中可以看出，高中生在學(xué)習(xí)活動中男生和女生的學(xué)業(yè)拖延程度差不多，沒有顯著差別。學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延是否存在性別差異備受研究者的關(guān)注和爭議。目前主要有兩種觀點：一種觀點認為學(xué)業(yè)拖延存在性別差異，而且男生的學(xué)業(yè)拖延水平高于女生 如：胥興春和王彩霞研究認為，男生和女生的學(xué)業(yè)拖延存在顯著的差異，男生的學(xué)業(yè)拖延水平顯著高于女生。[5]另一種觀點則認為學(xué)業(yè)拖延不存在顯著的性別差異，如甘良梅等研究發(fā)現(xiàn)，男女生在總體學(xué)業(yè)拖延和其他各個部分拖延上的差異均不顯著。[6]但是與女生相比，男生在學(xué)習(xí)態(tài)度消極上的得分顯著高于女生的得分，男女生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極存在顯著差異。說明高中階段的女生在學(xué)習(xí)態(tài)度方面表現(xiàn)得更加積極，能更好地認識到學(xué)習(xí)的意義與重要性。從生物學(xué)的角度來看，一般女生的生理發(fā)育都比男生早一到兩年，心理和自我意識早熟，所以女生的學(xué)習(xí)態(tài)度更積極。

高中生學(xué)業(yè)拖延在文理上不存在顯著差異，但是，不同學(xué)科的學(xué)業(yè)拖延在學(xué)習(xí)計劃缺乏和低學(xué)業(yè)自我效能維度上存在顯著差異，文科的得分高于理科的得分，這說明文科生在學(xué)習(xí)中缺乏計劃、自我評價低。

學(xué)業(yè)拖延在學(xué)習(xí)計劃缺乏維度存在年級差異，并且發(fā)現(xiàn)在這幾個維度上的年級變化趨勢基本一致，得分最高的是高二年級，其次是高三，最低的是高一。這說明高二年級的學(xué)生學(xué)業(yè)拖延情況最為嚴(yán)重。

2.結(jié)論表明，成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延之間存在相關(guān)。掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的負相關(guān)，成績回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)。

學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的相關(guān)，消極高喚醒、消極低喚醒情緒和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)，積極高喚醒和積極低喚醒和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的負相關(guān)。即當(dāng)學(xué)生體驗到的是積極情緒時，學(xué)業(yè)拖延程度將降低；當(dāng)學(xué)生體驗到更多的是消極情緒時，學(xué)業(yè)拖延程度就會增加。

3.通過對三者的回歸分析發(fā)現(xiàn)，影響高中生學(xué)業(yè)拖延的因素分別為消極低喚醒、積極低喚醒、掌握趨近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)。即低喚醒的消極學(xué)業(yè)情緒如：厭倦、無助、沮喪、心煩和疲乏對高中生學(xué)業(yè)拖延程度的影響控制最強。消極低喚醒和成績回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)拖延有正向的預(yù)測作用，而積極低喚醒和掌握趨近目標(biāo)對學(xué)業(yè)拖延有負向的預(yù)測作用。

研究結(jié)果顯示，成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)拖延有顯著的預(yù)測作用，同時學(xué)業(yè)情緒與成就目標(biāo)的交互作用亦非常顯著。說明成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。

四、結(jié)論和建議

（一）結(jié)論

1.高中生學(xué)業(yè)拖延在學(xué)業(yè)行為遲滯、學(xué)習(xí)計劃缺乏學(xué)習(xí)決斷性不強和低學(xué)業(yè)自我效能因子上得分均高于平均水平，高中生存在嚴(yán)重的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象；在學(xué)科和年級上存在顯著差異，而在性別上差異不顯著。

2.高中生成就目標(biāo)、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延，相互之間都存在不同程度的相關(guān)。成績趨近目標(biāo)、成績回避目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒，存在顯著的正相關(guān)；成績回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)，掌握趨近目標(biāo)、掌握回避目標(biāo)和學(xué)業(yè)拖延之間，存在顯著的負相關(guān)；消極高喚醒、消極低喚醒情緒和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的正相關(guān)，積極高喚醒和積極低喚醒和學(xué)業(yè)拖延之間存在顯著的負相關(guān)。

3.成就目標(biāo)和學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)拖延有顯著的預(yù)測作用，消極低喚醒和成績回避目標(biāo)對學(xué)業(yè)拖延有正向的預(yù)測作用，而積極低喚醒和掌握趨近目標(biāo)對學(xué)業(yè)拖延有負向的預(yù)測作用。同時學(xué)業(yè)情緒與成就目標(biāo)的交互作用亦非常顯著，成就目標(biāo)對學(xué)業(yè)情緒和學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系存在調(diào)節(jié)作用。

（二）建議

1.努力引導(dǎo)高中生樹立合理的成就目標(biāo)。對于高中生的學(xué)習(xí)來說，掌握趨近目標(biāo)是最有利的，也是最有影響力的；而成績回避目標(biāo)是最消極。高中階段，家長、老師和學(xué)生，很多人都只注重學(xué)習(xí)成績，看重班級的排名，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為中學(xué)的教育工作者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的成就目標(biāo)，不要只關(guān)注每次考試的成績是高是低，排名是前還是后，而應(yīng)該更多的關(guān)注自身修養(yǎng)和能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生對知識的融會貫通、舉一反三能力。

2.學(xué)校應(yīng)積極開展心理健康教育工作，調(diào)節(jié)學(xué)生的負性情緒。高中生存在的消極學(xué)業(yè)情緒也很多，不容忽視，尤其是高年級學(xué)生。建議教師和家長對學(xué)生的情緒變化要給予足夠的關(guān)注，同時學(xué)校應(yīng)開設(shè)高中生心理健康教育課程，通過心理咨詢或心理輔導(dǎo)等方法調(diào)解改善學(xué)生的消極情緒，避免學(xué)生因情緒問題而帶來更多的拖延行為。

[1]劉惠軍,郭德俊，李宏利，等.成就目標(biāo)定向、測驗焦慮與工作記憶的關(guān)系[J].心理學(xué)報,2006,38（2）：254-261.

[2]董妍,俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報,2007,39（5）：852-860.

[3]冉紅.中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷的初步編制[D].重慶：西南大學(xué)心理學(xué)院,2010.

[4]溫忠麟,侯杰泰,張雷.調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J].心理學(xué)報,2005,37（2）：268-274.

[5]胥興春,王彩霞.初中生學(xué)業(yè)拖延的特征及其與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].教育科學(xué),2011,27（2）：20-23.

[6]甘良梅,余嘉元.大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀及原因研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報,2009,25（2）：1-3.